國際合作辦學(xué)的生物科學(xué)專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)模式的探索與實踐

夏石頭 蕭浪濤 彭志紅 羅懷

摘要：根據(jù)生物科學(xué)學(xué)科的特質(zhì)及其對國際合作辦學(xué)與復(fù)合型人才培養(yǎng)的要求，深入探索和實踐國際合辦生物科學(xué)專業(yè)復(fù)合型人才的培養(yǎng)模式，以實現(xiàn)學(xué)生國內(nèi)外學(xué)習(xí)、生活的無縫對接，滿足社會從“專業(yè)型”逐步趨向具有綜合知識的“復(fù)合型”的人才需求，促進經(jīng)濟和社會的可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：國際合作辦學(xué)；生物科學(xué)；復(fù)合型人才；培養(yǎng)模式

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）13-0192-03

隨著世界經(jīng)濟一體化及信息通訊產(chǎn)業(yè)的迅速發(fā)展，各國知識產(chǎn)業(yè)和教育一體化、全球化的趨勢日益明顯，來自世界各地的學(xué)生、學(xué)者越來越便捷地共享知識網(wǎng)絡(luò)，為國際合作辦學(xué)與各國教育模式的創(chuàng)新帶來了契機。我國高校將國際化辦學(xué)作為補充國內(nèi)知識供給的主要手段之一，促進國際間人才交流與合作成為國內(nèi)高校謀求自身可持續(xù)發(fā)展的重要途徑。因此，在全球大融合、大發(fā)展的歷史背景下，主動適應(yīng)形勢的發(fā)展和時代的要求，根據(jù)生物科學(xué)學(xué)科的特質(zhì)及其對國際合作辦學(xué)與復(fù)合型人才培養(yǎng)的要求，以把握國際形勢、豐富文化內(nèi)涵為導(dǎo)向，圍繞如何提高國際生物科學(xué)的人才培養(yǎng)質(zhì)量和真正實現(xiàn)與國際接軌的問題，引進整合國外先進的教育資源、豐富國內(nèi)高等教育形式、深入研究國際合辦生物科學(xué)專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)規(guī)格與方案、師資隊伍建設(shè)與課程體系結(jié)構(gòu)優(yōu)化等，探索人才培育中的國際合作機制、院系之間的合作機制，以實現(xiàn)學(xué)生國內(nèi)外學(xué)習(xí)、生活的無縫對接，對培養(yǎng)一大批具有國際視野和實務(wù)能力的高素質(zhì)復(fù)合型人才、促進經(jīng)濟和社會的可持續(xù)發(fā)展具有重要意義。

一、國際合作辦學(xué)的生物科學(xué)專業(yè)復(fù)合人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

我國高校在20世紀末開始了國際化辦學(xué)的有益探索，并對中外合作辦學(xué)的合作模式進行了宏觀的分類：開放與遠程教育，引進國外院校項目并設(shè)立分校區(qū)，引進優(yōu)質(zhì)的教育資源合作辦學(xué)。經(jīng)過十多年的發(fā)展，國際合作辦學(xué)這種新型的辦學(xué)形式目前仍普遍存在著辦學(xué)層次不高、合作項目發(fā)展后勁不足等問題。此外，國內(nèi)高校的發(fā)展仍存在著較大的區(qū)域性差異，而學(xué)科間差異也會對國際合作辦學(xué)的要求和效果產(chǎn)生影響。湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)國際學(xué)院與英國格林威治大學(xué)（the University of Greenwich，UG）共同舉辦的中外合作辦學(xué)生物科學(xué)專業(yè)本科項目于2011年5月獲得教育部批準招生，同年開始招收第一屆國際生物科學(xué)專業(yè)的學(xué)生。然而，作為湖南省第一個獲教育部批準、國際合作辦學(xué)的生物科學(xué)本科專業(yè)，其人才培養(yǎng)模式與體系尚未成熟，也沒有成熟的經(jīng)驗可供參考。而在學(xué)生到英國格林威治大學(xué)學(xué)習(xí)過程中，由于中外文化差異、教育制度和理念的差異、學(xué)科側(cè)重點的差異等，致使一些新情況與問題不時出現(xiàn)。

