高考議論文教學(xué)與學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)

吳蕾

摘 要： 議論文是高考作文中不可或缺的體裁。分析近年高考議論文寫作可發(fā)現(xiàn)辭藻華麗但內(nèi)容空洞、生搬硬套湊字?jǐn)?shù)和背誦萬能例子寫總結(jié)等問題。學(xué)生寫作時(shí)明顯缺乏思辨能力，且不難發(fā)現(xiàn)，如今議論文教學(xué)多強(qiáng)調(diào)寫作成果，忽略學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)。本文基于學(xué)生思辨能力培養(yǎng)就高考議論文教學(xué)提出對(duì)策。

關(guān)鍵詞： 高考議論文 思辨能力 現(xiàn)狀分析

從1977年恢復(fù)高考以來，議論文就是高考作文不可或缺的題材。議論文是作者通過對(duì)客觀事物進(jìn)行分析和評(píng)論以表達(dá)自己的見解、主張和態(tài)度的一種文體，要求學(xué)生具有思辨思維?！墩Z文學(xué)科教學(xué)基本要求》一書中關(guān)于作文的思想這一章有“思考辨析、提煉主題”的要求，也就是提煉作文主題必須對(duì)題目中的材料進(jìn)行思考辨析。但是，就目前大多數(shù)情況看，學(xué)生不僅不能主動(dòng)思考題目中的材料，反而急于求快和只顧應(yīng)試，出現(xiàn)思維方面的問題，下面選取三個(gè)比較突出的思維問題分析高考議論文現(xiàn)狀。

一、高考議論文現(xiàn)狀分析

（一）思維定式

所謂思維定式，就是按照自身積累的經(jīng)驗(yàn)和已有的思維規(guī)律，在反復(fù)使用中形成的比較穩(wěn)定的思維路線。在議論文寫作中，思維定式一方面集中表現(xiàn)為學(xué)生思維循規(guī)蹈矩，換言之，也就是缺乏聯(lián)想力和想象力，無法將作文與真實(shí)生活聯(lián)系起來，更無法基于真實(shí)生活大膽想象。曾經(jīng)有一個(gè)教學(xué)事例：一位教師問學(xué)生：“冰雪融化了會(huì)變成什么？”大多數(shù)學(xué)生會(huì)回答：“冰雪融化了變成了冰水?！蔽í?dú)一個(gè)學(xué)生大聲回答：“冰雪融化了變成了春天?！钡@個(gè)學(xué)生的回答被老師否定了，事實(shí)上唯有這位學(xué)生跳出了思維定式，展開了基于現(xiàn)實(shí)之上的聯(lián)想。若將兩種語句用于作文中，效果是顯而易見的。

思維定式的另一種集中表現(xiàn)為學(xué)生認(rèn)為作文可以像數(shù)學(xué)題套用公式完成即可。議論文中最常見的框架式寫作就是一兩句話分析題目中材料的含義，提出一個(gè)可以套用在無數(shù)文章中的論點(diǎn)，然后用幾個(gè)偉人的事例證明這個(gè)論點(diǎn)的準(zhǔn)確性，最后用幾句充滿激情的話語結(jié)尾。例如，考前歸納了幾大系列作文內(nèi)容，比如，無私奉獻(xiàn)的、勤學(xué)好問的、友誼長(zhǎng)存等，無論遇到什么樣的作文題目，內(nèi)容都可相互套用。議論文相對(duì)于別的作文題材，更需要學(xué)生自主獨(dú)立思考和分析。試想，高中生利用雷鋒做好事不留名的例子闡述樂于助人的論點(diǎn)，內(nèi)容能不空泛?jiǎn)幔恐挥欣卒h知道自己當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)，學(xué)生并不能完全將自己代入當(dāng)時(shí)的情景中，并且寫出真實(shí)的想法，所以只能用空話套話強(qiáng)行分析和總結(jié)，根本看不到自身的思維走向和真情實(shí)感。雖說名人的例子具有典型性和說服力，但是是否可以換種方式呢？例如將名人事例作為引子，結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行寫作等。以上分析說明思維定式的形成與作文教學(xué)息息相關(guān)，有些教師的教學(xué)看起來像減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，卻在無形中磨滅了學(xué)生的思辨思維。

