師范生自我成長(zhǎng)與團(tuán)體輔導(dǎo)教學(xué)模式

李雪皎　王晶晶

摘 要： 本研究以師范生為教學(xué)對(duì)象，探索了新的教學(xué)模式，即團(tuán)體輔導(dǎo)式教學(xué)，讓學(xué)生在班級(jí)的人際互動(dòng)中理解心理健康與師范素養(yǎng)的相關(guān)問題，以此強(qiáng)化學(xué)生的感受性，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，最終實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)這一目標(biāo)。本文主要介紹了該教學(xué)模式的過程、方法與反思。

關(guān)鍵詞： 師范生 自我成長(zhǎng) 團(tuán)體輔導(dǎo) 教學(xué)模式

黨的十九大報(bào)告強(qiáng)調(diào)要優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)，加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，組建高素質(zhì)教師隊(duì)伍。師范生作為教師隊(duì)伍的重要預(yù)備力量，其自身的專業(yè)素養(yǎng)、文化素養(yǎng)、心理素養(yǎng)等各方面的培養(yǎng)自然需要被重視。關(guān)注師范生的自我成長(zhǎng)，將為今后教師隊(duì)伍的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

一、問題的提出

目前，國(guó)內(nèi)關(guān)于“教師成長(zhǎng)”的研究較為成熟，但對(duì)“師范生成長(zhǎng)”的研究卻還很粗淺，且多是從宏觀的角度分析和提出對(duì)策，可操作性有限。“師范生成長(zhǎng)”這個(gè)問題和很多方面都有關(guān)系，上至人才培養(yǎng)方案的制訂，下到每一門科目教學(xué)中的滲透，其實(shí)都可以或多或少地促進(jìn)師范生的成長(zhǎng)。然而筆者認(rèn)為，如果先從最關(guān)鍵的問題突破，探索切實(shí)可行的方法，也許就可以達(dá)到“四兩撥千斤”的效果。

動(dòng)機(jī)是推動(dòng)行為發(fā)生發(fā)展的直接動(dòng)力。師范生如果對(duì)自我意識(shí)、專業(yè)角色有清楚的認(rèn)知，激發(fā)出自己的成長(zhǎng)需要，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，那么自然會(huì)推動(dòng)自身專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能等素養(yǎng)的養(yǎng)成。因此，要培養(yǎng)合格的師范生隊(duì)伍，師范生心理成長(zhǎng)動(dòng)機(jī)的激發(fā)是最重要的前提。

如何激發(fā)成長(zhǎng)動(dòng)機(jī)并且一直維持行為的推動(dòng)呢？“學(xué)習(xí)金字塔”告訴我們：“聽講”兩周后學(xué)習(xí)的內(nèi)容只能留下5%，“小組討論”，保留50%，“做中學(xué)”或“實(shí)際演練”，可以達(dá)到75%。對(duì)于以講授為主的傳統(tǒng)課堂教學(xué)來說，讓學(xué)生“做中學(xué)”顯然不是主要的教學(xué)設(shè)置，而團(tuán)體輔導(dǎo)則不同。團(tuán)體輔導(dǎo)強(qiáng)調(diào)通過團(tuán)體內(nèi)人際交互作用，學(xué)習(xí)新的態(tài)度與行為方式，這既是一種心理輔導(dǎo)與治療的方法，又是一種促進(jìn)人格發(fā)展的有效教育活動(dòng)。如果能夠采用團(tuán)體輔導(dǎo)式的教學(xué)，那么學(xué)生的主體性便能得以保障，課堂能重視實(shí)踐和體驗(yàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響。本研究將團(tuán)體輔導(dǎo)與師范素養(yǎng)教學(xué)相結(jié)合，嘗試探索一種對(duì)師范生成長(zhǎng)更有效的教學(xué)方式。

團(tuán)體輔導(dǎo)式的教學(xué)模式并不鮮見，但多用于心理健康課的課堂。本研究中的團(tuán)體輔導(dǎo)式教學(xué)把目標(biāo)放在師范生的“自我成長(zhǎng)”上，是對(duì)團(tuán)體輔導(dǎo)式心理健康課內(nèi)涵的豐富，亦是對(duì)師范生專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑的創(chuàng)新。

二、主要研究方法

文獻(xiàn)研究法。首先是對(duì)團(tuán)體輔導(dǎo)的相關(guān)理論進(jìn)行梳理與整合，為課程方案制訂奠定理論基礎(chǔ)；其次是閱讀其他研究者的研究，分析已有的結(jié)論，設(shè)計(jì)課程實(shí)施方案。

實(shí)證研究法。開設(shè)教師教育類通識(shí)選修課《師范生團(tuán)體輔導(dǎo)理論與實(shí)踐》且實(shí)施，在這個(gè)過程中分析問題，解決問題，最終形成結(jié)構(gòu)化的團(tuán)體輔導(dǎo)教學(xué)模式。

