積極應對策略對學生的影響

韓基平

摘要：積極心理品質(zhì)形成對小學生的重要作用是每一個時代的教育者思考的核心問題。在于到底培養(yǎng)出什么樣的人能更好的適應時代的需要，從時代對教育的要求來看，社會競爭是知識的競爭，科技的競爭，本質(zhì)上就是人才的競爭，因此，筆者結合朝陽區(qū)開展的積極樂觀心理課程在日常生活中進行了應用。

關鍵詞：積極心理學；樂觀；心理品質(zhì)；小學

一、問題的提出

教育是喚醒每個人全部內(nèi)在潛能的過程，這是古希臘哲學家所關注的教育的含義。社會經(jīng)歷了工業(yè)時代向后工業(yè)時代的轉變，教育體制的改革也應順應這一大趨勢，正如愛因斯坦所說：“人們應該警惕，不要向年輕人鼓吹把形式上的成功作為人生的主要目標。在求學期間和生活中，最重要的做事動機是做事的快樂、對其結果感到的快樂以及知曉這一結果對社會具有的價值?！苯逃哂衅渫獠亢蛢?nèi)部功能，如果外部功能是促進學生成為能夠對社會有用的人才，那么內(nèi)部功能則是促使受教育對象從活動中獲得相應的滿足、成就感，也就是獲得主觀上的幸福感。這是一個知識競爭的時代，教育更應該把關注重心轉向內(nèi)部功能上，也就是關注人的主觀幸福感提升。從80后開始的每一代人所面對的生存壓力即“活著”的壓力變小而心理壓力在逐代增強，心理承受能力弱者注定被時代淘汰。小學教育所面向的受教育對象是兒童，而兒童的精神文化決定著未來社會的發(fā)展方向。[1]社會建構的出發(fā)點是社會變化的引發(fā)源頭，若將誘導方式基于積極的因素進行思考，那么整個社會就會走向積極繁榮之路。更多地關注兒童的精神世界，使兒童的世界充滿了積極的幸福的力量和因素，那么自然，整個人類社會也就會走向應然地積極和繁榮。

（一）積極心理品質(zhì)形成對小學生的重要作用

積極心理品質(zhì)形成對小學生的重要作用是每一個時代的教育者思考的核心問題。在于到底培養(yǎng)出什么樣的人能更好的適應時代的需要，從時代對教育的要求來看，社會競爭是知識的競爭，科技的競爭，本質(zhì)上就是人才的競爭，因此，對于教育者究竟要培養(yǎng)什么樣的人，就成為了改革開放之后人們一直論證的話題。作為教師應倡導創(chuàng)設一個積極的社會環(huán)境作為兒童發(fā)展的外在保障。而對于積極人格的界定，積極心理學從認知，情感，意志，心態(tài)等角度對積極人格做了相關的界定。其實，積極心理學是從積極、樂觀的視角出發(fā)，在教育中應用這樣的積極的引導方式，學生的心理品質(zhì)也會向著健康積極的方向發(fā)展。

在國家修訂的《中小學心理健康教育指導綱要》中指出：提高全體學生的心理素質(zhì)，培養(yǎng)他們積極樂觀、健康向上的心理品質(zhì)，充分開發(fā)他們的心理潛能，促進學生身心和諧可持續(xù)發(fā)展，為他們健康成長和幸福生活奠定基礎。[1]指出了心理健康教育的落腳點是為學生的幸福生活奠定基礎，這與積極心理學培養(yǎng)幸福的人的核心目標是一致的。因此，可以看出，積極心理健康教育是心理健康教育的必然趨勢?！皩W校教育是培養(yǎng)人的活動，學校教育最基本的任務應該是讓個體的積極力量與發(fā)展?jié)摿Λ@得充分自由的發(fā)展，并盡可能地讓個體在教育教學活動中體驗到滿足、快樂和幸?！盵2]。另外，對于正在成長階段的小學生來說，正是性格養(yǎng)成的關鍵性時期，這時候，積極心理品質(zhì)就像一種強心劑，如若注入學生的靈魂中，那么，教育培養(yǎng)出的人，一定是擁有足夠積極、樂觀、可以有力量應對一切風險挫折，并且具有幸福感的人。由此可見，無論是出于時代對教育使命的訴求，還是出于教師對學生積極健康人格品質(zhì)形成的責任，學生的積極心理品質(zhì)形成都是至關重要的。