（二）思維混亂

所謂思維混亂，筆者認(rèn)為就是學(xué)生寫作時(shí)語無倫次、詞不達(dá)意、毫無邏輯。近幾年高考作文中，議論文中的邏輯思辨性已經(jīng)成為拿高分的關(guān)鍵之一，一些學(xué)生因擔(dān)心時(shí)間問題等客觀因素和不懂得如何分析題目材料等主觀因素造成寫作前的思維混亂，當(dāng)然還包括平時(shí)課堂中練筆次數(shù)過少和學(xué)校訓(xùn)練套路式寫作太嚴(yán)重等原因，他們往往在考場(chǎng)中立意未明確的情況下，用例子和名言警句堆砌作文內(nèi)容，用稍微沾邊的詞語草草分析論點(diǎn)。這種作文只注重形式，缺乏邏輯性的說理分析，給閱卷者一種極大的跳躍感，讀完后，依舊空洞乏味。

（三）文風(fēng)浮夸

文風(fēng)是思想的直接顯現(xiàn)，筆者認(rèn)為有些學(xué)生寫議論文時(shí)過于注重華麗辭藻的運(yùn)用，而無內(nèi)涵的體現(xiàn)。此類文章體現(xiàn)在寫作時(shí)對(duì)事物的認(rèn)識(shí)停留于表面，無法透過現(xiàn)象看本質(zhì)。近年來的高考試卷中都反映了“網(wǎng)絡(luò)化”的問題，學(xué)生習(xí)慣于網(wǎng)絡(luò)上的碎片化閱讀，被未經(jīng)思考的社會(huì)輿論牽著走，網(wǎng)絡(luò)用語層出不窮，這與高中生心態(tài)浮躁、思維不夠成熟和閱歷淺等原因有關(guān)。學(xué)生寫議論文時(shí)看似長(zhǎng)篇大論，實(shí)際是人云亦云，未能從淺層到深層思考，提出自己的觀點(diǎn)。

溫儒敏教授在接受采訪時(shí)提出：“高考作文應(yīng)擁有更多思辨性?！彼急媸翘岣咦h論文質(zhì)量的一種重要思維方式，培養(yǎng)學(xué)生的思辨思維，不僅能培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考的能力，還能通過分析和對(duì)舊觀念的檢驗(yàn)，產(chǎn)生有自己特色的新觀念，并且以富有邏輯性的語言完成議論文寫作。

二、高考議論文中思辨思維缺乏的原因

（一）高考議論文寫作教師教的現(xiàn)狀

如今高考議論文教學(xué)中，教師將自己定位成寫作知識(shí)的傳授者，只是把靜態(tài)的作文知識(shí)傳授給學(xué)生，帶著學(xué)生跟著“一切為了高考”走。一些老師只考慮怎樣在最短時(shí)間內(nèi)將學(xué)生的作文分?jǐn)?shù)提高上去。有了這種想法，在作文訓(xùn)練方面自然會(huì)避重就輕，選擇模式化的技能訓(xùn)練，作文就變成了填空題，束縛學(xué)生的思維。而且這類型的作文缺少內(nèi)容和思想，十篇如一篇，怎會(huì)受到閱卷老師的青睞呢？

首先，議論文寫作必須讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣理性地分析材料，要求立論嚴(yán)密周全，層次清晰，并且內(nèi)容逐層深化。要寫好議論文，必須在作文課堂教學(xué)中提高學(xué)生的思辨能力。學(xué)生在進(jìn)行議論文寫作之前，多問關(guān)于題目材料的問題，形成相對(duì)完整的思路，盡量做到“就算你要告訴閱卷老師太陽是從西邊出來的，也有絕對(duì)讓人信服的理由”。在以往的作文教學(xué)中，基本是老師帶著學(xué)生跟著教材和考試大綱走，沒有培養(yǎng)思辨能力的空間，思辨思維會(huì)被束縛。這種思辨能力需要在課堂教學(xué)和老師引導(dǎo)中慢慢培養(yǎng)，如果教師本身不重視，不研究和改進(jìn)教學(xué)方法，繼續(xù)照本宣科，那么形勢(shì)只會(huì)每況愈下。

其次，寫作是一種表達(dá)自己思想和情感的需求。但教學(xué)中，教師經(jīng)常忽略學(xué)生這一寫作主體。若要學(xué)生的作文活起來，就應(yīng)該給予學(xué)生自由的空間，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和思辨思維。

最后，教師的寫作素養(yǎng)的高低是決定學(xué)生能否有思辨能力的因素之一。所謂“親其師，信其道”，語文老師具備的專業(yè)素養(yǎng)會(huì)對(duì)學(xué)生的寫作興趣和寫作能力提高有直接且深遠(yuǎn)的影響?，F(xiàn)在一些老師對(duì)學(xué)生的寫作思辨思維長(zhǎng)期不重視，反映出了教師自身寫作素養(yǎng)的缺失。

