向“蝸牛性格”說再見

摘 要：學(xué)生“蝸牛性格”形成的原因較為復(fù)雜，在班級(jí)管理活動(dòng)中，班主任要積極引導(dǎo)“蝸牛性格”的孩子成為積極向上、陽(yáng)光自信的學(xué)生，這對(duì)班集體凝聚力、表現(xiàn)力的提升有重要的影響。班主任應(yīng)抓住小學(xué)低年級(jí)這一個(gè)性養(yǎng)成關(guān)鍵時(shí)期，讓學(xué)生向“蝸牛性格”說再見。文章對(duì)“蝸牛性格”進(jìn)行了研究，分析了學(xué)生“蝸牛性格”形成的原因，探討了培養(yǎng)學(xué)生自信性格的方法，以供參考。

關(guān)鍵詞：“蝸牛性格”；自信心；小學(xué)低年級(jí)

作者簡(jiǎn)介：顏芳春（1975—），女，福建省廈門第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

一、缺乏自信的表現(xiàn)

在多年的班主任工作中，筆者經(jīng)常碰到以下的場(chǎng)景。

鏡頭一：課堂上，當(dāng)教師邀請(qǐng)小朋友到臺(tái)上演示操作時(shí)，總有一部分學(xué)生表情淡然、不舉手，當(dāng)教師將目光投向他們時(shí)，他們會(huì)直接避開或者干脆低下頭。

鏡頭二：在期末評(píng)寫“素質(zhì)報(bào)告冊(cè)”時(shí)，有幾個(gè)學(xué)生幾乎所有的科目都自評(píng)一星或者二星（最高是五星）。筆者把這幾個(gè)學(xué)生找來問原因，有的學(xué)生說：“我沒有在這門課上發(fā)過言。”有的學(xué)生說：

“我沒有得過獎(jiǎng)?！庇械膶W(xué)生說：“我沒有擔(dān)任過班委?！庇械膶W(xué)生說：“我覺得我做得不好?！?/p>

鏡頭三：在第一次組織“慶元旦草根才藝秀”

時(shí)，不少一年級(jí)的小朋友說“我不知道要表演什么”“我不熟”“我什么都不會(huì)”……

鏡頭四：

師：“你昨天不是預(yù)習(xí)了嗎？今天怎么還是沒有發(fā)言？”

生：“我不知道那樣回答對(duì)不對(duì)，怕說錯(cuò)了。”

鏡頭五：

師：“×××，請(qǐng)你來當(dāng)領(lǐng)讀員。”

生：“我嗓子啞了?！?/p>

通過以上場(chǎng)景，筆者感覺這部分孩子都缺少自信。為什么他們會(huì)缺乏自信？如何養(yǎng)成大方、勇于展示自我的性格？筆者將會(huì)在下文進(jìn)行分析。

二、“蝸牛性格”的含義

以上場(chǎng)景中的孩子會(huì)有如下表現(xiàn)：當(dāng)有人說出答案時(shí)，他們的第一反應(yīng)是“我錯(cuò)了吧”；沒有膽量展示自己，當(dāng)非做不可時(shí)，心情是沮喪的；人多的場(chǎng)合，目光閃躲或者低頭不語(yǔ)；不主動(dòng)接受任務(wù)，找各種理由“婉拒”……這些孩子遇到事情時(shí)會(huì)悄悄伸出觸角試探一下，然后想要躲起來，和蝸牛的形象類似，因此筆者將這種孩子的性格稱為“蝸牛性格”。

三、不自信的類別

截至2021年11月，在中國(guó)知網(wǎng)上以“自信心不足”為關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索，得到關(guān)于小學(xué)生自信心不足的文章只有7篇?？梢?，關(guān)于培養(yǎng)小學(xué)生的自信心的研究還比較欠缺。