為此，作為國際合作辦學(xué)生物科學(xué)的專業(yè)負責(zé)人，筆者有幸于2014年11月赴英國格林威治大學(xué)深入研究英國的高等教育辦學(xué)理念、人才培養(yǎng)和教育教學(xué)體制，與學(xué)生們一起聽課、學(xué)習(xí)和生活，并與格林威治大學(xué)的教授、同行們交流合作辦學(xué)的教育教學(xué)觀點與理念。通過3個月的深入調(diào)研，掌握了大量的第一手資料和數(shù)據(jù)。我們通過認真研究英國本科教育教學(xué)理念與人才培養(yǎng)體制，結(jié)合生物學(xué)科的特點，把國際化復(fù)合人才培養(yǎng)當作一個系統(tǒng)工程，從培養(yǎng)方案體系入手，加強與合作方格林威治大學(xué)生物科學(xué)專業(yè)課程設(shè)置與課程體系、人才培養(yǎng)方式與體制的對接，改善培養(yǎng)條件、優(yōu)化課程體系和制訂新的教學(xué)大綱、強化教師隊伍建設(shè)等多種措施齊頭并進，將國際化復(fù)合人才教育貫穿于人才培養(yǎng)的全過程，構(gòu)建了符合國際生物科學(xué)專業(yè)教育目標的國際合作辦學(xué)的生物科學(xué)專業(yè)國際化復(fù)合人才培養(yǎng)模式。該模式實行“3+1”學(xué)制，即國內(nèi)學(xué)習(xí)3年，由湖南農(nóng)大國際學(xué)院負責(zé)英文培訓(xùn)、學(xué)工與日常管理，湖南農(nóng)大生科學(xué)院負責(zé)專業(yè)與業(yè)務(wù)培養(yǎng)與管理；國外（英國格林威治大學(xué)）學(xué)習(xí)1年，修滿學(xué)分、成績合格并達到各方面要求后可同時獲得湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)與英國格林威治大學(xué)的本科畢業(yè)文憑。

二、具有國際視域生物科學(xué)專業(yè)復(fù)合人才培養(yǎng)的具體措施

1.采取有效措施大力加強教師梯隊建設(shè)，不斷提高國際合作辦學(xué)的師資力量與教師的學(xué)術(shù)水平。由于英國格林威治大學(xué)的生物科學(xué)專業(yè)包括醫(yī)學(xué)生物化學(xué)和分子生物學(xué)與醫(yī)學(xué)生理學(xué)兩個方向，而湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)并未開設(shè)人體臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)，因此與英國格林威治大學(xué)合作舉辦的國際生物科學(xué)專業(yè)主要對接醫(yī)學(xué)生物化學(xué)和分子生物學(xué)方向。為了滿足該方向高質(zhì)量教學(xué)的需要，我們通過引進和培養(yǎng)并重的措施，大力加強國際合作辦學(xué)生物科學(xué)專業(yè)的教師隊伍建設(shè)。一方面，高度重視青年教師的引進和培養(yǎng)，同時從全校選聘相關(guān)課程的優(yōu)秀教師，并選派優(yōu)秀中青年教師到國外高水平學(xué)校進修，穩(wěn)步推進教師知識結(jié)構(gòu)和學(xué)術(shù)水平的不斷更新和優(yōu)化；另一方面，通過與英國格林威治大學(xué)協(xié)商合作，以多種方式積極引入英國格林威治大學(xué)教師來湖南農(nóng)大交流與授課，并積極與中南大學(xué)湘雅醫(yī)學(xué)院聯(lián)系，聘請高水平醫(yī)學(xué)專家來湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)講授部分醫(yī)學(xué)專業(yè)課程。目前，絕大部分國際生科專業(yè)的授課教師都有1年以上的出國留學(xué)經(jīng)歷，每年英國格林威治大學(xué)有1—2名教師來湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)講授專業(yè)課程和教學(xué)交流，這樣使得我校建立了一支專業(yè)知識和年齡結(jié)構(gòu)合理、能夠適應(yīng)雙語教學(xué)的高水平國際化師資隊伍。

