熱情相迎暖人心因材施教樹自信

孫莉娜 祁燕

摘要：孩子是祖國的未來，也是每個家庭未來的希望。她們渴望被關(guān)懷，渴望被愛，她們更渴望的是尊重和重視。對于健全的孩子我們要給予暖陽般的關(guān)愛，而對于那些身體殘疾或智力殘疾的孩子，我們更應(yīng)該給予父母般的愛護(hù)和尊重。

關(guān)鍵詞：融入；熱情；互助

孩子是祖國的未來，也是每個家庭未來的希望。她們渴望被關(guān)懷，渴望被愛，她們更渴望的是尊重和重視。對于健全的孩子我們要給予暖陽般的關(guān)愛，而對于那些身體殘疾或智力殘疾的孩子，我們更應(yīng)該給予父母般的愛護(hù)和尊重。開學(xué)初我接到通知，班要來一位特殊的學(xué)生（智力有點(diǎn)問題），她會每周五走進(jìn)班級上一天的課。聽到這個消息我從內(nèi)心中有點(diǎn)抵觸，因?yàn)檫@類學(xué)生是我第一次接觸，我不知怎么和她相處；不知她能否與大家正常交流；更不知她是否愿意融入到我們班等等；一連串的問題在我大腦里索繞。

一、從最初的了解開始

（一）特教老師眼中的她

通過與特教老師的溝通我知道她叫小梅；老師說這個孩子在她們特教學(xué)校里是比較聰明的孩子，愛學(xué)習(xí)，但膽子特別的小，不愿意與人溝通，總是活在自己的小世界里。隨時封閉自己，生活可以自理。

（二）我眼中的她

終于等到她的到來，小梅個子不高，瘦瘦的，白白的。一眼望去，我知道她與別的孩子不同，給人一種呆呆的感覺。但是她的兩個大眼睛特別的吸引我，兩個眼睛即不算太炯炯有神，而且充滿了恐懼，讓人忍不住想心疼她，想保護(hù)她。她就像是一只受了驚的小鳥呆呆的站在那里一言不發(fā)。

二、從確定目標(biāo)來入手

（一）作為一名英語老師，我至少應(yīng)該讓她學(xué)會一些簡單的用于交際的單詞，增強(qiáng)了她學(xué)習(xí)的自信。

（二）作為班主任，我應(yīng)該讓她的眼神里充滿陽光，而不是恐懼，更應(yīng)該讓她的眼神放光彩而不是兩眼無神。

有些事情說起來容易做起來真的是“蜀道難”，畢竟我們一周甚至有時一個月才能見到一次面。

三、用針對性舉措實(shí)現(xiàn)目標(biāo)

（一）熱情鼓勵

熱情的鼓勵是調(diào)動兒童積極性、塑造兒童良好行為的重要機(jī)制。研究表明盡管智障兒童認(rèn)知有缺陷，但是她們都具有榮譽(yù)感和自尊心，有一定的成就動機(jī)。對她們的獎勵就是對她們行為的最好認(rèn)可、鼓勵與強(qiáng)化，從而對智障兒童的行為起鼓勵作用，采用鼓勵贊揚(yáng)的話語，對智障兒童的點(diǎn)滴進(jìn)步給予肯定鼓勵，用真誠的愛心為基礎(chǔ)，用心上、激勵等良好的情感手段，使智障兒童感受到自己能受到重視。比如我鼓勵她離開特教老師，讓她放開自己，鼓足勇氣獨(dú)自一個人走進(jìn)教室。當(dāng)她走進(jìn)教室的時候，全班同學(xué)都用熱烈的掌聲表示對她的歡迎。一進(jìn)教室她有點(diǎn)發(fā)愣，還有點(diǎn)恐懼。我拍拍她的肩膀，悄悄的對她說：“孩子別怕，你到家了，這里的每一位同學(xué)都是你的親人，兄弟和姐妹，別怕，坐到你座位上吧！”孩子一步一回頭，戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢坐回到自己的座位上，她總算走進(jìn)了班級。

（二）因材施教

智障兒童對學(xué)習(xí)感到困難不是由于她的知識儲備不夠，而是由于她的方法不對。其實(shí)這些孩子從內(nèi)心深處是渴望被一視同仁的。在我講課時我無意中發(fā)現(xiàn)小梅兩只渴望知識的眼睛一直盯著我；這雙渴望知識的眼睛推動著我走下講臺走近她。我俯下身子，利用身邊的物品教給她一些簡單而常用的單詞和句型。有時一節(jié)課她只能結(jié)結(jié)巴巴的學(xué)會一個單詞，但只要她一走進(jìn)學(xué)校我就會耐心的輔導(dǎo)她?？粗鼭M知識的眼神，讓我有一種知足和成就感。