孩子不自信包括顯性不自信和隱性不自信兩類。其中顯性不自信又可以分為能力不自信（自我認(rèn)知不足，課堂表現(xiàn)為不會(huì)表現(xiàn)）、態(tài)度不自信（課堂表現(xiàn)為不想表現(xiàn)）、性格不自信（課堂表現(xiàn)為不敢表現(xiàn)）三種。隱性不自信可以分為對(duì)別人過于羨慕（課堂表現(xiàn)為從眾，沒有自己的主見）、對(duì)自己過于挑剔（課堂表現(xiàn)為答對(duì)不答錯(cuò)，不敢嘗試）、對(duì)事物過于求全（課堂表現(xiàn)為優(yōu)柔寡斷，畏畏縮縮，想得多，干得少）三種［1］。教師應(yīng)抓住小學(xué)低年級(jí)這一個(gè)性養(yǎng)成關(guān)鍵時(shí)期，讓孩子告別“蝸牛性格”，在班級(jí)活動(dòng)中體驗(yàn)成功，不斷提升自信心。

四、對(duì)“蝸牛性格”的研究

（一）訪談?wù){(diào)查研究

在教學(xué)中，筆者認(rèn)真觀察了有自信和自信心不足的孩子的行為差異，分別多次和他們進(jìn)行交談，并及時(shí)記錄了兩者言行上的區(qū)別，分析了相關(guān)的原因，以此作為制訂活動(dòng)方案的依據(jù)。同時(shí)，筆者開展了和自信心相關(guān)的班隊(duì)會(huì)和微晨會(huì)，請(qǐng)部分自信心不足的學(xué)生發(fā)表了對(duì)小學(xué)生自信心培養(yǎng)的看法，并讓其他同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，請(qǐng)學(xué)科教師點(diǎn)評(píng)。此外，筆者參考已有文獻(xiàn)，設(shè)計(jì)了相關(guān)問卷調(diào)查表（如表1）［2］，在全校范圍內(nèi)進(jìn)行抽樣調(diào)查。

筆者分析調(diào)查結(jié)果后發(fā)現(xiàn)，95%以上缺乏自信心的學(xué)生會(huì)選擇B或者C答案，由此我們可以判斷這些學(xué)生可能不會(huì)積極主動(dòng)地參與一些集體活動(dòng)，有躲避的行為。

（二）個(gè)案跟蹤研究

筆者選取了兩名“蝸牛性格”的學(xué)生進(jìn)行跟蹤分析研究，對(duì)其近三年“素質(zhì)報(bào)告冊(cè)”中各學(xué)科“自評(píng)”一欄的填寫情況進(jìn)行連續(xù)對(duì)比，分析其對(duì)自己的評(píng)價(jià)的變化。同時(shí)，筆者還在一些典型活動(dòng)中觀察研究這兩名學(xué)生的言行和參與度。

五、“蝸牛性格”的形成原因

通過研究與分析，筆者認(rèn)為導(dǎo)致小學(xué)低年級(jí)學(xué)生形成“蝸牛性格”的原因有如下幾點(diǎn)。

（一）個(gè)人因素

1.習(xí)慣造成。有些孩子在低幼期已經(jīng)養(yǎng)成做“乖寶寶”的習(xí)慣，在進(jìn)入小學(xué)低年級(jí)后，他們會(huì)習(xí)慣性地做“乖寶寶”，不敢表現(xiàn)。

2.視野狹小。部分學(xué)生不僅缺乏對(duì)一些社會(huì)知識(shí)的了解，還缺乏對(duì)自身的全面認(rèn)識(shí)，不知道怎么表現(xiàn)。

3.從眾心理。部分學(xué)生缺少發(fā)散思維能力，認(rèn)為優(yōu)秀的學(xué)生說了、做了，自己跟著做就行了；喜歡否定自己，當(dāng)平時(shí)常表現(xiàn)的學(xué)生提出想法和建議后，他們便會(huì)對(duì)自己的想法產(chǎn)生懷疑，甚至否定自己的想法，不再去探究。

（二）環(huán)境因素

1.學(xué)習(xí)生活環(huán)境改變?，F(xiàn)階段存在幼小銜接不充分的情況，學(xué)生進(jìn)入小學(xué)后，學(xué)習(xí)節(jié)奏加快，學(xué)習(xí)內(nèi)容變多，學(xué)習(xí)任務(wù)加重，適應(yīng)能力不夠強(qiáng)的學(xué)生會(huì)遇到學(xué)習(xí)困難的情況，漸漸失去自信，甚至產(chǎn)生畏難情緒。

