基于分層教學模式的《材料物理性能》課程改革研究

秦春 耿桂宏 陳煒曄 李涌泉

【摘要】針對《材料物理性能》課程教學中存在的學生學習基礎(chǔ)差異大，過程性評價單一等問題，提出同目標不同評價模式的分層教學模式改革方案。通過隱性的教學分層，以及對教學評價過程的改革，使得學生能夠較好的完成自己所在層次的學習任務，提高學生對專業(yè)課程學習的積極性。

【關(guān)鍵詞】分層教學 材料物理性能 課程改革

【Abstract】In the paper， stratified teaching method was propounded aim to the problems such as the differences in the learning and the singleness in the process evaluation for material physical properties curriculum. Though recessive stratified teaching method and appraisal reform for teaching evaluation， the students of different levels can complete their subjects studied commendably. Meanwhile， their enthusiasm in the professional study can be increased.

【Keywords】stratified teaching method； material physical properties； curriculum Reform

【基金項目】本項目受北方民族大學自治區(qū)級“十三五”重點專業(yè)（群）子項目支持。

【中圖分類號】G642.0 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）11-0178-02

《材料物理性能》課程作為高等學校材料科學與工程專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，其主要的內(nèi)容不僅涉及到材料科學，同時和物理科學息息相關(guān)，是這兩方面知識的相融合。學習這門專業(yè)課程，需要能夠運用材料物理知識來對材料宏觀、微觀性能進行機理方面的詮釋；能夠從日常的物理現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)其物理本質(zhì)[1，2]。而這門專業(yè)課程對于很多同學來說是一門全新的課程，理解接受起來相對較為困難。通過分析學生的平時學習表現(xiàn)及最終的考試考核，可以發(fā)現(xiàn)學生對這門課的掌握程度層次不齊，很多學生對物理現(xiàn)象的物理本質(zhì)理解程度不夠；而一部分人可能對一些比較簡單的現(xiàn)象方面的知識有較好的理解掌握，而在設(shè)計到深層次方面往往就顯得力不從心。

分層教學是一種差異性教學的理念，針對學生學習過程中存在的差異性，根據(jù)學生的不同學習基礎(chǔ)水平，為其制定相應的學習目標。用一句中國的成語來概括，其實就是“因材施教”[3]。分層教學理論中的“最近發(fā)展區(qū)”理論，是根據(jù)學生現(xiàn)階段的學習水平，制定相應的學習目標；同時注重學生潛在學習水平的挖掘，通過相應的教學環(huán)節(jié)設(shè)計，引導學生達到一個新的高度，提高學習能力。通過分層教學措施的實施，學生通過自己的努力，不斷提高自己的學習能力、挖掘潛力，實現(xiàn)潛在發(fā)展水平向自身現(xiàn)有水平的轉(zhuǎn)化[4，5]。分層教學從學生的知識基礎(chǔ)、學習條件的實際出發(fā)，通過班級組織或者教學方式的變化，以“因材施教，分類指導”為思想，使處于不同層次的學生經(jīng)過努力達到相應的教學目標。

1.《材料物理性能》專業(yè)課程教學中存在的問題

《材料物理性能》專業(yè)課程中主要涉及到材料的熱學、力學、電學、磁學以及光學等方面的基本知識；通過對材料宏觀、微觀組織結(jié)構(gòu)、相關(guān)理論及實驗方法的學習，會對材料的各種性能進行微觀機理解釋；同時，介紹各種物理性的測量方法，使得學生在了解材料的物理性能的同時掌握各種性能的測試和表征[2]?！恫牧衔锢硇阅堋氛n程中的內(nèi)容設(shè)計到高等數(shù)學、大學物理、工程基礎(chǔ)化學、材料科學基礎(chǔ)以及材料力學等方面的內(nèi)容，知識點多且雜，學生對于很多知識點的掌握不好，很多都是死記硬背，不能完全理解。同時，在現(xiàn)在的專業(yè)課程教育過程中，注重更多的是在“教”這方面；而對于學生“學”方面的關(guān)注程度不夠。教學中主要存在的問題有：

（1）學生的學習基礎(chǔ)差異大

基于民族院校的特點，生源50%都來自少數(shù)民族，相對來說教育條件落后于其他地區(qū)；而對于西藏和新疆等地的學生，其還有語言的適應性。教育水平的差異，也造成了學生學習基礎(chǔ)層次不齊。對于基礎(chǔ)薄弱的學生，若作填鴨式的知識講解時，會造成學生不能完全接受知識；同時太深的理論知識，對于他們來說，又是比較難以理解的。這種差異性的存在，給老師的授課過程帶來了困難，就需要兼顧不同層次學生的學習能力。

