積極應對策略對學生的影響

韓基平

摘要：積極心理品質形成對小學生的重要作用是每一個時代的教育者思考的核心問題。在于到底培養(yǎng)出什么樣的人能更好的適應時代的需要，從時代對教育的要求來看，社會競爭是知識的競爭，科技的競爭，本質上就是人才的競爭，因此，筆者結合朝陽區(qū)開展的積極樂觀心理課程在日常生活中進行了應用。

關鍵詞：積極心理學；樂觀；心理品質；小學

一、問題的提出

教育是喚醒每個人全部內在潛能的過程，這是古希臘哲學家所關注的教育的含義。社會經歷了工業(yè)時代向后工業(yè)時代的轉變，教育體制的改革也應順應這一大趨勢，正如愛因斯坦所說：“人們應該警惕，不要向年輕人鼓吹把形式上的成功作為人生的主要目標。在求學期間和生活中，最重要的做事動機是做事的快樂、對其結果感到的快樂以及知曉這一結果對社會具有的價值。”教育具有其外部和內部功能，如果外部功能是促進學生成為能夠對社會有用的人才，那么內部功能則是促使受教育對象從活動中獲得相應的滿足、成就感，也就是獲得主觀上的幸福感。這是一個知識競爭的時代，教育更應該把關注重心轉向內部功能上，也就是關注人的主觀幸福感提升。從80后開始的每一代人所面對的生存壓力即“活著”的壓力變小而心理壓力在逐代增強，心理承受能力弱者注定被時代淘汰。小學教育所面向的受教育對象是兒童，而兒童的精神文化決定著未來社會的發(fā)展方向。[1]社會建構的出發(fā)點是社會變化的引發(fā)源頭，若將誘導方式基于積極的因素進行思考，那么整個社會就會走向積極繁榮之路。更多地關注兒童的精神世界，使兒童的世界充滿了積極的幸福的力量和因素，那么自然，整個人類社會也就會走向應然地積極和繁榮。

（一）積極心理品質形成對小學生的重要作用

積極心理品質形成對小學生的重要作用是每一個時代的教育者思考的核心問題。在于到底培養(yǎng)出什么樣的人能更好的適應時代的需要，從時代對教育的要求來看，社會競爭是知識的競爭，科技的競爭，本質上就是人才的競爭，因此，對于教育者究竟要培養(yǎng)什么樣的人，就成為了改革開放之后人們一直論證的話題。作為教師應倡導創(chuàng)設一個積極的社會環(huán)境作為兒童發(fā)展的外在保障。而對于積極人格的界定，積極心理學從認知，情感，意志，心態(tài)等角度對積極人格做了相關的界定。其實，積極心理學是從積極、樂觀的視角出發(fā)，在教育中應用這樣的積極的引導方式，學生的心理品質也會向著健康積極的方向發(fā)展。

在國家修訂的《中小學心理健康教育指導綱要》中指出：提高全體學生的心理素質，培養(yǎng)他們積極樂觀、健康向上的心理品質，充分開發(fā)他們的心理潛能，促進學生身心和諧可持續(xù)發(fā)展，為他們健康成長和幸福生活奠定基礎。[1]指出了心理健康教育的落腳點是為學生的幸福生活奠定基礎，這與積極心理學培養(yǎng)幸福的人的核心目標是一致的。因此，可以看出，積極心理健康教育是心理健康教育的必然趨勢?！皩W校教育是培養(yǎng)人的活動，學校教育最基本的任務應該是讓個體的積極力量與發(fā)展?jié)摿Λ@得充分自由的發(fā)展，并盡可能地讓個體在教育教學活動中體驗到滿足、快樂和幸?！盵2]。另外，對于正在成長階段的小學生來說，正是性格養(yǎng)成的關鍵性時期，這時候，積極心理品質就像一種強心劑，如若注入學生的靈魂中，那么，教育培養(yǎng)出的人，一定是擁有足夠積極、樂觀、可以有力量應對一切風險挫折，并且具有幸福感的人。由此可見，無論是出于時代對教育使命的訴求，還是出于教師對學生積極健康人格品質形成的責任，學生的積極心理品質形成都是至關重要的。

