韓基平
摘要:積極心理品質(zhì)形成對小學生的重要作用是每一個時代的教育者思考的核心問題。在于到底培養(yǎng)出什么樣的人能更好的適應時代的需要,從時代對教育的要求來看,社會競爭是知識的競爭,科技的競爭,本質(zhì)上就是人才的競爭,因此,筆者結合朝陽區(qū)開展的積極樂觀心理課程在日常生活中進行了應用。
關鍵詞:積極心理學;樂觀;心理品質(zhì);小學
一、問題的提出
教育是喚醒每個人全部內(nèi)在潛能的過程,這是古希臘哲學家所關注的教育的含義。社會經(jīng)歷了工業(yè)時代向后工業(yè)時代的轉變,教育體制的改革也應順應這一大趨勢,正如愛因斯坦所說:“人們應該警惕,不要向年輕人鼓吹把形式上的成功作為人生的主要目標。在求學期間和生活中,最重要的做事動機是做事的快樂、對其結果感到的快樂以及知曉這一結果對社會具有的價值?!苯逃哂衅渫獠亢蛢?nèi)部功能,如果外部功能是促進學生成為能夠對社會有用的人才,那么內(nèi)部功能則是促使受教育對象從活動中獲得相應的滿足、成就感,也就是獲得主觀上的幸福感。這是一個知識競爭的時代,教育更應該把關注重心轉向內(nèi)部功能上,也就是關注人的主觀幸福感提升。從80后開始的每一代人所面對的生存壓力即“活著”的壓力變小而心理壓力在逐代增強,心理承受能力弱者注定被時代淘汰。小學教育所面向的受教育對象是兒童,而兒童的精神文化決定著未來社會的發(fā)展方向。[1]社會建構的出發(fā)點是社會變化的引發(fā)源頭,若將誘導方式基于積極的因素進行思考,那么整個社會就會走向積極繁榮之路。更多地關注兒童的精神世界,使兒童的世界充滿了積極的幸福的力量和因素,那么自然,整個人類社會也就會走向應然地積極和繁榮。
(一)積極心理品質(zhì)形成對小學生的重要作用
積極心理品質(zhì)形成對小學生的重要作用是每一個時代的教育者思考的核心問題。在于到底培養(yǎng)出什么樣的人能更好的適應時代的需要,從時代對教育的要求來看,社會競爭是知識的競爭,科技的競爭,本質(zhì)上就是人才的競爭,因此,對于教育者究竟要培養(yǎng)什么樣的人,就成為了改革開放之后人們一直論證的話題。作為教師應倡導創(chuàng)設一個積極的社會環(huán)境作為兒童發(fā)展的外在保障。而對于積極人格的界定,積極心理學從認知,情感,意志,心態(tài)等角度對積極人格做了相關的界定。其實,積極心理學是從積極、樂觀的視角出發(fā),在教育中應用這樣的積極的引導方式,學生的心理品質(zhì)也會向著健康積極的方向發(fā)展。
在國家修訂的《中小學心理健康教育指導綱要》中指出:提高全體學生的心理素質(zhì),培養(yǎng)他們積極樂觀、健康向上的心理品質(zhì),充分開發(fā)他們的心理潛能,促進學生身心和諧可持續(xù)發(fā)展,為他們健康成長和幸福生活奠定基礎。[1]指出了心理健康教育的落腳點是為學生的幸福生活奠定基礎,這與積極心理學培養(yǎng)幸福的人的核心目標是一致的。因此,可以看出,積極心理健康教育是心理健康教育的必然趨勢?!皩W校教育是培養(yǎng)人的活動,學校教育最基本的任務應該是讓個體的積極力量與發(fā)展?jié)摿Λ@得充分自由的發(fā)展,并盡可能地讓個體在教育教學活動中體驗到滿足、快樂和幸?!盵2]。另外,對于正在成長階段的小學生來說,正是性格養(yǎng)成的關鍵性時期,這時候,積極心理品質(zhì)就像一種強心劑,如若注入學生的靈魂中,那么,教育培養(yǎng)出的人,一定是擁有足夠積極、樂觀、可以有力量應對一切風險挫折,并且具有幸福感的人。由此可見,無論是出于時代對教育使命的訴求,還是出于教師對學生積極健康人格品質(zhì)形成的責任,學生的積極心理品質(zhì)形成都是至關重要的。
(二)教師因素對小學生積極心理品質(zhì)的重要作用
