基于認知過程分析的小學(xué)數(shù)學(xué)探究問題設(shè)計與應(yīng)用研究

【摘要】本文闡述了基于學(xué)生的簡單認知能力下，教師如何通過探究式數(shù)學(xué)教學(xué)的設(shè)計以及應(yīng)用，來擴散學(xué)生思維能力，培養(yǎng)學(xué)生自行思考的能力，為以后深入學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】認知過程 小學(xué)教學(xué)問題設(shè)計 應(yīng)用研究

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）11-0170-02

小學(xué)生認知事物的能力薄弱，對于數(shù)學(xué)教學(xué)思考能力差，在初始的階段，教師需要利用探究式數(shù)學(xué)教學(xué)，來引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，勇于探究，培養(yǎng)學(xué)生自己解決問題的能力。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)探究問題的模式

對于小學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)，小學(xué)生就像是一張白紙，而小學(xué)教師需要在他們的白紙上添上濃墨重彩的一筆，那么這第一筆就至關(guān)重要。小學(xué)數(shù)學(xué)探究過程中的常態(tài)便是，在學(xué)生的認知里，學(xué)生特別依賴教師，一旦有什么不知道不了解的運算問題或是應(yīng)用題不理解，就會自覺想到向教師求助，并不會想要自主探究，通過自己的力量去解決它，這就限制了學(xué)生的思維能力。探究式教學(xué)的模式就是教師應(yīng)該去打破學(xué)生原本的依賴性認知，讓學(xué)生在面臨困難時，學(xué)會迎難而上，勇于探究，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力，這會使得小學(xué)生在以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)甚至是其他學(xué)科的學(xué)習(xí)收益頗豐，影響巨大。

二、基于認知過程分析小學(xué)數(shù)學(xué)探究問題如何設(shè)計

要設(shè)計一堂豐富有趣、內(nèi)容簡單易懂、又要具有哲理性的數(shù)學(xué)課堂，首先我們要考慮的因素就是學(xué)生的認知體系，以及學(xué)生可以理解事物的程度，通常教學(xué)備案希望教師用提出問題的方式來引導(dǎo)問題，那么問題設(shè)計的難度就要考慮到學(xué)生的自身認知，小學(xué)生的思維方式簡單直接，教師為了方便學(xué)生理解可以用更形象、貼近生活的例子，激發(fā)他們主動去探究問題。比如教師在教學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用題運算的時候，教師可以自行制作一些有趣的貼畫，加快學(xué)生理解運算的真正本質(zhì)。

三、基于認知過程分析小學(xué)數(shù)學(xué)探究問題的應(yīng)用

當(dāng)解決了如何設(shè)計教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方式以后，下一步便是要應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中了，教師提出需要探究的問題是經(jīng)過深思熟慮的，這是教師在考慮了學(xué)生的認知事物的過程與學(xué)生的理解能力與思維能力后，仔細揣摩后得出來的。這個探究問題也與學(xué)生的生活與游戲息息相關(guān)，有助于學(xué)生理解學(xué)習(xí)，以及更快的應(yīng)用到學(xué)習(xí)中去。該模式對于數(shù)學(xué)課堂的應(yīng)用便是幫助教師在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中所出現(xiàn)的不易于理解的地方，教師通過這些準確的回應(yīng)，有針對性的根據(jù)問題尋找解決辦法，為學(xué)生構(gòu)架更完善更透徹的知識體系。數(shù)學(xué)探究問題的模式不僅僅應(yīng)用于教學(xué)中，更是廣泛的涉及到我們的生活玩樂中，我們可以通過各種情境下學(xué)生的處理方式，表達能力等各方面檢驗學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的認識過程與理解程度[1]。

（一）數(shù)學(xué)探究式教學(xué)對于課堂的應(yīng)用

在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，教師通過探究問題實現(xiàn)教學(xué)目的時，當(dāng)教師提出需要探究的問題時，學(xué)生通過自行思考會給予老師一個答案，如果學(xué)生的答案與教師的教學(xué)方向一致，那么教師可以引導(dǎo)學(xué)生往更深入的方向探究，發(fā)散學(xué)生思維；如果該學(xué)生的思考方向與教師預(yù)設(shè)方向背道而馳，那么教師需要糾正學(xué)生，把學(xué)生引向正確的方向，并為學(xué)生分析原因，使其更輕易地理解課堂內(nèi)容。因此這樣的教學(xué)模式就是希望教師以書本教學(xué)為主導(dǎo)方向，建立學(xué)生清晰的知識構(gòu)架為目的，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中活躍自己的思維，將知識與自己的生活體驗聯(lián)系在一起，靈活運用于生活中，這就是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最大意義。

（二）數(shù)學(xué)探究式教學(xué)對于課堂以外開放教學(xué)的應(yīng)用

現(xiàn)在我們都提倡開放式教學(xué)，以學(xué)生的認識體系作為出發(fā)點，從他們生活的地方開展探究式數(shù)學(xué)教學(xué)，使教學(xué)效果達到最高。在應(yīng)用過程中，應(yīng)注意聯(lián)系具體教學(xué)情景，不同的環(huán)境應(yīng)采取不同的探究方式，不能將所有問題一概而論，這樣的教學(xué)效果可能會適得其反。當(dāng)你在菜市場設(shè)計開放式教學(xué)時，可以設(shè)計購買蔬菜準確找零的課題題目，學(xué)生通過最真實的情景設(shè)置思考應(yīng)該如何將數(shù)學(xué)運算應(yīng)用其中，加深了學(xué)生對于數(shù)學(xué)應(yīng)用的深入思考，他們明白了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不僅僅是為了考試，更是為了能夠解決生活問題[2]。

四、結(jié)束語

探究式數(shù)學(xué)教學(xué)對于小學(xué)生的認識能力、思考能力、勇于探究難題的能力的培養(yǎng)都有一個顯著的效果，希望教師對該模式繼續(xù)深入探討與研究，有助于學(xué)生更踴躍地進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，在以后長期的學(xué)習(xí)中保持對數(shù)學(xué)的熱愛與探索精神。

參考文獻：

[1]黃家新.數(shù)學(xué)探究問題的設(shè)計與應(yīng)用研究[J].理科考試研究： 2016，23（3）：13.

[2]毛成軍.設(shè)問教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的應(yīng)用研究[J].魅力中國，2017（32）：330.

作者簡介：

趙中（1971-），男，河北石家莊人，小學(xué)高級教師，主要研究方向為小學(xué)數(shù)學(xué)。