信息化時(shí)代微課應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)的思考

武彬彬

摘要：信息化技術(shù)的快速發(fā)展為我們的生活帶來諸多的便利，教育領(lǐng)域也開始利用信息化技術(shù)進(jìn)行授課，微課由此產(chǎn)生。微課是一種將傳統(tǒng)教育理念與現(xiàn)代化教學(xué)方法相互結(jié)合的全新的教學(xué)模式，使得學(xué)習(xí)時(shí)間更為靈活，深受廣大師生的喜愛。文中首先對(duì)微課的相關(guān)理論進(jìn)行了解釋，其次分析了我國(guó)大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀，最后分析了信息化時(shí)代微課在大學(xué)英語教學(xué)中的具體應(yīng)用，希望促進(jìn)微課的發(fā)展，為廣大英語學(xué)習(xí)者提供便利。

關(guān)鍵詞：信息化時(shí)代；微課；大學(xué)英語教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）13-0279-02

微課的概念是由廣東省佛山市教育信息中心主任胡鐵生于2011年最早提出的，最早的微課大賽在佛山市舉行。2012年11月21日的全國(guó)高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心成立五周年慶祝大會(huì)上，教育部副部長(zhǎng)劉利民曾指出：“微課教學(xué)比賽是符合時(shí)代要求的積極探索，希望借此推動(dòng)高校教師培訓(xùn)方式方法的改變，解決培訓(xùn)多樣性、便捷性和針對(duì)性的問題，促進(jìn)高校教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)的深度融合?！?/p>

一、信息時(shí)代微課

1.信息化微課的概念。信息化技術(shù)的發(fā)展促使教育模式的改變，微課這種新興的教育模式開始出現(xiàn)，微課教學(xué)改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式中單純由教師主導(dǎo)整個(gè)課堂的模式，讓教師與學(xué)生共同參與到課堂之中，教師將教學(xué)內(nèi)容通過計(jì)算機(jī)設(shè)備播放教學(xué)視頻或者是PPT向?qū)W生進(jìn)行講解展示，使得課程變得更直觀化、立體化。

2.信息化時(shí)代微課的特點(diǎn)。（1）教學(xué)時(shí)間較短，分分鐘都是重點(diǎn)。相對(duì)于傳統(tǒng)的40或45分鐘的一節(jié)課來說，“微課”可以稱之為“課例片段”，“微課”的時(shí)長(zhǎng)一般為5—8分鐘左右，最長(zhǎng)不宜超過10分鐘。（2）教學(xué)內(nèi)容較少，重點(diǎn)突出，學(xué)生學(xué)習(xí)效率高。微課又可以稱為“微課堂”，心理學(xué)研究顯示，普通人的注意力極限為10分鐘，在傳統(tǒng)的40—45分鐘課堂中，學(xué)生在20分鐘后學(xué)習(xí)的效率開始下降，而有的教師需要5—10分鐘的“開場(chǎng)白”才會(huì)進(jìn)入課文的重點(diǎn)，但是這個(gè)時(shí)候?qū)W生的學(xué)習(xí)效率已經(jīng)開始下降，因此微課在人的記憶極限的時(shí)間內(nèi)，將課程重點(diǎn)講解清楚，極大地提高了學(xué)習(xí)效率。（3）課程形式新穎，資源使用方便?！拔⒄n”選取的教學(xué)內(nèi)容主題突出、相對(duì)完整、目標(biāo)明確。微課構(gòu)成一種類型多樣、主題鮮明、結(jié)構(gòu)緊湊的“主題單元資源包”，營(yíng)造了一個(gè)真實(shí)的“微教學(xué)資源環(huán)境”，能夠快速提高課堂的教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)業(yè)水平。

二、大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀

1.大學(xué)課時(shí)減少，大學(xué)英語教學(xué)課時(shí)減少，在有限的課程里，教師要將大量的知識(shí)點(diǎn)都傳授給學(xué)生，難免會(huì)造成囫圇吞棗的情況。學(xué)生在課后使用英語的時(shí)間也并不多，英語作為一門語言，自然要在英語的語言環(huán)境里才能更快的把握，而且英語是需要訓(xùn)練的，多聽、多說，英語水平才能得到提高。

2.學(xué)生數(shù)量過多，近幾年，大部分高校都采取“擴(kuò)招”，雖然對(duì)提高全民素質(zhì)起到了積極的推進(jìn)作用，但是也給高校造成了單班人數(shù)太多的現(xiàn)象，有的班級(jí)人數(shù)接近70人，使得學(xué)生的整體學(xué)習(xí)能力下降，教學(xué)質(zhì)量下降。

3.“教”、“學(xué)”、“用”脫節(jié)，英語以應(yīng)試教育為重點(diǎn)，著重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力，對(duì)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力培訓(xùn)較少。例如學(xué)生為了能通過四、六級(jí)考試，通常研究應(yīng)試技巧，采用題海戰(zhàn)術(shù)，完全忽視了對(duì)英語實(shí)際運(yùn)用能力進(jìn)行訓(xùn)練，致使大學(xué)英語教學(xué)在不經(jīng)意當(dāng)中偏離了英語教學(xué)的真正目的。

