科任教師如何有有效地提升課堂紀(jì)律

劉月喬

摘要：學(xué)生為什么只怕班主任？科任教師的課堂為什么時(shí)常紀(jì)律紊亂？通過(guò)對(duì)自身科學(xué)課堂的反思，我們圍繞“當(dāng)堂檢測(cè)或檢查”“座位輪換”“組內(nèi)監(jiān)督”“班級(jí)評(píng)價(jià)”“教師的處理措施的轉(zhuǎn)變”“家校溝通”等策略展開(kāi)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)以上策略能夠較有針對(duì)性地提升課堂紀(jì)律。

關(guān)鍵詞：科任教師；課堂紀(jì)律；科學(xué)課堂

作為一名參加工作不久的新手型教師，對(duì)某些教學(xué)現(xiàn)象，我時(shí)常感到非常困惑。例如，學(xué)生為什么只怕班主任？科任教師的課堂為什么時(shí)常紀(jì)律紊亂？作為一名有過(guò)一年班主任經(jīng)歷的科學(xué)教師，對(duì)于以上問(wèn)題，我是深有體會(huì)的。

一、學(xué)生懼怕班主任，而在科任教師的課堂紀(jì)律紊亂的原因猜想

我入職的第一年，既擔(dān)任一個(gè)班級(jí)的班主任及語(yǔ)文教學(xué)工作，又身兼其他三個(gè)班的科學(xué)教學(xué)工作。每周近20節(jié)課將課表排得滿(mǎn)滿(mǎn)當(dāng)當(dāng)，剩下的時(shí)間不僅要完成備課、撰寫(xiě)教案、批改作業(yè)等常規(guī)教學(xué)工作，還要蹲在班里處理學(xué)生日常發(fā)生的大小事務(wù)、監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)、指導(dǎo)學(xué)生的班、團(tuán)隊(duì)及少先隊(duì)活動(dòng)。忙碌一天之后，回到家中，也要隨時(shí)處理家長(zhǎng)的各種來(lái)電與學(xué)生當(dāng)天在校遺留的各種問(wèn)題。作為一名班主任，我必須把該班的語(yǔ)文教學(xué)和班級(jí)管理工作做好，這占用了我大部分的時(shí)間和精力。每當(dāng)抽身進(jìn)入科學(xué)課堂時(shí)，我常發(fā)現(xiàn)科學(xué)課堂紀(jì)律不佳，教學(xué)效果不良。

這段教學(xué)經(jīng)歷，讓我猜想學(xué)生只怕班主任的原因可能有以下幾點(diǎn)。第一，班主任幾乎參與了學(xué)生學(xué)校生活的每個(gè)環(huán)節(jié)，影響著學(xué)生的智育、德育、體育、課余生活。第二，班主任付出了大量的時(shí)間和精力，在學(xué)生和家長(zhǎng)心里建立起了絕對(duì)權(quán)威，能使家長(zhǎng)和學(xué)生信任、服從。同理，科任教師的課堂時(shí)常紀(jì)律紊亂的原因也顯而易見(jiàn)了。第一，科任教師深入班級(jí)中了解學(xué)生的時(shí)間不足，沒(méi)有與學(xué)生建立足夠深厚的感情聯(lián)系，無(wú)法讓學(xué)生“親其師而信其道”。第二，部分科任教師準(zhǔn)備不足，教學(xué)缺乏吸引力，致使學(xué)生注意力分散，從而影響課堂紀(jì)律。此外，我認(rèn)為在大部分學(xué)生的觀念中，存在著“看重主科、輕視副科”的錯(cuò)誤觀念，使他們?cè)诔Z(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)等科目的學(xué)習(xí)中紀(jì)律意識(shí)淡薄。

二、反思自身教學(xué)，初步嘗試提升科學(xué)課堂紀(jì)律

孟子說(shuō)“不成規(guī)矩，無(wú)以方圓”，沒(méi)有良好的課堂紀(jì)律，教學(xué)就難以進(jìn)行。加強(qiáng)課堂紀(jì)律管理是提高教育質(zhì)量的重要手段，加強(qiáng)課堂紀(jì)律管理是保障教學(xué)質(zhì)量的先決條件和重要保障。通過(guò)紀(jì)律管理，讓學(xué)生集中注意、專(zhuān)心學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與、最大限度地提高教學(xué)效益，為成才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