小學階段是學生性格的發(fā)展階段,容易受來自家長、老師和多方面的影響,學校生活占據(jù)了學生生活的大部分時間,學校中的老師也就自然地承擔了關乎學生健康成長的關鍵角色。特別是對小學生來說,教師的一言一行,都是學生關注的對象,也都會影響到孩子的健康發(fā)展與否。日常教學生活中,教師用自己的人格素養(yǎng)滋養(yǎng)學生的生命內(nèi)在,用知識素養(yǎng)為學生照亮智力生活??梢哉f,教師在學生的成長過程中扮演了相當重要的角色,其重要性幾乎關乎到了學生的人生成敗。而學生的積極心理品質(zhì)形成,很大程度上就是受到教師的影響。德國的著名教育家第斯多惠曾經(jīng)說過:“教師本人是學校里最重要的師表,是最直觀的最有教益的模范,是學生活生生的榜樣?!币虼耍處煹姆e極人格因素對學生的影響是顯而易見的,試想,一個樂觀開朗,對待挫折等積極面對的教師,那么,其影響下的學生相信也會養(yǎng)成積極的心態(tài)。
二、案例的回顧
筆者在工作中曾經(jīng)遇到過一個行為有些偏激的學生,主要表現(xiàn)為比起用嘴,他更喜歡用拳頭解決問題。得益于心理學專業(yè)的背景,對于他的行為習慣我進行了觀察。對于喜歡挑戰(zhàn)規(guī)則、無視規(guī)則的學生教師通常會對行為本身進行糾正而忽略誘因。
“心理”是感覺、知覺、記憶、思維、情感、意志和氣質(zhì)、能力、性格等心理現(xiàn)象的統(tǒng)稱,是客觀事物以及他們之間的聯(lián)系在頭腦中的反映。心理品質(zhì)有兩個方面的涵義:一是個別差異,即人與人之間各具有不同水平的心理品質(zhì);二是培養(yǎng)標準,即要求人們的心理所應當達到的水平。幾乎每一種心理現(xiàn)象都具有一定的品質(zhì),心理品質(zhì)所反映的是結果,是個人在某一時期、某一場合表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的一貫的心理特征,它是多種心理素質(zhì)的高度凝結,如記憶品質(zhì)、思維品質(zhì)、注意品質(zhì)、意志品質(zhì)等等。如果一個學生無法控制自己的行為,或與大多數(shù)學生行為相悖,一定是其中某一方面出現(xiàn)問題。
于是,在與該學生建立信任關系的同時我了解到他曾經(jīng)在寄宿學校被其他同學欺負的事情。他在面對困境時沒有得到適當?shù)囊龑亩瀼亓苏l拳頭大誰就厲害的思想。所以即使來到了與以往不同的環(huán)境,還是會習慣性的進行自我防御機制。這是他保護自我的一個本能。了解了原因,那么對癥下藥即可。在為他建立安全舒適的學習環(huán)境同時,我也會身體力行的把積極,樂觀的生活態(tài)度帶給他。潛移默化的對他進行引導。在給他積極反饋的同時,我也見證了他一步一步的改變。從孤僻暴躁,到班級小干部再到大隊委實現(xiàn)了“三連跳”。變化最顯著的便是每天掛在臉上的微笑。
三、積極應對策略的總結
通過筆者親身實踐,積極應對策略主要有以下幾點好處:1.提高教育教學效果,滿足學生需求2.改善師生間的關系。3.融洽課堂氣氛。4.對于學生自我心理發(fā)展十分有益。5.抗壓能力顯著提升。
四、結論
對于現(xiàn)代人而言,當生存已經(jīng)不再是壓力即生理壓力減少的同時,心理壓力卻越來越大。人們的目標由“活著”變成“好好活著”,從80后開始心理壓力逐年遞增,到現(xiàn)在的00后以后所面臨的心理壓力可想而知。然相對于西方較為成熟的體系與開放的思想,中國人并不愿意承認自己心理有問題,部分人甚至認為是病態(tài),殊不知這是一種再正常不過的現(xiàn)象,只不過取決于程度的高低。所以推行積極樂觀心理學勢在必行,在教授學生心理知識的同時,能夠積極陽光樂觀的面對以后的挑戰(zhàn),真正為祖國的繁榮、富強做出貢獻!
參考文獻
[1]王松泉語文教學心理學基礎北京:社會科學文獻出版社,2002[A]
[2]劉曉東兒童精神哲學南京:南京師范大學出版社,2001[A]
北京心理衛(wèi)生協(xié)會學校心理衛(wèi)生委員會學術年會論文集2018年1期