（三）同齡互助

智力低下的孩子走進(jìn)班級的目的就是要讓她們感受正常孩子學(xué)習(xí)、生活的狀態(tài)。在班級生活中，除了老師要給予關(guān)愛意外，班上的正常學(xué)生也是我們可以利用的很好的人力資源，這些智力低下的孩子在學(xué)習(xí)上、生活上困難會多些。這時我們應(yīng)該讓她們和同齡的孩子一起多溝通、交流。讓她們一起學(xué)習(xí)、玩耍。這樣不僅有助于智障兒童的心理、情感上的滿足；還能促進(jìn)智障兒童學(xué)習(xí)素質(zhì)的提高；反之幫助這些智障孩子還能培養(yǎng)正常的孩子，讓她們更有愛心。于是乎我把正常的孩子與小梅進(jìn)行“一幫一”搭對子。從小梅早上進(jìn)班開始，就會有人幫助她，把她帶進(jìn)班級一直到吃午飯再到最后小梅離開，全程都有人陪伴。課上你會看到有人幫她翻書，課下有人帶她去上廁所；中午有人陪她一起吃午飯；課間有人陪她一起玩；自習(xí)時間有人陪她一學(xué)習(xí)。漸漸地小梅在走進(jìn)這個班集體，這個班集體也在慢慢的接受她。

（四）淡化殘疾

從看到小梅的第一眼起，我不但告訴我自己，我一定要讓這個孩子融入我們這個班集體。讓她的生活充滿陽光。我還在考慮怎樣讓她過上正常孩子的生活，讓她忘記自己的殘疾，像正常孩子一樣學(xué)習(xí)、生活。這也是為什么特教老師愿意陪著孩子走進(jìn)普通學(xué)校的本意。因此在她到來的第一天，我從不刻意區(qū)別對待她與其同學(xué)，并且我還開展很多形式多樣的活動，讓她參與其中，即是鼓勵，也是肯定。讓大家忘記她的殘疾、從而記住她的優(yōu)秀、好的表現(xiàn)。我不在班級中談?wù)撘粋€關(guān)于她殘疾的話，漸漸地大家沒有再把它當(dāng)成一個智力低下的人，而是我們班的一份子，不可缺少的一份子。

四、在堅守中收獲果實(shí)

（一）邁出堅實(shí)一步

孩子一直堅持每周五都來上課，漸漸的我們已經(jīng)相處了半個學(xué)期了。孩子在課堂上由開始的驚弓之鳥到現(xiàn)在的敢于發(fā)言、樂于發(fā)言，有了巨大的改變。有一次在講關(guān)于學(xué)習(xí)用品的閱讀時，我讓每人一句一句的對原文進(jìn)行翻譯；輪到她了，她慢慢的站起來，然后小聲的把整句話進(jìn)行了只字不落的翻譯；當(dāng)聽到她的翻譯，我真的被嚇到了；我又讓她大聲說出答案，她紅著臉又把答案說了一遍；我讓全班同學(xué)為她鼓掌，以此來表示對她的肯定?？吹剿⑿Φ淖?，我的心情很激動；讓我不禁想起一位特教老師的心語：我們播撒的千萬屢陽光開始有了一絲一屢反射時候，所有的苦果都被淡淡的甜蜜淹沒了。我也在慢慢的品嘗這份甜蜜。

（二）逐步融入班級

對于一個智力有殘疾的孩子來說，她最害怕最擔(dān)心的問題就是如何與別人相處，尤其是那些在特殊教育學(xué)校上學(xué)的學(xué)生，突然間讓她走進(jìn)正常的學(xué)校，與正常的孩子一起學(xué)習(xí)、生活是多么的困難。因此如何才能更好的與班內(nèi)其她的同學(xué)融合在一起是關(guān)鍵，但對于那些智力有問題的孩子這會是一個極大挑戰(zhàn)；而勇敢的小梅正在接受并快速的完成這項挑戰(zhàn)。小梅在慢慢地適我們這個班，由原來的膽怯到恐懼再到現(xiàn)在的游刃有余?，F(xiàn)在的她愿意走進(jìn)我們這個班，而且每次都面對著微笑。有一次她對我說："孫老師，您知道嗎？我現(xiàn)在特別愿意來咱們班上課，在這里我感覺我和她們一樣，她們對我也特別的好，每次都和我一起玩，陪我吃飯，陪我上廁所；特別是這里的老師們，她們特別的友好，教給我許多知識，我每周都盼著快點(diǎn)到周五，快點(diǎn)讓我來這里上學(xué)。看著她紅撲撲的笑臉，聽著她斷斷續(xù)續(xù)的敘說，讓我無比的享受，這正是父母和老師所希望看到的——自信與快樂正一點(diǎn)點(diǎn)地回到她身上。希望她能更好地走下去，走出一片自己的精彩人生。