2.部分活動(dòng)要求較高。小學(xué)與幼兒園的課堂教學(xué)、活動(dòng)組織的差異較大，總體跳躍性較大，無法緩坡過渡，而“蝸牛性格”的孩子大都慢熱，因此更容易形成退縮、依賴的行為。

（三）家庭因素

1.過度保護(hù)。家長(zhǎng)對(duì)孩子過度保護(hù)，擔(dān)心孩子做不好或受傷，包辦所有日常生活事務(wù)，并限制孩子的一些行為，不允許其玩這個(gè)，也不準(zhǔn)其做那個(gè)，造成孩子膽小怕事，缺乏自信，過于依賴別人。

2.攀比心理。家長(zhǎng)望子成龍心切，喜歡將自己的孩子與其他小朋友對(duì)比，總是希望自己的孩子比別人強(qiáng)，過高的期望給孩子造成了較大的心理壓力，使孩子在學(xué)習(xí)生活中處于消極被動(dòng)的狀態(tài)。

3.認(rèn)識(shí)偏差。部分家長(zhǎng)存在認(rèn)識(shí)偏差，總認(rèn)為學(xué)習(xí)更重要，活動(dòng)并不重要；更注重活動(dòng)結(jié)果和成效，不重視活動(dòng)過程的育人價(jià)值，這在一定程度上影響了孩子自信心的培養(yǎng)。

六、培養(yǎng)孩子自信性格的方法措施

要想改變孩子的“蝸牛性格”，培養(yǎng)出主動(dòng)參與、大膽探索、積極進(jìn)取的學(xué)生，教師要在活動(dòng)設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)方式、家校聯(lián)系等方面下功夫，讓“蝸牛性格”的孩子在班級(jí)活動(dòng)中逐漸成長(zhǎng)起來。

（一）評(píng)價(jià)加點(diǎn)“糖”：融入集體，自信展現(xiàn)

教學(xué)評(píng)價(jià)的力量是極大的，評(píng)價(jià)的鼓舞激勵(lì)作用不可小覷?！拔伵Ｐ愿瘛钡暮⒆幼钪饕奶攸c(diǎn)就是做事不主動(dòng)，他們可能不如一些優(yōu)秀的孩子表現(xiàn)得好，所以教師要在評(píng)價(jià)中加點(diǎn)“糖”，吸引“小蝸?！眰冎鲃?dòng)伸出“觸角”，融入集體，展示自我。

1.規(guī)范引路，適應(yīng)新環(huán)境。孩子剛進(jìn)入小學(xué)，會(huì)比較緊張，此時(shí)教師應(yīng)抓住機(jī)會(huì)，用朗朗上口、指令清晰的口令讓孩子學(xué)會(huì)端坐、停筆、注視、列隊(duì)等，使孩子們的行動(dòng)一致，這樣一來，即使膽怯的“小蝸牛”也會(huì)被嚴(yán)謹(jǐn)有序的氛圍吸引，自覺跟上，從而快速適應(yīng)小學(xué)生活。

2.日常鍛煉，體驗(yàn)快樂。低年級(jí)的孩子內(nèi)心極為渴望獲得教師的肯定，以別人的評(píng)價(jià)來進(jìn)行自我認(rèn)可，教師可以利用這一心理特點(diǎn)，培養(yǎng)孩子的自信心。教師可以制造一些讓“小蝸?！北憩F(xiàn)的機(jī)會(huì)，挖掘他們身上不同的閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)他們行動(dòng)起來，體驗(yàn)行動(dòng)帶來的快樂。

3.提供平臺(tái)，展示自我。為了使“小蝸?！眰冎饾u活躍，教師可以給他們提供一些平臺(tái)，如“班級(jí)小講臺(tái)”“微晨會(huì)”等，鼓勵(lì)“小蝸?！眰冔x躍報(bào)名參加。長(zhǎng)此以往，“小蝸?！眰儠?huì)慢慢建立自信心，愿意在活動(dòng)中表現(xiàn)自我。