作為一名科學(xué)教師，最令人頭疼的就是在科學(xué)實(shí)驗(yàn)室上課時(shí)的紀(jì)律問(wèn)題。由于任課班級(jí)多、學(xué)生多、接觸學(xué)生的時(shí)間少、了解學(xué)生的程度不夠深入，導(dǎo)致科學(xué)課堂的紀(jì)律時(shí)常亂糟糟。因此，在新學(xué)期開(kāi)學(xué)時(shí)，為了提升科學(xué)課堂的紀(jì)律，我精心準(zhǔn)備了開(kāi)學(xué)第一課。這堂課圍繞“你最喜歡什么樣的教師？”向同學(xué)們傳達(dá)我們的科學(xué)課堂將要營(yíng)造民主、和諧、相互尊重的學(xué)習(xí)氛圍。老師將是民主型的教師，而非獨(dú)斷專(zhuān)制的權(quán)威型教師，也不會(huì)是不負(fù)責(zé)任的放任型教師。同時(shí)，我也向同學(xué)們提出要求，希望同學(xué)們?cè)谡n堂上能做自我約束型的學(xué)生，而非在課堂上將講小話(huà)、搞小動(dòng)作、隨意下座位的放任自流型的學(xué)生。與此同時(shí)，為了規(guī)范學(xué)生進(jìn)入科學(xué)教室后的言行，我們一致約定進(jìn)入教室后的站姿、坐姿和隊(duì)列，并形成了“一二請(qǐng)站好，三四請(qǐng)坐端”的口號(hào)。為了提升組內(nèi)的凝聚力，讓今后的小組合作開(kāi)展得更順利，我設(shè)置了“組內(nèi)傳書(shū)”的活動(dòng)，希望學(xué)生能領(lǐng)悟只有每個(gè)同學(xué)安安靜靜、集中注意力共同完成一件事，才能取得團(tuán)隊(duì)的勝利。此外，在開(kāi)學(xué)第一課中，我還為同學(xué)們編排了坐位、指定了組號(hào)、讓每位同學(xué)在指定的空白姓名冊(cè)上親手寫(xiě)下自己的名字，最后我拿到名冊(cè)，點(diǎn)名認(rèn)識(shí)了每位學(xué)生。通過(guò)這些方式，我希望能為學(xué)生的課堂紀(jì)律創(chuàng)建一個(gè)良好的規(guī)范。

在接下來(lái)的一學(xué)月的教學(xué)當(dāng)中，我感覺(jué)每個(gè)班的紀(jì)律都不錯(cuò)?？墒堑搅说诙W(xué)月，我發(fā)現(xiàn)情況正在慢慢地朝著糟糕的方向發(fā)展。課堂上注意力不集中的人多了，不絕于耳的、細(xì)碎的講話(huà)聲多了，悄悄從教室一角逃跑到另一角的身影出現(xiàn)了，偶爾還有一兩只紙飛機(jī)從教室的一側(cè)飛到另一側(cè)。隨之而來(lái)的是，我講話(huà)的分貝提高了，板起面孔的環(huán)視四周的情景多了，點(diǎn)名批評(píng)的場(chǎng)景成為常態(tài)，中斷課堂、整頓全班紀(jì)律的情況也時(shí)有發(fā)生了。

三、對(duì)學(xué)生科學(xué)課堂紀(jì)律紊亂的原因的調(diào)查

俗話(huà)說(shuō)，沒(méi)有調(diào)查就沒(méi)有發(fā)言權(quán)。為了弄清楚學(xué)生在科學(xué)課堂上紀(jì)律紊亂的原因，我仔細(xì)反思了我的科學(xué)課堂后，準(zhǔn)備采用隨機(jī)訪(fǎng)談和深入訪(fǎng)談的形式對(duì)問(wèn)題展開(kāi)調(diào)查。

我預(yù)設(shè)學(xué)生課堂紀(jì)律可能受“主科與副科”“班主任和非班主任”等因素影響。于是，我先展開(kāi)了訪(fǎng)談?wù){(diào)查。我圍繞“哪些科目在你心中是主科，哪些科目在你心中是副科？”“班主任上課時(shí)的課堂紀(jì)律要比其他科目的課堂紀(jì)律更好嗎？”等問(wèn)題，對(duì)幾名同學(xué)展開(kāi)了隨機(jī)的訪(fǎng)談?wù){(diào)查。通過(guò)此次訪(fǎng)談?wù){(diào)查，我證實(shí)了之前的猜想，在大部分學(xué)生的意識(shí)里，除語(yǔ)文、數(shù)學(xué)和英語(yǔ)的其他科目都是副科。他們之所以這樣認(rèn)為，是因?yàn)檎Z(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)這三個(gè)科目會(huì)有期末考試，需要平時(shí)好好學(xué)習(xí)，不然期末考試成績(jī)不理想，會(huì)遭到家長(zhǎng)和老師的批評(píng)。大部分學(xué)生也認(rèn)為，班主任上課時(shí)的課堂紀(jì)律比其他科目的課堂紀(jì)律更好一些。究其原因，不少同學(xué)認(rèn)為班主任對(duì)他們更嚴(yán)厲，如果表現(xiàn)不好班主任還會(huì)請(qǐng)家長(zhǎng)。也有部分同學(xué)認(rèn)為，班主任所教的科目比較重要，每周或者每月都有考查，如果不遵守課堂紀(jì)律迎接他們的將是相應(yīng)的懲罰。為了避免懲罰，他們不得不在班主任的課堂上表現(xiàn)得乖一些。