三、研究過程

首先，研究團(tuán)隊(duì)圍繞“師范生自我成長(zhǎng)”進(jìn)行了大量的文獻(xiàn)閱讀與資料收集之后認(rèn)為：思想離不開體驗(yàn)，由經(jīng)驗(yàn)而總結(jié)出來的道理更令人印象深刻。故確定了“實(shí)踐（團(tuán)體輔導(dǎo)）+理論”的課程框架，即每次教學(xué)安排都讓活動(dòng)在前，理論在后，讓學(xué)生先沉浸在豐富的體驗(yàn)中，再由教師結(jié)合理論進(jìn)行思想與知識(shí)的升華。

其次，在教學(xué)內(nèi)容方面，為了凸顯“師范生自我成長(zhǎng)”的總目標(biāo)，研究團(tuán)隊(duì)從眾多的團(tuán)輔主題中確定了“自我探索與成長(zhǎng)”和“師范素養(yǎng)”兩大主題。在心理輔導(dǎo)技術(shù)層面，除了融合傳統(tǒng)心理流派中的精神分析、人本主義、完型等思想之外，還結(jié)合了目前學(xué)界公認(rèn)的效果強(qiáng)大、快速含蓄的NLP（神經(jīng)語言程序?qū)W）技術(shù)，之后便開始撰寫課程實(shí)施方案，旨在為開課實(shí)踐做準(zhǔn)備。

在實(shí)踐階段，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人向?qū)W校教務(wù)處申請(qǐng)開設(shè)2017學(xué)年—2018學(xué)年上學(xué)期的教師教育類通識(shí)選修課《師范生團(tuán)體輔導(dǎo)理論與實(shí)踐》。一般的團(tuán)體輔導(dǎo)人數(shù)為8人—30人，但作為課程開設(shè)來說，人數(shù)少就意味著影響力有限，故該課程決定突破團(tuán)體輔導(dǎo)慣有的人數(shù)限制，嘗試普通班額，即選課人數(shù)定為50人。通識(shí)選修課的開課時(shí)間是第一周至第十六周，考慮到該學(xué)期會(huì)與國(guó)慶假期或冬季運(yùn)動(dòng)會(huì)時(shí)間相沖突，最終制訂了15周的教學(xué)計(jì)劃（即團(tuán)體輔導(dǎo)中的15個(gè)會(huì)期）。

在教學(xué)目標(biāo)方面，既考慮了理論知識(shí)的目標(biāo)，又兼顧了團(tuán)體輔導(dǎo)的目標(biāo)，且二者并非孤立存在，而是有機(jī)聯(lián)系在一起的。比如在第一會(huì)期的時(shí)候，先介紹團(tuán)體輔導(dǎo)的基本概念和規(guī)定，然后通過簽訂團(tuán)體契約等方式讓學(xué)生體驗(yàn)團(tuán)體的特點(diǎn)和團(tuán)體的前期工作。具體各會(huì)期的目標(biāo)如下表所示：

從上表可以看出，整個(gè)課程的脈絡(luò)有兩條線索：自我成長(zhǎng)與團(tuán)體輔導(dǎo)理論。在“自我成長(zhǎng)”方面，課程主題是按照“自我認(rèn)知——人際交往——職業(yè)理想（師范）——我的成長(zhǎng)”推進(jìn)的，而“團(tuán)體輔導(dǎo)理論”部分則是被巧妙地融合進(jìn)了課程主題中，讓學(xué)生在體驗(yàn)過后更容易接受和吸收理論知識(shí)。

課堂的時(shí)間總是有限的，為了讓課堂上習(xí)得的新行為、新態(tài)度在日常生活中也得到貫徹，課程在第3周到第15周期間布置了作業(yè)“每周自查報(bào)告”，即學(xué)生自己設(shè)立目標(biāo)，用格非表的形式自己監(jiān)督完成情況，并作總結(jié)與反思。教師在每次作業(yè)批改的時(shí)候了解學(xué)生的成長(zhǎng)動(dòng)態(tài)，并用評(píng)語進(jìn)行鼓勵(lì)或建議。這樣，教師的教學(xué)意圖就完成了“課堂”與“課外”的連接。