（二）高考議論文寫作學(xué)生學(xué)的現(xiàn)狀

首先，學(xué)生對(duì)議論文文體知識(shí)掌握少之又少。教師教框架，學(xué)生背套路，議論文寫作變成了議論文閱讀題。不總結(jié)議論文寫作的本質(zhì)和規(guī)則，體會(huì)不到思辨思維的重要性，怎能寫好議論文呢？

其次，學(xué)生在日常生活中觀察力不足，缺乏積累，導(dǎo)致無事可思。要培養(yǎng)思辨思維，大腦中首先要有豐富的材料，才有事可思。近幾年高考議論文中的材料都與學(xué)生的生活息息相關(guān)，例如：2017年全國(guó)卷1中的“中國(guó)關(guān)鍵詞”；2017年全國(guó)卷3的“我看高考”或“我的高考”；天津卷中的“重讀長(zhǎng)輩這本書”等，出題者改變了以往“政治作文”形式，將作文重新回歸生活，這就需要學(xué)生對(duì)生活進(jìn)行觀察、感悟和靜下心來思考。

最后，學(xué)生對(duì)議論文寫作缺乏動(dòng)力和興趣是分?jǐn)?shù)普遍不高的原因之一。學(xué)生面對(duì)寫作基本都是叫苦連天。“興趣是最好的老師”，面對(duì)學(xué)生當(dāng)下的寫作情緒，想要學(xué)生主動(dòng)寫作、獨(dú)立思考是相當(dāng)困難的。

三、培養(yǎng)議論文中的思辨思維

（一）利用有限的課堂資源

1.語文課堂是培養(yǎng)學(xué)生思辨思維的直接場(chǎng)所，語文課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的“人文性與工具性”統(tǒng)一，在此可理解為閱讀與寫作的統(tǒng)一。教師應(yīng)利用有限的課本資源為學(xué)生提供思辨思維的情境。入選中學(xué)語文教材的課文都是優(yōu)秀篇章，教師在進(jìn)行課文教學(xué)時(shí)應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多思考和大膽討論，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑一些陳舊的觀念并說出自己的看法，敢于打破常規(guī)。例如，在《鴻門宴》人物教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生大膽說出他們是如何看待某個(gè)人物的，可以結(jié)合生活淺談，并且將自己的所思轉(zhuǎn)成書面語，只要言之有理即可。這樣不但能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更能培養(yǎng)學(xué)生的思辨思維。

2.利用作文課培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力?，F(xiàn)今，某些學(xué)校為了快準(zhǔn)狠地復(fù)習(xí)高考內(nèi)容，作文課已經(jīng)名存實(shí)亡，筆者認(rèn)為教師應(yīng)該重視作文課這一課堂，有針對(duì)性地進(jìn)行思辨能力培養(yǎng)。選取適合學(xué)生思考并且貼近生活的作文材料，先讓學(xué)生分析這種現(xiàn)象存在的背景，再從現(xiàn)象中看到共同特征，其次分析此現(xiàn)象的特殊含義，最后從特殊到一般，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活慢慢推理，這樣分析就會(huì)更有深度和廣度。提供學(xué)生練筆場(chǎng)所是作文課必不可少的原因之一。如果不經(jīng)常練筆，就會(huì)導(dǎo)致考場(chǎng)上思維混亂，作文課堂上不僅要教授作文知識(shí)，留時(shí)間給學(xué)生練習(xí)寫作也是非常重要的，課堂寫作往往更能文思如泉涌，也可借助老師教學(xué)重新審視自己的文章。

3.利用往年高考真題優(yōu)秀范文，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。高考議論文優(yōu)秀范文經(jīng)過閱卷老師和專家層層篩選，在審題立意、謀篇布局、論證思維等方面都是有獨(dú)到之處的。也就是將抽象的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)直觀地展現(xiàn)出來，并且高考優(yōu)秀范文出自同級(jí)學(xué)生之手，并不是“不可高攀”的大師級(jí)的作文，所以，學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)秀范文時(shí)并無距離感，反而會(huì)得到某種靈感。例如，某一年高考題中，讓學(xué)生談?wù)剬?duì)如今教育中是“嚴(yán)”好，還是“寬”好的看法。教師可以選擇此題的高考優(yōu)秀范文分析。比如《賞識(shí)教育or虎媽教育》這篇優(yōu)秀范文將“賞識(shí)教育”和“虎媽教育”兩種不同教育模式進(jìn)行對(duì)比思考，讓人看清各自的優(yōu)劣，同時(shí)全面分析、辯證思考。對(duì)兩種看似矛盾的教育方式，沒有完全肯定或否定其中一個(gè)，而是通過對(duì)比分析，提出將兩者結(jié)合起來的觀點(diǎn)，在議論文中體現(xiàn)出來，這就是明顯的思辨思維。要讓學(xué)生在模仿中學(xué)會(huì)思辨性分析。