四、針對(duì)調(diào)查結(jié)果，初步提出提升科學(xué)課堂紀(jì)律的策略

初步的訪(fǎng)談?wù){(diào)查讓我們了解了學(xué)生的一些想法，但是，科學(xué)課堂紀(jì)律不良的問(wèn)題依然沒(méi)有得到解決。因此，基于現(xiàn)實(shí)提出有效且能提升科學(xué)課堂紀(jì)律的策略便成了當(dāng)務(wù)之急。

哪些策略是具有針對(duì)性且行之有效的呢？為了弄清楚這個(gè)問(wèn)題，我初步提出了一些提升科學(xué)課堂紀(jì)律的策略，并將其納入訪(fǎng)談內(nèi)容，以此展開(kāi)了更為細(xì)致的訪(fǎng)談?wù){(diào)查。我們圍繞“當(dāng)堂檢測(cè)或檢查”“座位輪換”“組內(nèi)監(jiān)督”“班級(jí)評(píng)價(jià)”“教師的處理措施的轉(zhuǎn)變”“家校溝通”等策略展開(kāi)進(jìn)一步的調(diào)查。提升課堂紀(jì)律的策略和該策略對(duì)學(xué)生的影響，具體如下表。

五、將策略應(yīng)用到日?？茖W(xué)課的教學(xué)中，初見(jiàn)成效

在接下來(lái)的科學(xué)課的教學(xué)中，我從三個(gè)維度——教師、學(xué)生、班級(jí)管理對(duì)科學(xué)課堂進(jìn)行了改變。

第一，教師維度

我保證每節(jié)課都進(jìn)行二次備課，同時(shí)，上課前留足準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材的時(shí)間。能做實(shí)驗(yàn)的，不用視頻資料；能分組實(shí)驗(yàn)，絕不演示實(shí)驗(yàn)；無(wú)法實(shí)驗(yàn)的，盡量尋找視頻資料以及實(shí)物資源豐富課堂。此外，根據(jù)學(xué)生的意見(jiàn)，當(dāng)有同學(xué)出現(xiàn)課堂違紀(jì)行為時(shí)，老師應(yīng)盡量選擇溫和且影響范圍小的提醒方式，如眼神示意、輕拍肩膀或輕聲提示、示意站立、點(diǎn)名批評(píng)、全班整頓紀(jì)律等。

第二，學(xué)生維度

為了改變學(xué)生觀念中“科學(xué)課是副科”的不正確認(rèn)識(shí)，我聯(lián)系班主任開(kāi)展“科學(xué)不副”的主題班會(huì)活動(dòng)，讓學(xué)生了解科學(xué)課本身對(duì)學(xué)生發(fā)展的重大意義。同時(shí)，和班主任溝通，杜絕了語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、或者英文教師占用科學(xué)課。

第三，班級(jí)管理維度

根據(jù)學(xué)生反饋的“在教室后面常常聽(tīng)不清、看不清的情況”，我們建立了“座位每周輪換制度”，保證每位同學(xué)在一學(xué)期當(dāng)中都能在教室的前、中部學(xué)習(xí)，以此減少固定在教室后部同學(xué)因外因而出現(xiàn)的違紀(jì)情況。根據(jù)學(xué)生反饋的“小組內(nèi)的某某和某某總是講話(huà)影響聽(tīng)課的情況”，我們聽(tīng)取班內(nèi)同學(xué)的意見(jiàn)，將總是相互講小話(huà)的同學(xué)分開(kāi)，進(jìn)行了小組成員優(yōu)化，利用優(yōu)生帶動(dòng)中等生并影響差生，進(jìn)而有效提升課堂紀(jì)律。同時(shí)，建立小組長(zhǎng)監(jiān)督全組的制度。積極開(kāi)展組內(nèi)互評(píng)活動(dòng)，讓學(xué)生互評(píng)產(chǎn)生積極影響，有效提高課堂紀(jì)律。針對(duì)“科學(xué)課沒(méi)有作業(yè)、考試的情況”，我們重點(diǎn)落實(shí)報(bào)告冊(cè)的填寫(xiě)，并保證當(dāng)堂檢查。以此，督促學(xué)生認(rèn)真做筆記，從而減少違紀(jì)行為。實(shí)踐證明，以上策略在一定程度上能夠減少學(xué)生課堂違紀(jì)行為，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

科任教師想要控制好課堂紀(jì)律，不能靠“垮著臉、大聲吼”。我們應(yīng)該向班主任教師或更有經(jīng)驗(yàn)的老教師請(qǐng)教、學(xué)習(xí)班級(jí)管理的策略。我們應(yīng)花更多的時(shí)間了解學(xué)生，與學(xué)生建立感情聯(lián)系。我們還要經(jīng)常反思自己的課堂，找到學(xué)生違反課堂紀(jì)律的根本原因，從根源處解決問(wèn)題。在此基礎(chǔ)上，科任教師也要不斷地提升自身素養(yǎng)與專(zhuān)業(yè)能力、豐富班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)，從而有效提升課堂紀(jì)律。

參考文獻(xiàn)

李秉德.教育科學(xué)研究方法【M】.北京：人民教育出版社，2001.