五、在探索中放眼未來

（一）放遠(yuǎn)眼光，學(xué)會借力

對于這些特殊的孩，我們不應(yīng)該強(qiáng)調(diào)應(yīng)該教會她什么，而是應(yīng)該強(qiáng)調(diào)她能學(xué)會什么，她想學(xué)什么。我們更應(yīng)該學(xué)會借助外力來教會她想學(xué)的。同齡人之間的溝通是無障礙的，所以我們要借助身邊的資源去鼓勵她，接納她，讓她感受到同學(xué)之間的愛，班級的溫暖。

（二）勤于反思，學(xué)習(xí)理論

這些智力殘缺的孩子，雖然她們的智力水平不同，但她們都存在著許多共性，那就是為人真誠，有很強(qiáng)大的上進(jìn)心和自尊心。其實(shí)她們也很想學(xué)習(xí)， 但是她們卻又不會學(xué)習(xí)，不會表達(dá)。在最開始時，一節(jié)課她結(jié)結(jié)巴巴學(xué)不來一個單詞。我是又急又恨，真心的很想放棄，這時我還專門的去請教了一些有經(jīng)驗(yàn)的老師，閱讀了一些關(guān)于她有啟發(fā)智力低下兒童的書籍，比如：我們要用放大鏡來尋找她們的一點(diǎn)點(diǎn)光芒，要不厭其煩的多去和她們溝通交流；經(jīng)過反思，我知道我太急于求成了，于是我俯下身子對自己也對她說咱們不急，慢慢來。有時是一節(jié)課甚至是兩節(jié)課，她才學(xué)會了一個或兩個詞，這一個或兩個詞看似很少，但對于她來說滿足了她的上進(jìn)心和求知欲。

（三）保持悲憫，釋放正能量

與小梅的接觸，讓我最真切的體會就是——對待像她這樣的孩子，要比其他的學(xué)生多一份耐心和疼愛。與身心健康的孩子相比，無論是先天的造化還是家庭的教育，這些智商低下的孩子都沒能站在相同的起跑線。所以，社會、學(xué)校和老師都應(yīng)該對她們保持悲憫之心。并且盡力的幫助她們成為更好的自己。老師的悲憫之心不但有利于隨班就讀學(xué)生的成長，使她們感受到來自外界的正能量，更能通過言傳身教告訴其她學(xué)生如何對待弱者，并時刻保持善良的本性。

在與小梅接觸的半年里，讓我體會到對待智力殘缺的孩子也要遵循的發(fā)展規(guī)律。自然界萬事萬物的發(fā)展本來就參差不齊、各不相同；但是，它們都在發(fā)展，不管是高大的還是矮小的、強(qiáng)壯的還是軟弱的，她們都各自有各自的優(yōu)勢和特點(diǎn)，都會按著自己的路不斷發(fā)展、成長，這就是自然規(guī)律。那些智力低下的孩子的發(fā)展規(guī)律何嘗不是這樣呢？因?yàn)樗齻円矊儆谧匀唬^不會越出自然發(fā)展規(guī)律。她們同樣是祖國的花朵，需要知識、需要能力、需要情感的賦予、需要人格的塑造，只要老師為她們提供學(xué)習(xí)的條件、機(jī)會、環(huán)境和恰到好處的幫助，使用靈活多樣的方法，她們就一定會隨著自己的伙伴，按著自己的方式、速度和特點(diǎn)去學(xué)習(xí)和成長。作為教師，我們在教育教學(xué)過程中也應(yīng)該最大限度的滿足一些學(xué)生的特殊需要，為她們提供融洽、友愛的學(xué)習(xí)氛圍，采用其認(rèn)知特點(diǎn)的教學(xué)方法，配合耐心的個別輔導(dǎo)，有的放矢，有針對地發(fā)展隨班就讀學(xué)生的認(rèn)知域，這些智力低下的學(xué)生也能像正常的學(xué)生一樣健康成長。