4.正視錯(cuò)誤，重樹信心。將個(gè)人的錯(cuò)誤、問題無限放大，否定自己的價(jià)值是“蝸牛性格”孩子一個(gè)突出的心理特征。教師對(duì)孩子進(jìn)行與眾不同的、有藝術(shù)性的評(píng)價(jià)，能讓孩子拋開顧慮，肯定自己?！爸挥腥ピ囈辉嚕鲆蛔?，才知道這件事這樣做！”“這件事你可能做得不是很完美，但如果讓其他小朋友來做，或許也會(huì)有其他問題出現(xiàn)?！薄澳阋呀?jīng)盡了最大的努力，努力的過程中已經(jīng)在進(jìn)步了。”……這些正面的鼓勵(lì)對(duì)孩子建立信心有很大的幫助。

5.喜報(bào)齊飛，撞開心門。不自信的“小蝸?！贝蠖嗾J(rèn)為獲獎(jiǎng)是別人的事。教師應(yīng)從不同角度認(rèn)可學(xué)生，選擇獨(dú)特的角度表?yè)P(yáng)學(xué)生，不要吝嗇“小喜報(bào)”，讓自己的愛與關(guān)懷潤(rùn)澤每個(gè)學(xué)生的心靈?！皩W(xué)習(xí)小標(biāo)兵”“線上學(xué)習(xí)小達(dá)人”“勞動(dòng)小能手”“愛心小天使”“挑戰(zhàn)星”“努力星”“服務(wù)星”等，教師可以讓這些“小喜報(bào)”飛到“小蝸?！钡男闹校查_“小蝸?！钡男拈T。

（二）課后加點(diǎn)“料”：挑戰(zhàn)突破，能力升華

還有一種“小蝸?！笔沁@樣的：他們很有能力，但卻一直在逃避。逃避的原因是不熟練，擔(dān)心出丑、失敗。對(duì)此，教師就要“逼”他們一把，讓他們?nèi)ヌ魬?zhàn)、突破，提高能力。

第一種“料”：人氣支持。班級(jí)、年級(jí)常有展示比賽，如“班級(jí)小講臺(tái)”“微晨會(huì)”“詩(shī)詞小達(dá)人”等，但“小蝸?！眰儏s不敢參與。對(duì)此，教師要鼓勵(lì)他們勇敢嘗試，并請(qǐng)家長(zhǎng)配合，幫助其選主題、定計(jì)劃，克服緊張情緒。平時(shí)教師也要多花點(diǎn)時(shí)間幫他們練習(xí)，并與全班學(xué)生約定：多找進(jìn)步點(diǎn)，多給掌聲。長(zhǎng)此以往，“小蝸?！睍?huì)逐漸覺得上臺(tái)表演并沒有那么困難，甚至產(chǎn)生挑戰(zhàn)成功后的喜悅。

第二種“料”：方法支持。經(jīng)過鍛煉，“小蝸牛”的膽子慢慢變大了，不僅敢參加年級(jí)展示活動(dòng)，而且敢參加全校評(píng)比的“小小班級(jí)文化解說員”活動(dòng)。在“小蝸?！敝鲃?dòng)報(bào)名參加“小小班級(jí)文化解說員”活動(dòng)后，教師除了要給他們打氣，還要給予他們方法支持，讓他們有法可循。這樣一來，在正式比賽時(shí)，“小蝸?！钡恼Z(yǔ)言神情必然能更自然親切、清晰生動(dòng)。

（三）活動(dòng)加點(diǎn)“光”：自主體驗(yàn)，放大亮點(diǎn)

雖然學(xué)校的德育活動(dòng)豐富多彩，但有些“蝸牛性格”的孩子還是無法自信面對(duì)。對(duì)此，教師可以讓這些孩子在集體活動(dòng)中自主體驗(yàn)，展現(xiàn)特長(zhǎng)，放大亮點(diǎn)。教師要給學(xué)生策劃和展示的機(jī)會(huì)，凸顯學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在活動(dòng)中展示自己的能力，有效培養(yǎng)學(xué)生的自信心，讓學(xué)生學(xué)會(huì)把自主活動(dòng)中得到的成功經(jīng)驗(yàn)遷移應(yīng)用，靈活解決相似的問題［3］。