（2）過程性評價單一

對于教學課程，考核評價方式一般是以期末的考試成績?yōu)橹饕獏⒖寄繕耍蛘呤且浴捌谀┰嚲沓煽?平時成績”來計算最終的學習成績。而對于平時成績的給予，大多數(shù)情況下是通過平時課程的出勤率及課后作業(yè)來評分的，這種評分方式比較單一。忽視了對教學過程的評價，造成學生為了最終的考試而考試，對于很多知識點進行死記硬背，沒有做到真正的理解運用。平時課后作業(yè)的布置，沒有考慮到學生們的能力問題，導致很多學生不能夠獨立完成而發(fā)生抄襲的現(xiàn)象。總的來說，對于《材料物理性能》專業(yè)課程的考核評價較為單一，忽視了學生平時的學習表現(xiàn)，不能夠完全的反映出學生在這門專業(yè)課程中的學習過程。

鑒于這些問題的存在，需要對《材料物理性能》課程進行教學改革，針對學生的實際學習能力進行教學，實現(xiàn)“教”與“學”的互動。

2.《材料物理性能》課程分層教學改革的實施

改變傳統(tǒng)的學業(yè)評價方式，不同層次，評價標準不同，加強過程性評價的作用。對于《材料物理性能》課程采用同目標不同評價模式的分層教學模式。

1）教學對象分層

教學對象的分層，主要的依據(jù)是學生的課程學習情況，學生一般可以分為兩個層次：第一，基礎(chǔ)薄弱，學習困難大，學習積極性不高；第二，基礎(chǔ)較好，接受能力強，學習興趣濃。由于是同一班級上課，因此，對于不同層次，老師給予建議，選擇權(quán)在于學生。同時給予一段時間的緩沖期，學生可以根據(jù)對課程的學習掌握情況進行調(diào)整。在一個班級里進行教學目標的分層，主要的區(qū)別在于平時的成績不同，同時過程性評價也不同。分層的形式采用隱性分層，在作業(yè)的布置過程中加入一些應用性的題目，同學可以選擇做附加的題目，從而確定自己所選擇的層次。這樣避免了分層給同學帶來的尷尬，產(chǎn)生的自卑心理。課堂上課中除了著重講解知識點外，引入一些應用知識，一方面有利于基礎(chǔ)弱的學生理解概念；另一方面使得基礎(chǔ)好的學生獲取更多的知識點，拓寬知識面。

2）教學評價分層

由于教學目標是分層的，因而對于不同層次的學生，其評價的方式也需分層，A層：過程性評價50%+終結(jié)性評價50%；B層：過程性評價40%+終結(jié)性評價60%。針對不同層次的學生考核的難易程度有所差別。提高過程性評價成績所占的比例，可以提高大家平時在課上、課下的活躍程度。對于不同層次的學生，其平時成績也不是隨便給與的，雖然平時成績的比例不一樣，但是獲取的方式相似，表現(xiàn)不好，平時成績也會很低；平時課堂的提問、討論環(huán)節(jié)是成績的一個重要標準；通過平時的簽到點名、期中測試、課后作業(yè)以及知識拓展等環(huán)節(jié)，多方面的學業(yè)評價方式來提高學生在自己所在教學層次中的學習積極性，改變其學習態(tài)度。這種分層與學業(yè)評價相結(jié)合模式的引入，更能讓學生注重平時的表現(xiàn)，自己獨立的完成自己選擇的作業(yè)題，課堂及課后的表現(xiàn)有顯著提高，從而逐步改善對專業(yè)課程的學習態(tài)度。

3.結(jié)語

通過對教學過程的總結(jié)可以發(fā)現(xiàn)，并不是所有的學生都會選擇相對較低的學習層次，近1/3的學生選擇了較高層次的學習；并且在平時的課后作業(yè)中能夠積極的完成附加的作業(yè)，積極的拓展在材料物理性能方面的專業(yè)知識；而其他的學生為了能夠提高平時成績，努力的完成自己力所能及的任務。通過分層教學激勵機制的引入，明顯提高學生的學習積極性，成績相對來說有所提高，掛科率相對較低。而這種在班級內(nèi)的分層教學，分層是隱性的。相比較而言，分班形式的分層教學有時會對少數(shù)學生的心理上產(chǎn)生壓抑，讓其同時產(chǎn)生心理負擔，從而起到適得其反的作用。而在一個班級里通過平時作業(yè)提交的形式，來進行隱性的分層，很好的保護了學生的隱私，使得其在所選的學習層次里完成自己所需要完成的教學任務。分層與學業(yè)評價相結(jié)合，改變了以考試衡量成績的模式，加強過程性作用，使得基礎(chǔ)差的學生也能獲得較高的學業(yè)評價得分。在教學過程也注意到，大多數(shù)學生還是偏向于選擇基礎(chǔ)薄弱的層次，就算學習基礎(chǔ)較好，也喜歡選擇這一層次；這就需要老師在教學過程中通過教學環(huán)節(jié)的設(shè)計，促使大家往更高的層次發(fā)展，提高學習積極性。

參考文獻：

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[5]楊麗.高等數(shù)學分層教學探析[J].課程教育研究，2017， （27）：50-51.

作者簡介：

秦春（1987- ），安徽滁州人，北方民族大學講師，博士，研究方向為金屬材料。