2.優(yōu)化課程體系結(jié)構(gòu)，采用雙語教學(xué)，實現(xiàn)國內(nèi)外課程與學(xué)習(xí)的無縫對接。對比英國格林威治大學(xué)的課程設(shè)置與課程體系，我們通過合理安排基礎(chǔ)課、專業(yè)課、選修課的比例，根據(jù)學(xué)科發(fā)展需要和具體情況修訂課程教學(xué)大綱，從課程開設(shè)的種類與分布、課時、學(xué)分、上課形式、雙語教學(xué)、考試方式等方面進行綜合設(shè)計，及時評估和篩選了課程，并與英國格林威治大學(xué)生科院生科專業(yè)的系主任、生科專業(yè)負責(zé)人等合作完成了雙方的課程對接及課程設(shè)置。例如，以基礎(chǔ)生理學(xué)及實驗技術(shù)、藥理學(xué)和免疫學(xué)及實驗技術(shù)對接英方的生理學(xué)與藥理學(xué)，以儀器分析、生物分析技術(shù)對接英方的生物分析技術(shù)，以微生物學(xué)及實驗技術(shù)、細胞生物學(xué)及實驗技術(shù)、發(fā)育生物學(xué)、組織培養(yǎng)對接英方的細胞與微生物學(xué)，等等，建立了國內(nèi)外無縫對接的課程體系與設(shè)置。同時，全部專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程都采用雙語教學(xué)，以幫助學(xué)生盡快適應(yīng)英語教學(xué)語言環(huán)境。由于英國大學(xué)的本科專業(yè)課教學(xué)與國內(nèi)不一樣，大部分課程沒有教材，且以學(xué)生自學(xué)為主，考試包括網(wǎng)上考試（MCQ）、寫短文、期末考試等部分。為了幫助學(xué)生不斷調(diào)整和較快適應(yīng)國外的學(xué)習(xí)與生活，我們每年派出1—2名富有責(zé)任心的優(yōu)秀教師到英國格林威治大學(xué)進行教學(xué)交流，與學(xué)生一起學(xué)習(xí)和生活，隨時回答學(xué)生的問題，幫助其分析和解決學(xué)習(xí)、實驗和生活中的難題，提出合理建議供他們參考。

3.加強學(xué)生個性化的培養(yǎng)，提高國際合作辦學(xué)生物科學(xué)專業(yè)學(xué)生的綜合能力。長期以來的計劃經(jīng)濟模式使我國的教育過分追求形式的統(tǒng)一，強調(diào)共性，學(xué)生“被教育”或“被學(xué)習(xí)”，導(dǎo)致其缺欠主體性和主動性，不能充分發(fā)揮潛能。而當今社會對人才的需求從“專業(yè)型”逐步趨向具有綜合知識的“復(fù)合型”與多元化，主動適應(yīng)新形勢和時代需求，關(guān)注學(xué)生的個性差異和潛能，以人為本，尊重學(xué)生的主體性，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和主動性，提高學(xué)生的綜合能力。為此，我們根據(jù)學(xué)生的個體特質(zhì)和學(xué)習(xí)的實際情況而采取針對性的方法，使教學(xué)從單向的知識灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向的學(xué)習(xí)交流，以靈活多樣的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練方式增強學(xué)生的適應(yīng)性，鼓勵教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)新思維的探討，重視個性化思維的發(fā)展，強化學(xué)生個性化培養(yǎng)，積極引導(dǎo)學(xué)生揚長避短，充分發(fā)揮自己的潛能、特點和特長，提高國際合作辦學(xué)生物科學(xué)專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)與業(yè)務(wù)能力。例如，我們在與學(xué)生的交談及與格林威治大學(xué)同行的交流中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在國外學(xué)習(xí)時遇到的最大難題是寫短文（essay），學(xué)生大多泛泛而談，缺乏細節(jié)描述與證據(jù)支撐，因而得分低。通過溝通和協(xié)商，專門主辦關(guān)于如何寫好短文的系列講座和開設(shè)英文寫作課程，由格林威治大學(xué)相關(guān)教師主講，幫助學(xué)生提高英語寫作水平。又如，少數(shù)學(xué)生存在英語語言困難、上課一知半解或者完全聽不懂，導(dǎo)致失去了信心而影響了學(xué)習(xí)效應(yīng)，為此我們在學(xué)生中開展了“一對一的互幫互助”活動，由成績好、英語好的學(xué)生課外輔導(dǎo)成績差的學(xué)生，同時格林威治大學(xué)專業(yè)教師也進行了課后的個別輔導(dǎo)，取得了很好的效果。

