初中生感知的學校氣氛對學習投入水平的影響

宋莉

摘要：采用學習投入量表、感知學校氣氛問卷和自編的心理所有權(quán)問卷對463名初中生進行調(diào)查，考察學生感知的學校氣氛與學習投入水平的關系，心理所有權(quán)在其中的中介作用。結(jié)果表明：（1）初中生感知的學校氣氛正向預測學習投入水平；（2）感知的學校氣氛可以通過心理所有權(quán)這一變量間接影響學生的學習投入水平。

關鍵詞：初中生；學習投入；心理所有權(quán)；感知的學校氣氛

1引言

學習投入指學生在學習活動中一種較長時間的，具有充沛精力，并感到愉悅與自豪的狀態(tài)。Schaufeli（2002）等人將學習投入劃分為活力、奉獻和專注三個維度。在國內(nèi)外，學生的學業(yè)投入都是一個關注焦點。大多數(shù)研究表明，學習投入可以正向地預測學業(yè)成就，學生學習投入的各種資源越多，其學業(yè)成就就會有顯著的提升（文超，2010）。很多環(huán)境因素也會影響學生學習投入水平，如家庭心理氣氛、教師教學風格等（范金剛，2010；樂曉鶯，2011）。

其次，從我們查閱的文獻資料來看，內(nèi)心感知到的學校氣氛可在某種程度上預測同學平時的學習投入（周璇，2015）。學校氣氛指不同學校的內(nèi)在特質(zhì)，這些特質(zhì)會持續(xù)很長時間并不斷地影響身處學校環(huán)境內(nèi)的每一個個體的行為（潘孝富，2007）。這一概念來源于“組織氣氛”，由教育學家 A.w.Halpin 率先將其引入學校領域。學校氣氛的概念與 Moos 關于人類環(huán)境的三維劃分密切相關，即關系維度、個體成長維度以及系統(tǒng)的維護和改變維度（朱新筱，2005）。學校氣氛與對一個學生是否能健康順利的成長有很大影響，王艷翠（2013）在其研究中也表明，學習投入與學生在學校中的秩序紀律、師生關系、同學關系和競爭呈正向相關，與學習負擔呈負向相關。

從已得的成果來看，當前對于學校氣氛的研究主要集中在學校整體層面、教師層面，更多地關注學校氣氛對學校管理者、教師的影響，對學生的研究較少，且缺少學生心理感知到的學校氣氛的研究。而“感知的學校氣氛”是學生展現(xiàn)出來的特征與學校環(huán)境整體特征相互影響的產(chǎn)物，從初中生自身具體感知的視角開展學校氣氛的相關研究尤為重要。

另外，陳國海（2011）認為學校心理氣氛與學習投入只是間接相關。在文獻回顧的基礎上，我們認為心理所有權(quán)可能是值得考慮的重要中介變量。心理所有權(quán)是“個體感覺目標物仿佛是他的一樣的一種狀態(tài)”（Dirks，1996）。心理所有權(quán)與人的三個動機有關：自我效能、自我身份和“家”，同時需要對目標物的控制、了解和投入這三個產(chǎn)生條件（朱沆、劉舒穎，2011）。心理所有權(quán)最早出現(xiàn)在員工持股計劃中。學校領域和企業(yè)相比，師生感受到的來自管理層面的壓力與威脅很少，且學校的發(fā)展狀況相對穩(wěn)定。學生在學校中雖然沒有制度這一重要保障，相比于企業(yè)員工心理所有權(quán)并不牢固，但從學生對學校的了解、對學校做出一些貢獻，并從中獲得“學校就像家一樣”、“我能讓學校更好”等情感這些角度出發(fā)，我們認為學生對學校同樣有心理所有權(quán)。學校氣氛如師生關系、同學關系對于學生心理所有權(quán)的出現(xiàn)與形成有著不可忽視的關系。陳國海（2011）的研究就發(fā)現(xiàn)學生對學校的認同、在學校中感受到的歸屬感和學習投入呈正相關，而對學校的認同、歸屬感正是對學校的心理所有權(quán)的重要組成部分。因此，本研究提出假設：心理所有權(quán)在感知的學校氣氛與學習投入之間發(fā)揮中介作用。

