淺談小學(xué)音樂教育改革的發(fā)展與方向

【摘要】小學(xué)階段的音樂課程，是我國當前基礎(chǔ)教育階段開展素質(zhì)教育的重要組成部分。目前音樂教育出現(xiàn)弱化傾向，其主要表現(xiàn)在對音樂教育重視不夠、資源配置不均衡等方面。實際上小學(xué)音樂教育對于人的全面發(fā)展具有重要意義。小學(xué)音樂教育必須從創(chuàng)建音樂教育學(xué)習(xí)平臺、加強教師的教育理論學(xué)習(xí)與實踐、調(diào)整教學(xué)觀念、學(xué)習(xí)借鑒國外的小學(xué)音樂教育經(jīng)驗，以及探索新理念音樂教育等方式，才能尋找到加強小學(xué)音樂教育的有效渠道。

【關(guān)鍵詞】小學(xué) 音樂教育 現(xiàn)狀 對策

【中圖分類號】G623.71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）11-0212-02

一、小學(xué)音樂教育改革現(xiàn)狀

（一）對音樂教育重視不夠

小學(xué)的音樂課程不作為當前中小學(xué)階段的重點發(fā)展對象。音樂成績在所有的成績中所占的比重還是處于較低水平。主課是如何考上重點學(xué)校的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，這樣就造成了音樂課程成為了副課的情況。由此可見，音樂課程的發(fā)展面臨巨大的阻礙。雖然，從上級主管部門的角度給出了小學(xué)開設(shè)藝術(shù)課程的指導(dǎo)規(guī)范。但是對于學(xué)校來說，升學(xué)率和考試成績的提升依舊是學(xué)校重點關(guān)注的問題，所以對于指導(dǎo)規(guī)范的執(zhí)行力便大打折扣。在很多學(xué)校音樂課程的授課教師并非音樂專業(yè)，存在“兼職”狀況。甚至有的學(xué)校存在音樂課課時量達不到標準的情況。這樣的現(xiàn)象造成了教師從自身出現(xiàn)一些抵制現(xiàn)象。學(xué)生便會順從教師的看法，整體上出現(xiàn)對于音樂課程的忽視。

（二）音樂教學(xué)資源分配不合理

當前，國內(nèi)的小學(xué)音樂課程的基礎(chǔ)資源條件出現(xiàn)很大程度的提升。但是就地區(qū)發(fā)展來說，音樂課程的優(yōu)化和改革進步較為迅速的還是在經(jīng)濟水平較為先進的城市地區(qū)，在農(nóng)村地區(qū)的發(fā)展現(xiàn)狀不容樂觀，區(qū)域性發(fā)展差異較大。因此，此類問題的改善依賴于我們借助渠道的多樣性和形勢的多樣性來進行區(qū)域發(fā)展問題的協(xié)調(diào)，優(yōu)化資源配置。

（三）教師專業(yè)能力不高

小學(xué)音樂課程雖然作為義務(wù)教育階段的必修學(xué)科，但其必須具有一定的專業(yè)性才能有效的進行教學(xué)。音樂專業(yè)能力中包含了樂理、聲樂和器樂等方面，在小學(xué)音樂教學(xué)教唱環(huán)節(jié)中就要運用到聲樂唱法和鋼琴的伴奏能力。專業(yè)能力不強就造就了現(xiàn)在很多農(nóng)村小學(xué)音樂教學(xué)中存在邊放音樂邊學(xué)唱的情況，整堂課都沒有教師的歌聲與琴聲，使得課堂枯燥乏味，學(xué)生出現(xiàn)唱不準音、唱不好歌、不知道樂理知識的情況。

二、小學(xué)音樂教育改革存在的問題

課程改革進行一段時間以來，小學(xué)音樂教育現(xiàn)狀出現(xiàn)了明顯的進步，一些常見的問題也得到了明顯的改善。課程設(shè)置的比例也在增加以及課程的開設(shè)效率也在提升，同時學(xué)校也在進行師資的優(yōu)化，招聘專業(yè)的音樂教師開展授課。但是就實際情況來說，仍然存在無效和低效音樂課堂。通過深入探析，筆者認為存在以下因素制約其高效性。