4.探索與創(chuàng)新國內(nèi)外雙方的高效合作與對接機制，不斷彌合中外教育理念差異，促進國際合作生物科學(xué)專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。為培養(yǎng)具有綜合知識的國際化“復(fù)合型”人才，滿足社會的人才需求，還必須把握國際形勢，從國際化復(fù)合人才培養(yǎng)的高度拆除傳統(tǒng)教育不同院系之間的壁壘，彌合中外教育理念的差異，求同存異。為此，筆者利用在格林威治大學(xué)的3個月教學(xué)交流機會，較深入地研究了英國高等教育體制和格林威治大學(xué)的人才培養(yǎng)、教育教學(xué)方式方法，認真分析了中英教育教學(xué)差異，并與格大生科院（School of Science）國際項目負責(zé)人、生科專業(yè)的系主任、生科專業(yè)負責(zé)人和部分專業(yè)教師全面交流了合作辦學(xué)教育教學(xué)的觀點與理念，建立了良好的合作關(guān)系和長期有效聯(lián)系。同時，與學(xué)生一起隨堂聽了“Medical Biochemistry”、“Molecular Biology of Cancer”、“Medical Microbiology”、“Advanced & Clinical Immunology”、“Pathology of Disease”和“Advanced Molecular Biology”等6門專業(yè)課程，為下一屆出國的學(xué)生預(yù)先學(xué)習(xí)以及相關(guān)任課教師的授課提供了大量的合理化建議。通過這些嘗試和努力，不斷彌合中外教育理念差異，探索與創(chuàng)新了國內(nèi)外雙方的高效合作與對接機制，促進了湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)國際合作生物科學(xué)專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

三、國際合作辦學(xué)的生物科學(xué)專業(yè)復(fù)合人才培養(yǎng)模式的實施成效

自湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)國際學(xué)院與英國格林威治大學(xué)共同舉辦的中外合作辦學(xué)生物科學(xué)專業(yè)本科項目于2011年5月獲批招生以來，我們通過持續(xù)努力，不斷提高適應(yīng)國際辦學(xué)生科專業(yè)的師資隊伍水平，優(yōu)化課程體系無縫對接國外課程，并采用雙語教學(xué)，加強學(xué)生個性化的培養(yǎng)，探索和實踐了符合國際生物科學(xué)專業(yè)教育目標的國際合作辦學(xué)的生物科學(xué)專業(yè)國際化復(fù)合人才培養(yǎng)模式，并取得了顯著成效。湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)國際合作辦學(xué)的生物科學(xué)專業(yè)于2014年順利通過了教育部的評估，目前已經(jīng)招收了7屆學(xué)生，已有3屆學(xué)生順利畢業(yè)。2011級國際生科專業(yè)的19名學(xué)生到英國格林威治大學(xué)學(xué)習(xí)，2015年6月順利畢業(yè)，并取得了非常突出的成績，所有同學(xué)都獲得了雙方的畢業(yè)證書和學(xué)位證書。其中，有4名學(xué)生獲得了一等一畢業(yè)文憑（Class 1st*，honored degree），占學(xué)生總數(shù)的21.1%；9名學(xué)生獲得了二等一（Class 2.1）文憑，占學(xué)生總數(shù)的47.4%。大部分學(xué)生都申請獲得了3個以上英國排名前30的大學(xué)或中國香港科技大學(xué)、香港中文大學(xué)攻讀碩士學(xué)位的offer來繼續(xù)攻讀研究生，其中有2名學(xué)生就讀英國一流大學(xué)倫敦大學(xué)學(xué)院（University College London，UCL）癌癥分子生物學(xué)專業(yè)研究型碩士研究生，1名學(xué)生就讀英國愛丁堡（University of Edinburgh）大學(xué)生物科學(xué)專業(yè)研究型碩士研究生。2012級和2013級國際生科專業(yè)的大部分學(xué)生也獲得了二等以上的學(xué)位證書，60%以上的學(xué)生申請獲得了超過2個英國排名前30的大學(xué)攻讀碩士學(xué)位的offer。

誠然，中外合作共同舉辦生物科學(xué)專業(yè)作為我國高等教育中的一種國家層面上的教育改革嘗試，學(xué)科的差異和培養(yǎng)目標及其學(xué)生所處環(huán)境的復(fù)雜性，決定了任務(wù)的復(fù)雜性。因此，必須建立一個動態(tài)的教學(xué)質(zhì)量管理體系，在制定教學(xué)質(zhì)量計劃的教學(xué)質(zhì)量目標和規(guī)定達標措施時，需要不斷根據(jù)教學(xué)質(zhì)量控制和保證的反饋進行必要的持續(xù)調(diào)整和完善，以培養(yǎng)一大批具有國際視野和實務(wù)能力的復(fù)合型、應(yīng)用型人才，滿足經(jīng)濟和社會可持續(xù)發(fā)展的需要。

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