綜上所述，本研究擬考察學生感知的學校氣氛與學習投入水平的關系，心理所有權(quán)在其中的中介作用，通過一些列有針對性地措施，改善中學生的學習狀態(tài)。

2 研究過程

2.1 研究對象

通過分層隨機抽樣，選取山西一所重點中學與一所普通中學，每所學校初一至初三分別抽取兩個普通班發(fā)放問卷。共發(fā)放480份，收回480份，有效問卷463份。男生203人，女生260人，初一136人，初二165人，初三162人，校一238人，校二225人。

2.2 研究工具

2.2.1學習投入量表

采用Schaufeli等（2002）編制、我國學者修訂的學習投入量表。量表由3個維度構(gòu)成：活力（6項）、奉獻（5項）、專注（6項），采用7級記分，1分-7分代表“從來沒有”“總是”，分數(shù)越高代表學習投入程度越高。本研究中，該問卷Cronbachs alpha 系數(shù)為0.926。

2.2.2 感知學校氣氛問卷（簡稱PSCI—M）

該問卷共38項，5個維度：師生關系（9項）、同學關系（7項）、學業(yè)壓力（8項）、秩序與紀律（7項）和發(fā)展多樣性（7項）。采用4點計分，1分-4分代表“完全不符合”到“完全符合”。部分題目為反向計分，學業(yè)壓力分數(shù)越低表示感知到的學校氣氛越積極，其他維度分數(shù)越高表示感知到的學校氣氛越積極。本研究中，該問卷Cronbachs alpha 系數(shù)為0.714。

2.2.3 心理所有權(quán)量表

采用自編的《心理所有權(quán)量表》，本研究中，該問卷Cronbachs alpha 系數(shù)為0.895，分數(shù)越高表示初中生對學校的心理所有權(quán)感越高。

2.3 施測及數(shù)據(jù)處理

由筆者擔任主試，以整個班級為單位進行問卷施測。測試不記名，依據(jù)學生自己的實際情況回答即可。測驗大致需20分鐘，之后立即收回并篩選剔除。然后將數(shù)據(jù)錄入spss20.0中進行統(tǒng)計分析。

3 結(jié)果

3.1 描述統(tǒng)計

本研究借鑒馮立婷的研究方法，《學習投入量表》為7級評分，每個題項理論上的中值為4分（馮立婷，2009），測量結(jié)果顯示，初中生學習投入平均分為4.99，均分高于我們公認的中等水平 4 分的學生為 388 人，大致占總?cè)藬?shù)的83.8%，高于平均水平。

《感知學校氣氛問卷》是4級評分，每個題項理論上的中值為2.5分。結(jié)果顯示感知的學校氣氛平均分為2.83，均分高于我們公認的中等水平2.5分的學生為417人，約占總?cè)藬?shù)的90.1%，說明絕大部分初中生感知的學校氣氛整體良好（學習壓力維度均分2.23<2.5）。

3.2 各變量之間的相關

表3-表5列出了變量之間的相關系數(shù)，除秩序與紀律與各維度均不顯著相關之外，各變量之間均顯著相關。學習壓力與學習投入以及三個分維度呈顯著負相關，學習壓力越大學習投入越低。感知學校氣氛與學習投入及分維度（除學習壓力）顯著正向相關。心理所有權(quán)及分維度與學習投入以及各維度均顯著正相關。感知學校氣氛整體水平與師生關系、同學關系、發(fā)展多樣性與心理所有權(quán)及各維度顯著正相關，秩序與紀律與心理所有權(quán)及各維度呈正相關，學習壓力與心理所有權(quán)及各維度有著顯著負向相關。

3.3 心理所有權(quán)的中介效應檢驗

為更深層研究感知學校氣氛對該學校中學生的學習投入水平的預測作用，本研究以前者為自變量，學習投入為因變量做更進一步的回歸分析，感知學校氣氛對學習投入的標準化回歸系數(shù)非常顯著，為0.427（p<0.01），感知學校氣氛對心理所有權(quán)的標準化回歸系數(shù)為0.463（ p<0.001）。

對上述五個模型進行偏差校正的百分位Bootstrap 算法計算中介效應95%的置信區(qū)間，這種方法中總效應是直接效應與間接效應的和，具有很高的可信度（王孟成，2014）。在所有模型中，感知學校氣氛到學習投入的總效應為0.7987，模型一中，直接效應即感知學校氣氛對學習投入的路徑系數(shù)為0.2707，間接效應為0.5280。間接效應與總效應的比例為0.5280/0.7987=0.661，即感知學習氣氛作用于學習投入的效應有66.1% 是通過心理所有權(quán)這個變量所引起的，且心理所有權(quán)的中介效應在95%的置信區(qū)間內(nèi)不含零，說明中介效應顯著，因此可以認為心理所有權(quán)在感知學校氣氛與學習投入之間有顯著的中介作用。