（二）教師因素對小學生積極心理品質(zhì)的重要作用

小學階段是學生性格的發(fā)展階段，容易受來自家長、老師和多方面的影響，學校生活占據(jù)了學生生活的大部分時間，學校中的老師也就自然地承擔了關乎學生健康成長的關鍵角色。特別是對小學生來說，教師的一言一行，都是學生關注的對象，也都會影響到孩子的健康發(fā)展與否。日常教學生活中，教師用自己的人格素養(yǎng)滋養(yǎng)學生的生命內(nèi)在，用知識素養(yǎng)為學生照亮智力生活?？梢哉f，教師在學生的成長過程中扮演了相當重要的角色，其重要性幾乎關乎到了學生的人生成敗。而學生的積極心理品質(zhì)形成，很大程度上就是受到教師的影響。德國的著名教育家第斯多惠曾經(jīng)說過：“教師本人是學校里最重要的師表，是最直觀的最有教益的模范，是學生活生生的榜樣?！币虼耍處煹姆e極人格因素對學生的影響是顯而易見的，試想，一個樂觀開朗，對待挫折等積極面對的教師，那么，其影響下的學生相信也會養(yǎng)成積極的心態(tài)。

二、案例的回顧

筆者在工作中曾經(jīng)遇到過一個行為有些偏激的學生，主要表現(xiàn)為比起用嘴，他更喜歡用拳頭解決問題。得益于心理學專業(yè)的背景，對于他的行為習慣我進行了觀察。對于喜歡挑戰(zhàn)規(guī)則、無視規(guī)則的學生教師通常會對行為本身進行糾正而忽略誘因。

“心理”是感覺、知覺、記憶、思維、情感、意志和氣質(zhì)、能力、性格等心理現(xiàn)象的統(tǒng)稱，是客觀事物以及他們之間的聯(lián)系在頭腦中的反映。心理品質(zhì)有兩個方面的涵義：一是個別差異，即人與人之間各具有不同水平的心理品質(zhì)；二是培養(yǎng)標準，即要求人們的心理所應當達到的水平。幾乎每一種心理現(xiàn)象都具有一定的品質(zhì)，心理品質(zhì)所反映的是結果，是個人在某一時期、某一場合表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的一貫的心理特征，它是多種心理素質(zhì)的高度凝結，如記憶品質(zhì)、思維品質(zhì)、注意品質(zhì)、意志品質(zhì)等等。如果一個學生無法控制自己的行為，或與大多數(shù)學生行為相悖，一定是其中某一方面出現(xiàn)問題。

于是，在與該學生建立信任關系的同時我了解到他曾經(jīng)在寄宿學校被其他同學欺負的事情。他在面對困境時沒有得到適當?shù)囊龑亩瀼亓苏l拳頭大誰就厲害的思想。所以即使來到了與以往不同的環(huán)境，還是會習慣性的進行自我防御機制。這是他保護自我的一個本能。了解了原因，那么對癥下藥即可。在為他建立安全舒適的學習環(huán)境同時，我也會身體力行的把積極，樂觀的生活態(tài)度帶給他。潛移默化的對他進行引導。在給他積極反饋的同時，我也見證了他一步一步的改變。從孤僻暴躁，到班級小干部再到大隊委實現(xiàn)了“三連跳”。變化最顯著的便是每天掛在臉上的微笑。

三、積極應對策略的總結

通過筆者親身實踐，積極應對策略主要有以下幾點好處：1.提高教育教學效果，滿足學生需求2.改善師生間的關系。3.融洽課堂氣氛。4.對于學生自我心理發(fā)展十分有益。5.抗壓能力顯著提升。

四、結論

對于現(xiàn)代人而言，當生存已經(jīng)不再是壓力即生理壓力減少的同時，心理壓力卻越來越大。人們的目標由“活著”變成“好好活著”，從80后開始心理壓力逐年遞增，到現(xiàn)在的00后以后所面臨的心理壓力可想而知。然相對于西方較為成熟的體系與開放的思想，中國人并不愿意承認自己心理有問題，部分人甚至認為是病態(tài)，殊不知這是一種再正常不過的現(xiàn)象，只不過取決于程度的高低。所以推行積極樂觀心理學勢在必行，在教授學生心理知識的同時，能夠積極陽光樂觀的面對以后的挑戰(zhàn)，真正為祖國的繁榮、富強做出貢獻！

參考文獻

[1]王松泉語文教學心理學基礎北京：社會科學文獻出版社，2002[A]

[2]劉曉東兒童精神哲學南京：南京師范大學出版社，2001[A]