小學語文個性化閱讀教學探討

摘要：閱讀是小學語文教學中的重點內(nèi)容，新課程改革的實施，使個性化閱讀備受教師和學生的青睞。個性化閱讀與以往閱讀教學不同，其將小學生作為教學過程中的主體，通過教師、學生、文本之間的互動，達到良好的閱讀教學效果。本文主要論述小學語文個性化閱讀教學的意義及存在的問題，提出具體課程優(yōu)化方法。

關(guān)鍵詞：小學語文；個性化閱讀；以人為本

1.小學語文個性化閱讀教學意義

語文屬思維類學科，應用廣泛。閱讀作為小學語文教學的核心和靈魂，應時刻注重創(chuàng)新。將個性化閱讀應用到小學語文教學中，具備如下作用：培養(yǎng)小學生的閱讀興趣，增強他們的自信心，為小學生營造輕松愉悅的課堂氛圍，賦予其獨特的閱讀體驗，在這一過程中，對小學生的閱讀理解和感悟能力予以強化，實現(xiàn)寫作能力培養(yǎng)；充分尊重學生的個體差異，逐漸對其質(zhì)疑、解疑和答疑能力進行培養(yǎng)，提升小學生的審美情趣，使他們具備較強的創(chuàng)新、實踐能力，為其未來成長和發(fā)展奠定良好基礎；提高語文課堂教學效率，幫助語文教師在有限的教學時間內(nèi)，達到良好的閱讀教學效果[1]。

2.小學語文個性化閱讀教學現(xiàn)狀

素質(zhì)教育背景下，基礎語文教育教學非常關(guān)鍵。雖說個性化閱讀在小學語文教學中應用普遍，但其在具體實踐過程中仍然存在諸多問題：忽略小學生的課堂主體地位及興趣培養(yǎng)，使其在語文閱讀過程中缺乏激情；不注重小學生的個體差異及閱讀信心培養(yǎng)。語文教師沒有認識到個性化閱讀的重要性，也沒有因材施教，限制了小學生的學習及發(fā)展。同時，過度注重語文閱讀教學效果，忽略了小學生在閱讀過程中的情感體驗；教學方法和理念等相對比較落后，限制了個性化閱讀的實施，沒有在課堂教學中實現(xiàn)知識性和趣味性的融合。

3.小學語文個性化閱讀教學方法

3.1以人為本，將學生作為閱讀主體

個性化閱讀教學特點和內(nèi)容決定了具體課程實踐中應始終秉承“以人為本”的教學理念。課堂教學過程中，語文教師應充分尊重小學生的主體地位，為他們營造開放、活躍的課堂閱讀空間及氛圍，推動小學生的個性化發(fā)展，實現(xiàn)閱讀教學的個性化。語文教師要結(jié)合小學生的身心特點和興趣愛好等，開展閱讀教學，注重與小學生進行心靈的溝通和交流，在和諧、活潑、生動的學習氛圍中，對小學生的閱讀感悟予以充分尊重，使其在與教師的交流和溝通過程中，實現(xiàn)閱讀能力的提升。

3.2創(chuàng)設閱讀情境，激發(fā)學生閱讀興趣

閱讀情境的創(chuàng)設為語文個性化閱讀教學提供載體和平臺，有助于小學生閱讀興趣的培養(yǎng)及閱讀效率的提升。在豐富多彩的閱讀情境中，小學生更容易找到閱讀的存在感，萌生閱讀興趣，激發(fā)他們的情感共鳴，時刻保持身心處于最佳狀態(tài)，從而更好地投入到課堂學習中。語文教師可依托多媒體和趣味性的游戲、故事等，對問題情境、生活化情境等進行創(chuàng)設，吸引小學生參與到語文閱讀教學中，激發(fā)他們的潛在激情。例如語文教師可模仿《朗讀者》的節(jié)目形式和內(nèi)容，以個人成長、情感體驗、背景故事和傳世佳作相結(jié)合的方式，鼓勵小學生從文本中選出自己喜歡的內(nèi)容，進行閱讀，教師在課堂上對學生的閱讀進行評價[2]。

3.3采用多種教學方法，豐富學生個性閱讀體驗

教學方法陳舊、理念單一是小學語文個性化閱讀教學中的常見問題，導致課堂效果不佳。語文教師要注重閱讀教學方法的多樣性和靈活性，以豐富的閱讀教學內(nèi)容和形式，凸顯小學生的個性特征，豐富他們的閱讀體驗。目前，角色扮演法、生活化教學法、閱讀與朗誦比賽法等，在語文個性化閱讀教學中比較常見。語文教師要依據(jù)教材內(nèi)容進行擇優(yōu)選擇，或者依托微博、微信公眾號等，創(chuàng)新語文課堂教學形式，豐富小學生的情感體驗，加深其對文本內(nèi)容的理解。以人教版六年級上冊林青玄《桃花心木》為例，語文教師可采用閱讀接力的方式，挑選出3-4名學生，分別朗誦文章的2-3個段落，然后對小學生的閱讀進行點評，幫助其了解自身在閱讀過程的優(yōu)勢及問題。語文教師也可以與家長合作，鼓勵學生關(guān)注《為你讀詩》等朗誦類微信公眾號，在課余時間聆聽名家閱讀，實現(xiàn)閱讀教學拓展，豐富小學生的個性閱讀體驗。

3.4關(guān)注學生個體差異，兼顧閱讀教學針對性

語文教師要對個性化閱讀的內(nèi)涵具備清晰的認識和了解，依據(jù)具體教學內(nèi)容和小學生特點，開展語文閱讀教學設計及實踐活動，有針對性的對小學生進行指導。首先，語文教師要針對不同年級的學生，采用不同的閱讀教學方法，確保課堂效果。其次，閱讀教學中，教師應對小學生的個體差異予以充分尊重，給予學生充足的閱讀時間和思考時間。不同個體學生，其喜歡的閱讀類型、風格等也有所不同，針對這一情況，語文教師要給予小學生充分的尊重和鼓勵，推動小學生自主發(fā)展[3]。綜上所述，小學語文個性化閱讀教學中需要考量的相關(guān)內(nèi)容比較多。學校和語文教師要充分了解個性化閱讀的內(nèi)涵，明確小學語文個性化閱讀教學的重要性，依據(jù)當前語文閱讀教學過程中存在的問題和不足，關(guān)注小學生的主體地位，依托情境創(chuàng)設，激發(fā)小學生的閱讀興趣，既要豐富小學生的閱讀體驗，又要關(guān)注其個體差異，為其未來語文學習奠定良好基礎，實現(xiàn)閱讀能力提升。

參考文獻

[1]胡蓉華.實施小學語文個性化閱讀教學探討[J]科教文匯（中旬刊），2018，（5）：30-31

[2]普鳳玲.試析如何實施小學語文個性化閱讀教學研究[J]課程教育研究：新教師教學，2015，（13）：222-23

[3]李安偉.探究小學語文個性化閱讀教學的有效策略[J]作文教學研究，2016，（6）：78-7

作者簡介：文寶剛，1971年5月6日，男，漢，遼寧沈陽人，沈陽市沈河區(qū)六一學校，本科學歷，研究方向：小學教育的教學與管理。

（作者單位：沈陽市沈河區(qū)六一學校）