1.發(fā)掘特長(zhǎng)，各有精彩。教師要抓住學(xué)校事件節(jié)點(diǎn)，改變“活躍分子挑大梁”的狀況，提供班級(jí)舞臺(tái)，創(chuàng)造條件，鼓勵(lì)人人參與，讓孩子們得到不同的鍛煉。這樣一來，平日里在學(xué)校默默無聞的孩子也能展現(xiàn)特長(zhǎng)，放大亮點(diǎn)，在集體活動(dòng)中自主體驗(yàn)，有效提升自信心。

2.人人有崗，深度體驗(yàn)。教師在組織孩子們開展某一活動(dòng)時(shí)，要重視孩子們的分工合作，確保每個(gè)孩子都有相應(yīng)的任務(wù)，使孩子們深度參與活動(dòng)。例如，在“研學(xué)任務(wù)細(xì)分工”這個(gè)活動(dòng)中，教師可以引導(dǎo)孩子根據(jù)自己的特長(zhǎng)、潛能，進(jìn)行分工合作，讓每個(gè)孩子都有自己的崗位。如善于觀察的孩子可以當(dāng)觀察員，比較細(xì)心的孩子可以當(dāng)記錄員，實(shí)踐能力較強(qiáng)的孩子可以當(dāng)實(shí)驗(yàn)員，等等。這樣，“小蝸?！眰円材軓闹邪l(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)，找到自己的價(jià)值，建立自信心。

（四）情感加點(diǎn)“溫”：家?；?dòng)，暖心思進(jìn)

學(xué)校的教育離不開家庭的配合，家長(zhǎng)對(duì)孩子的影響是很大的，家?；?dòng)非常重要。

第一，真誠(chéng)真實(shí)反饋，保護(hù)學(xué)生自尊心?！拔伵Ｐ愿瘛钡暮⒆觾?nèi)心比較脆弱，其家長(zhǎng)也會(huì)比較焦慮。教師在與家長(zhǎng)溝通時(shí)，要講究藝術(shù)與技巧，在幫助家長(zhǎng)的同時(shí)，要讓孩子感受到溫暖。在和家長(zhǎng)溝通時(shí)，筆者遵循如下原則：真誠(chéng)真實(shí)反饋情況，并保護(hù)學(xué)生的自尊心。教師不應(yīng)一味地夸孩子，應(yīng)真實(shí)客觀地向家長(zhǎng)反饋孩子在學(xué)校的表現(xiàn)，這樣家長(zhǎng)才知道如何配合，幫助“小蝸?！碧嵘孕判摹?/p>

第二，雙向互動(dòng)，完善家?！按龠M(jìn)會(huì)”。家?；?dòng)，不一定是家長(zhǎng)配合教師，也可以是教師配合家長(zhǎng)。家長(zhǎng)碰到“蝸牛性格”的孩子，也希望能改善現(xiàn)狀、解決問題。這時(shí)候，教師應(yīng)積極配合家長(zhǎng)，共同研究探索科學(xué)的、契合孩子特點(diǎn)的教育方法，促進(jìn)孩子的改變。

自信心能使人爆發(fā)極大的潛能，讓人散發(fā)燦爛的智慧之光；自信心能幫助我們調(diào)節(jié)自身的心理機(jī)能，培養(yǎng)自己的興趣、愛好。“蝸牛性格”的孩子只要能發(fā)現(xiàn)自己身上的閃光點(diǎn)，信心百倍地投入學(xué)習(xí)中，必將茁壯成長(zhǎng)。

［參考文獻(xiàn)］

［1］車麗萍.自信心及其培養(yǎng)［M］.北京：新華出版社，2004.

［2］徐小琴.基于特長(zhǎng)教育培養(yǎng)小學(xué)生自信心的研究［D］.成都：四川師范大學(xué)，2017.

［3］呂倩云.班級(jí)活動(dòng)中小學(xué)生自信心培養(yǎng)研究

［J］.教書育人，2020（31）：72-73.