課程在進(jìn)行到最后階段的時(shí)候，學(xué)生接受了“團(tuán)體成長(zhǎng)”和“團(tuán)體滿意度”的調(diào)查，并提交了期末總結(jié)報(bào)告，既是對(duì)自己的反思，又是對(duì)后續(xù)生活的又一次激勵(lì)。從調(diào)查結(jié)果和期末報(bào)告來看，學(xué)生在“師范生團(tuán)體輔導(dǎo)理論與實(shí)踐”課程中，不但學(xué)習(xí)了有關(guān)團(tuán)體輔導(dǎo)的理論，更重要的是收獲了心靈的成長(zhǎng)與對(duì)“師范”的職業(yè)認(rèn)同，可以說很好地實(shí)現(xiàn)了該教學(xué)模式探索的目標(biāo)。并且，學(xué)生提交的期末報(bào)告被整理成冊(cè)，形成學(xué)生文集，從學(xué)生的角度對(duì)這門課的總結(jié)，對(duì)研究團(tuán)隊(duì)來說則是極富價(jià)值的評(píng)價(jià)。

四、討論

1.從教學(xué)模式來說，本研究一方面突破了以往的教學(xué)模式，采用團(tuán)體輔導(dǎo)的方式教學(xué)，突出了學(xué)生的主體性，另一方面沒有拘泥于以往的團(tuán)體輔導(dǎo)結(jié)構(gòu)，而是融入了理論講授的部分，讓學(xué)生既收獲了內(nèi)心的成長(zhǎng)又學(xué)習(xí)了團(tuán)體輔導(dǎo)的理論知識(shí)，豐富了課程內(nèi)涵。

2.從教學(xué)目標(biāo)來說，雖然屬于教師教育通識(shí)選修課，但該課程并沒有僅僅著眼于具體的教學(xué)技能或知識(shí)點(diǎn)的傳授，更主要的是通過教學(xué)活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的成長(zhǎng)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而推動(dòng)學(xué)生的改變與進(jìn)步。

3.從研究成果來說，首先，制訂了完整的“師范生團(tuán)體輔導(dǎo)理論與實(shí)踐”課程實(shí)施方案，方案中將活動(dòng)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，便于其他老師進(jìn)行教學(xué)遷移。其次，雖然是結(jié)構(gòu)化的教學(xué)設(shè)計(jì)，但在活動(dòng)的組織、作業(yè)的反饋等方面依然有很大的空間做調(diào)整，保證了“結(jié)構(gòu)”之下的教學(xué)生成性。最后，通過“學(xué)生文集”的編訂，研究者可以更深入地了解課程實(shí)施中的優(yōu)點(diǎn)與不足，明確改進(jìn)方向，而后繼的學(xué)習(xí)者和研究者可以從中更好地窺探到該門課程的細(xì)節(jié)，從而更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)與研究。

五、反思與展望

在活動(dòng)組織方面，從最初的活動(dòng)設(shè)計(jì)考慮，本研究首次嘗試大班的團(tuán)體輔導(dǎo)，考慮到交流的充分性，教學(xué)多以小組方式進(jìn)行，但從學(xué)生的反饋看，全班互動(dòng)較少的現(xiàn)象讓大家有些遺憾。今后設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)應(yīng)該兼顧小組內(nèi)部與全班范圍的互動(dòng)。

在任課教師方面，因?yàn)閳F(tuán)體輔導(dǎo)不僅僅涉及心理學(xué)的基本理論，更重要的是它是一個(gè)互動(dòng)的場(chǎng)景，教師在組織教學(xué)活動(dòng)中會(huì)面臨大量生成性的課堂現(xiàn)象，團(tuán)體輔導(dǎo)式課堂需要心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和心理咨詢經(jīng)驗(yàn)豐富的老師才能勝任。

此外，在教學(xué)場(chǎng)地方面，因?yàn)閳F(tuán)體輔導(dǎo)并非傳統(tǒng)的講授式課堂，許多活動(dòng)需要圍成圈討論，或者在空地上有簡(jiǎn)單的肢體活動(dòng)，所以教室的空間不能太小，且桌椅必須是方便移動(dòng)的。為了避免活動(dòng)中聲音太大影響隔壁班的教學(xué)，最好選擇相對(duì)獨(dú)立的教室。本次研究在教室選擇方面雖盡量選擇了滿足條件的教室，但由于教室位于衛(wèi)生間旁，課間來往人員較多，給教學(xué)活動(dòng)造成了一些干擾。教學(xué)環(huán)境對(duì)于教學(xué)的影響不容小覷，開課時(shí)應(yīng)向相關(guān)的教務(wù)或教室管理部門說明情況。

回顧整個(gè)過程，筆者認(rèn)為這是一次有意義的教學(xué)嘗試，在課程反饋中看到了學(xué)生對(duì)于課程設(shè)置的滿意和對(duì)自己成長(zhǎng)的肯定。后續(xù)的研究者們可以繼續(xù)從團(tuán)體輔導(dǎo)的角度探索師范生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)方式，促進(jìn)職前教師的自我成長(zhǎng)，為高質(zhì)量的教師隊(duì)伍奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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