（二）注重平時(shí)學(xué)習(xí)生活中的培養(yǎng)

1.思辨思維培養(yǎng)并不是一蹴而就的，需要一段很長(zhǎng)的時(shí)間。教師對(duì)待這個(gè)問題必須謹(jǐn)慎，不應(yīng)該出現(xiàn)臨時(shí)抱佛腳的情形。在平時(shí)教學(xué)中，老師應(yīng)處在學(xué)生的位置與他們對(duì)話。鐘啟泉老師認(rèn)為：“教學(xué)原本就是形形色色的對(duì)話，擁有對(duì)話的性格?！弊魑倪@種表達(dá)學(xué)生自己觀點(diǎn)的教學(xué)更要與學(xué)生平等對(duì)話。一些老師在作文教學(xué)中存在“誤入藕花深處”的錯(cuò)誤，把假空對(duì)話和放任不管式對(duì)話看作真正的對(duì)話，流于活躍但失之深遠(yuǎn)的課堂不是我們想要看到的，所以在教學(xué)中應(yīng)該思考何為與學(xué)生的真正的對(duì)話。鄭國(guó)民老師曾談?wù)摰?，真正的課堂應(yīng)是對(duì)話式的課堂，課堂應(yīng)以探索和創(chuàng)新為最終目標(biāo)，學(xué)生應(yīng)具有獨(dú)立、理智的批判意識(shí)。可見，教師與學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中的平等對(duì)話，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的思辨思維是多么重要。教師通過與學(xué)生的平等對(duì)話，讓學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣，拋棄思維定式，勇于思辨和善于思辨。

2.通過學(xué)習(xí)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。筆者認(rèn)為最可行的學(xué)習(xí)活動(dòng)就是舉辦課堂辯論賽，既規(guī)定了時(shí)間，又提供了一定的辯論情景。課堂辯論賽可以采取不同于以往的辯論賽形式，題目可以換為某一年的高考作文材料，讓學(xué)生圍繞這一材料問題展開辯論，在辯論過程中，學(xué)生自然而然就會(huì)用理論和思考支撐自己的立意，并且會(huì)有學(xué)生找出更多不同的立意。從不同角度深入思考和辯證分析，不僅豐富學(xué)生的寫作素材，更重要的是讓學(xué)生主動(dòng)思考和分析。

3.思想獲得的途徑，除了辯論賽之外，還可以讓學(xué)生養(yǎng)成在日常學(xué)習(xí)生活中交流共享的習(xí)慣。交流共享是豐富學(xué)生內(nèi)在積累的途徑，積累是寫議論文的第一步，要通過加工整理，才能將積累的材料化為養(yǎng)料滋潤(rùn)作文，但是實(shí)操時(shí)，學(xué)生存在很大的差異，水平有高低，速度有快慢，需要老師提供一個(gè)學(xué)生之間交流共享的機(jī)會(huì)。共享方式有很多種，例如課下辦故事會(huì)、辦雜志、共改一文等，讓學(xué)生享受到學(xué)會(huì)思考的樂趣，產(chǎn)生不吐不快的寫作沖動(dòng)，讓思維靈動(dòng)飛揚(yáng)。

（三）加強(qiáng)語文教師的思辨思維

語文教學(xué)離不開思辨思維，語文老師更離不開思辨思維，當(dāng)今教學(xué)日益向研究型教學(xué)方式發(fā)展，只有主動(dòng)思考形成新觀念才能誕生新的教學(xué)方式。如今語文教學(xué)的評(píng)價(jià)體系要求教師加強(qiáng)思辨性思維。教師評(píng)價(jià)是學(xué)生能力測(cè)試的重要標(biāo)準(zhǔn)。試想若在作文教學(xué)中，連教師都無法判斷學(xué)生是否具備思辨思維，就更別談教學(xué)了，所以語文教師必須加強(qiáng)思辨思維培養(yǎng)。

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