（二）教師因素對小學生積極心理品質的重要作用

小學階段是學生性格的發(fā)展階段，容易受來自家長、老師和多方面的影響，學校生活占據了學生生活的大部分時間，學校中的老師也就自然地承擔了關乎學生健康成長的關鍵角色。特別是對小學生來說，教師的一言一行，都是學生關注的對象，也都會影響到孩子的健康發(fā)展與否。日常教學生活中，教師用自己的人格素養(yǎng)滋養(yǎng)學生的生命內在，用知識素養(yǎng)為學生照亮智力生活?？梢哉f，教師在學生的成長過程中扮演了相當重要的角色，其重要性幾乎關乎到了學生的人生成敗。而學生的積極心理品質形成，很大程度上就是受到教師的影響。德國的著名教育家第斯多惠曾經說過：“教師本人是學校里最重要的師表，是最直觀的最有教益的模范，是學生活生生的榜樣?！币虼耍處煹姆e極人格因素對學生的影響是顯而易見的，試想，一個樂觀開朗，對待挫折等積極面對的教師，那么，其影響下的學生相信也會養(yǎng)成積極的心態(tài)。

二、案例的回顧

筆者在工作中曾經遇到過一個行為有些偏激的學生，主要表現為比起用嘴，他更喜歡用拳頭解決問題。得益于心理學專業(yè)的背景，對于他的行為習慣我進行了觀察。對于喜歡挑戰(zhàn)規(guī)則、無視規(guī)則的學生教師通常會對行為本身進行糾正而忽略誘因。

“心理”是感覺、知覺、記憶、思維、情感、意志和氣質、能力、性格等心理現象的統稱，是客觀事物以及他們之間的聯系在頭腦中的反映。心理品質有兩個方面的涵義：一是個別差異，即人與人之間各具有不同水平的心理品質；二是培養(yǎng)標準，即要求人們的心理所應當達到的水平。幾乎每一種心理現象都具有一定的品質，心理品質所反映的是結果，是個人在某一時期、某一場合表現出來的穩(wěn)定的一貫的心理特征，它是多種心理素質的高度凝結，如記憶品質、思維品質、注意品質、意志品質等等。如果一個學生無法控制自己的行為，或與大多數學生行為相悖，一定是其中某一方面出現問題。

于是，在與該學生建立信任關系的同時我了解到他曾經在寄宿學校被其他同學欺負的事情。他在面對困境時沒有得到適當的引導從而貫徹了誰拳頭大誰就厲害的思想。所以即使來到了與以往不同的環(huán)境，還是會習慣性的進行自我防御機制。這是他保護自我的一個本能。了解了原因，那么對癥下藥即可。在為他建立安全舒適的學習環(huán)境同時，我也會身體力行的把積極，樂觀的生活態(tài)度帶給他。潛移默化的對他進行引導。在給他積極反饋的同時，我也見證了他一步一步的改變。從孤僻暴躁，到班級小干部再到大隊委實現了“三連跳”。變化最顯著的便是每天掛在臉上的微笑。

三、積極應對策略的總結

通過筆者親身實踐，積極應對策略主要有以下幾點好處：1.提高教育教學效果，滿足學生需求2.改善師生間的關系。3.融洽課堂氣氛。4.對于學生自我心理發(fā)展十分有益。5.抗壓能力顯著提升。

四、結論

對于現代人而言，當生存已經不再是壓力即生理壓力減少的同時，心理壓力卻越來越大。人們的目標由“活著”變成“好好活著”，從80后開始心理壓力逐年遞增，到現在的00后以后所面臨的心理壓力可想而知。然相對于西方較為成熟的體系與開放的思想，中國人并不愿意承認自己心理有問題，部分人甚至認為是病態(tài)，殊不知這是一種再正常不過的現象，只不過取決于程度的高低。所以推行積極樂觀心理學勢在必行，在教授學生心理知識的同時，能夠積極陽光樂觀的面對以后的挑戰(zhàn)，真正為祖國的繁榮、富強做出貢獻！

參考文獻

[1]王松泉語文教學心理學基礎北京：社會科學文獻出版社，2002[A]

[2]劉曉東兒童精神哲學南京：南京師范大學出版社，2001[A]