（一）學(xué)段連接性斷層

依據(jù)義務(wù)教育階段的《小學(xué)音樂課程標準》（2011版）課程標準的課程設(shè)計體系，其課程學(xué)段是分層次的，以不同的學(xué)年階段來展現(xiàn)。課程理念以音樂審美為核心，課程設(shè)置依舊是按照三維目標來開設(shè)。在課程設(shè)置上要嚴格遵守學(xué)生的心理發(fā)展階段和水平，不能脫離實際，要緊貼現(xiàn)實生活。同時每一個學(xué)段都有自己的目標、要求和具體的指導(dǎo)規(guī)范。

音樂知識存在連接性，每一個學(xué)年階段的知識為后面的知識做好鋪墊，一旦學(xué)生掌握知識的出現(xiàn)斷層，后面的教學(xué)上會面臨很大的問題。出現(xiàn)音樂知識重復(fù)性講解的現(xiàn)象，這勢必會影響整個教學(xué)進度，影響整個教學(xué)程序的有效開展。由此以來產(chǎn)生了惡性循環(huán)，低效和無效的課堂授課就會普遍存在。這樣的現(xiàn)象會使學(xué)生和教師的積極性越來越低。

（二）課程設(shè)置和能力提升見效緩慢

雖然在近些年來，音樂教育的關(guān)注度在逐步提升，很多學(xué)校都在大幅度的招收音樂專業(yè)教師和創(chuàng)建音樂教室，但是音樂教育在師資能力提升和學(xué)校綜合課程的設(shè)置中是否得到良好的改善，這是值得商榷的。在課程設(shè)置上，還是存在音樂課避讓于主課、音樂課時量不夠和“兼職”的現(xiàn)象。在能力提升上，存在農(nóng)村地區(qū)因為缺少提升教學(xué)和專業(yè)能力的交流學(xué)習(xí)平臺，造成了教師出現(xiàn)想提升卻無法提升的問題。由此看來小學(xué)音樂在重視程度上還是需要進一步的值得關(guān)注。

三、小學(xué)音樂教育改革的相關(guān)策略

在當前教育改革進行中，音樂課程核心是圍繞提升學(xué)生審美價值觀開展的。主體要求全面性，強調(diào)學(xué)生的個性發(fā)展，知識的應(yīng)用和藝術(shù)的創(chuàng)造性發(fā)揮?？缭揭魳氛n程的局限性要求知識的多學(xué)科性，發(fā)揮本民族的傳承性，融入文化的多元性和多民族性。發(fā)揮學(xué)生的審美的價值觀。現(xiàn)在面臨的問題是，我們?nèi)绾胃玫奶幚砝碚摵同F(xiàn)實操作的問題。筆者圍繞這個話題開展探析，用以下幾個方面來進行解決。

（一）師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變

在音樂課程的授課過程中，要實現(xiàn)教育者和受教育的主體扮演功能的轉(zhuǎn)變，教師在課堂上要由師生關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)槠降汝P(guān)系進行教學(xué)，在稱呼上由“同學(xué)們”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔覀儭薄Ｗ寣W(xué)生作為主體，強調(diào)其通過自身的探索能力去尋求知識的真諦。這樣的課堂才是我們追求素質(zhì)教育實現(xiàn)最有效的途徑。同時也要遵守學(xué)生的心理發(fā)展特點，遵循學(xué)生的發(fā)揮水平差異性，進行針對性的教學(xué)。

教學(xué)也要貼近學(xué)生的生活實際和認知水平，切勿脫離學(xué)生的心理發(fā)展認知水平。在教學(xué)方式的選擇上，也要充分考慮學(xué)生的特點，結(jié)合特點進行合理教學(xué)。尊重學(xué)生的個人的價值，了解學(xué)生的價值觀、審美觀和人生觀等方面。在此基礎(chǔ)上進行高效教學(xué)，將音樂的美感充分帶給學(xué)生。