三、信息化時(shí)代微課在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

1.制作視頻階段，視頻制作是大學(xué)的英語微課教學(xué)中非常關(guān)鍵的一步。媒體信息技術(shù)能力是教師在視頻制作過程中必須掌握的技能，并且還要能夠熟練掌握教學(xué)視頻軟件。教師可以事先在網(wǎng)絡(luò)上收集一些公開視頻，在制作視頻的時(shí)候，借鑒這些優(yōu)秀的視頻，將課程時(shí)間控制在10分鐘左右，在上課的前10分鐘，讓學(xué)生進(jìn)行視頻學(xué)習(xí)，剩余的時(shí)間給學(xué)生提出問題，并進(jìn)行討論、分析，拓展學(xué)生的獨(dú)立思維能力，提高教學(xué)質(zhì)量。教師則需要在此基礎(chǔ)上，不斷的充實(shí)自己的專業(yè)知識(shí)，以及提高信息技術(shù)，將硬實(shí)力和軟實(shí)力充分的結(jié)合到一起，提高視頻制作質(zhì)量。

2.課前學(xué)習(xí)方式，在應(yīng)用微課于英語教學(xué)時(shí)，要預(yù)先做好準(zhǔn)備，考慮到各個(gè)細(xì)節(jié)才能取得良好的教學(xué)成果。在制作完成微課視頻后，要完善課前學(xué)習(xí)方式。大學(xué)生在經(jīng)過了初中和高中的英語學(xué)習(xí)后，已經(jīng)有了一定的語法基礎(chǔ)，因此有較強(qiáng)的自學(xué)能力?？梢源罅膭?lì)學(xué)生在課前主動(dòng)學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，采用不同的教學(xué)方式，使同學(xué)們自學(xué)中的不同的觀點(diǎn)在課堂碰撞，豐富課堂討論，提高學(xué)生自主思考能力。教師可以在正式上課前布置課前學(xué)習(xí)任務(wù)，提出問題讓學(xué)生思考，學(xué)生在課后要主動(dòng)了解相關(guān)知識(shí)，思考問題的答案，做好了準(zhǔn)備后，教師和學(xué)生就能更快融入課堂，充分利用有限的課堂，讓課堂更豐富多彩。在微課學(xué)習(xí)中，課前學(xué)習(xí)起著承前啟后的作用。

3.課中教學(xué)方式，微課視頻教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)起著非常重要的作用，但是視頻并不是微課唯一的內(nèi)容，課堂中教師和學(xué)生之間的互動(dòng)才是關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，良好的師生互動(dòng)可以和諧教學(xué)氛圍，將學(xué)生注意力都投入到這節(jié)課的重點(diǎn)上來，加強(qiáng)學(xué)生之間的交流?；?dòng)教學(xué)可以使學(xué)生發(fā)散思維和豐富想象力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。授課之前，教師需要做好預(yù)習(xí)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容一定要有詳盡的了解。例如，教師在進(jìn)行翻譯中的直譯與異譯的講解時(shí)，可以選取直譯與異譯的相關(guān)視頻給學(xué)生觀看，學(xué)生觀看完視頻之后，將剩余的時(shí)間留給學(xué)生，他們會(huì)進(jìn)行一些思考聯(lián)想，在教師的引導(dǎo)和啟發(fā)之下，可以讓學(xué)生分組討論，自主交換意見，并對(duì)不同的意見進(jìn)行解析，或者組織一場(chǎng)辯論會(huì)，在辯論過程中，有利于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)這堂課的教學(xué)內(nèi)容的印象。這樣既能讓學(xué)生抒發(fā)內(nèi)心的想法，又有利于教師總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為以后的微課教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。微課內(nèi)容的開放性，能夠讓學(xué)生更加包容，會(huì)使得學(xué)生用廣闊的胸懷看待世界，并且有利于培養(yǎng)學(xué)生更加具有創(chuàng)造力的思維。

4.課后復(fù)習(xí)，大部分情況下，微課都是運(yùn)用在課后復(fù)習(xí)上，教師通過布置有關(guān)觀看作業(yè)的形式，在增加趣味性的同時(shí)，還能夠把需要思考的問題留給學(xué)生。通常來說，微課都是讓學(xué)生觀看小視頻，并讓學(xué)生根據(jù)視頻來寫一篇英語小作文，或是利用微視頻來加深學(xué)生印象，讓其可以在課堂上背誦單詞，從而達(dá)到鞏固學(xué)習(xí)的目的。

5.反饋和總結(jié)方式，大學(xué)英語中微課教學(xué)方式不是單一的，獨(dú)立的，而是一個(gè)完整的教學(xué)過程，因此在課堂的最后，還需要進(jìn)行一個(gè)很好的反饋和總結(jié)，重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的能力的培養(yǎng)。對(duì)此，筆者認(rèn)為這就要求廣大高校英語教師除了在授課方式、內(nèi)容等方面上進(jìn)行創(chuàng)新以外，還應(yīng)當(dāng)安排一個(gè)具有探究性的課后習(xí)題。譬如在《Is there life on otherplangets》教學(xué)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生與其去探究是否有外星生命的存在，還不如先從保護(hù)我們目前唯一能生存的地球做起，從而讓他們獲得更深層次思考。

四、結(jié)語

在信息化時(shí)代，微課因碎片化、視頻化、網(wǎng)絡(luò)化、可移動(dòng)性，當(dāng)人們無法到現(xiàn)場(chǎng)聽課時(shí)，正好滿足了這樣一群人的需求，因此微課在大學(xué)英語教學(xué)中更受歡迎。隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)一步提高，微課在大學(xué)英語的實(shí)踐應(yīng)用中的實(shí)效性會(huì)越來越好。

參考文獻(xiàn)：

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