4 討論

4.1 初中生感知學校氣氛與學習投入的關系

本研究結(jié)論與前人研究結(jié)果一致。支持性的師生關系、互助的同學關系、適當?shù)母偁幁h(huán)境、豐富多彩的校園活動、高效的學校紀律氛圍、有序的教學秩序、積極的學校安全感，學習投入的程度就會很高（王艷翠，2013）。當學生全身心投入到學習生活中時，又能進一步感受到良好的學校氣氛。如果學校環(huán)境不盡如人意，學生行為散漫、校園秩序差、學習投入程度自然會降低。學習壓力越大，學生學習動機減弱，會使行為上的投入降低（祝婧媛，2006）。

4.2 心理所有權(quán)在初中生感知學校氣氛與學習投入之間的中介效應

由檢驗得出，心理所有權(quán)是感知學校氣氛與學習投入之間的中介變量。老師對學生積極關注，幫助學生處理遇到的難題，同學之間互幫互助，校園生活豐富多彩，學生感知到的學校氣氛是和諧、安全和自由的。學生對學校各項活動的方方面面很了解，且有機會參與其中，就會對學校產(chǎn)生一種家的感覺，認為自己在學校中是自由的、有自主權(quán)的，從心里感到溫暖與快樂，愿意為學校做出貢獻，即明確自己的身份，提高了他們的學校歸屬感、責任感。而擁有較強的心理所有權(quán)感，學生會保持精力，全身心投入到學習中，愿意付出努力，進一步提升學業(yè)成績。因此，建立一個良好的學校氣氛，提高學生心理所有權(quán)水平，對于提高學習投入水平具有積極影響。

4.3 教育啟示

4.3.1 杜絕隨意“貼標簽”，增強身份認同

根據(jù)皮格馬利翁效應，教師應平等的對待每個學生，對于犯錯誤的學生，就事論事，傾聽學生的想法，幫助學生認識到錯誤的原因；對于成績差的學生，科任教師、班主任、家長共同協(xié)作，幫助學生找到適合自己的學習方法；鼓勵學生積極參加學校的各項活動，在學生組織或社團活動中找到自己應有的位置，提升自信心，幫助其融入學校生活。

4.3.2 建立和諧的人際關系，提高學校歸屬感

老師要和學生處在平等位置交流和談心，為學生營造一個開放、信任的環(huán)境，交流方式因人而異，使學生敢于、愿意交流并樂于交流。教師要引導學生理解什么是友誼，如何與同學溝通，如何正確處理同性交往可能產(chǎn)生的矛盾。面對異性交往，要引導學生理解欣賞與喜歡的差別，明白什么是愛情，開展適當?shù)膶ｎ}性教育。對于特殊情況的學生，多耐心地談心，幫助他們度過特殊階段。

4.3.3 建立學生參與體系，提高學生責任感

學校要注重學生會、學生社團組織的作用，通過建立學生參與的層級體系，在學校不同層面賦予學生適當?shù)闹鲃庸芾頇?quán)，讓學生了解學校、鍛煉學生協(xié)調(diào)組織、策劃、溝通等能力，發(fā)掘?qū)W習內(nèi)動力，由被動學習轉(zhuǎn)為自發(fā)學習。如組織學生自主制定班級管理制度、“校園體驗日”活動、“建議箱”等，設定“進步獎”、“書寫獎”、“優(yōu)秀作品獎”、“最佳臺風獎”等，增強自信。

4.3.4 開設心理健康課程，多項內(nèi)容同步走

在學校開設相關課程，在心理教師的引導下使學生保持健康的心態(tài)去學習，提升學習投入水平。如學習方法模塊，帶領學生認識不同學科的特點，因人而異地制定學習計劃，學會時間管理、集中注意力、提高記憶力的方法等。再比如生涯規(guī)劃模塊，通過自我探索、了解未來生活、現(xiàn)在的優(yōu)勢與劣勢，才能更好地制定計劃。讓學生明白只有認識到責任的重要性，才能讓自己全身心投入到學習和生活之中。

參考文獻

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