（二）學(xué)生天性的釋放

對于小學(xué)生而言，生性活潑好動，如果單純按照傳統(tǒng)音樂教學(xué)法來進行教學(xué)，會忽視學(xué)生的個性與發(fā)展。德國著名音樂教育家卡爾·奧爾夫曾說：“音樂始于人自身內(nèi)。”我們應(yīng)從挖掘?qū)W生的自身個性出發(fā)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式為路徑，釋放學(xué)生天性為目的，讓學(xué)生不僅只是學(xué)習(xí)音樂，更要參與到音樂中，使學(xué)生和音樂進行充分的熟悉，發(fā)展學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，釋放出學(xué)生的天性。

（三）音樂工作坊的建立

小學(xué)音樂教學(xué)工作坊的建立可以使區(qū)域性發(fā)展差異縮小，落實均衡教育的有效途徑之一。其主要方式是以城區(qū)學(xué)校對鄉(xiāng)村學(xué)校進行師資力量、資源共享、交流平臺與興趣團隊的建設(shè)等系列幫扶，并確定幾個定點幫扶對象學(xué)校，實行周期性幫扶。使其成為一個中心點對周圍需要幫扶對象學(xué)校進行輻射性擴散。

（四）校園音樂文化的建設(shè)

在我國提倡發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)和學(xué)生綜合素質(zhì)評價的背景下，各個學(xué)校都在重視學(xué)生德智體美的全面發(fā)展。其主要措施有打造極具特色的藝術(shù)校園文化，在藝術(shù)校園文化中又以打造音樂校園文化為重點。其體現(xiàn)在校園少年宮課程的建設(shè)，如：課堂樂器、合唱排練、舞蹈編排等。利用本校優(yōu)秀的專業(yè)教師進行授課，并聘請校外音樂各領(lǐng)域的專家進行指導(dǎo)。學(xué)?？梢岳眠@些興趣課程打造具有專業(yè)素養(yǎng)的學(xué)生合唱團、民樂團或管弦樂團等，營造校園音樂文化的整體氛圍。

（五）評價制度的優(yōu)化

音樂素質(zhì)評測的定位是必備的品格和關(guān)鍵的能力，這為小學(xué)音樂教學(xué)指引了方向。在原來小學(xué)音樂教學(xué)過程中忽視了對學(xué)生必備品格的提升，一直采用“死記硬背”的方法，使學(xué)生的音樂素養(yǎng)在聽力認知上并沒有得到任何提升。

在評價制度的建設(shè)上，我們要強調(diào)教學(xué)評價的文化價值反思，將評價的關(guān)注點著眼于是否有利于學(xué)生音樂素質(zhì)的提升，以及是否完整掌握音樂的文化性，我們應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展，強調(diào)評價體系的多元化，既強調(diào)學(xué)生的個人價值，也關(guān)心課程的社會價值。對于音樂價值對于社會的影響的積極方面，也應(yīng)當融入課程評價體系。

四、結(jié)論

隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，我國小學(xué)音樂教育改革也得到了較大的發(fā)展和提高，使得小學(xué)音樂教育改革處于蓬勃發(fā)展的狀態(tài)。目前，我國小學(xué)音樂教育改革仍存在許多固有的問題，改革的上述成果更多地局限于形式和外在的方面，正是這些問題的存在嚴重影響了小學(xué)音樂教育改革的進一步發(fā)展。小學(xué)音樂教育改革的根本目標和任務(wù)是培養(yǎng)音樂審美能力，相信隨著社會的發(fā)展，人們理解的提高，教學(xué)條件的改善，我國小學(xué)音樂教育將朝著更好的方向發(fā)展。

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作者簡介：

趙靚（1991-），女，大學(xué)本科，重慶市綦江區(qū)郭扶小學(xué)音樂教師，主要研究音樂教育。