游戲導入法在小學心理健康教育課中的運用

唐文靜

摘要：本文從實際案例出發(fā)，探索游戲導入對教學的促進作用——不但可以吸引學生興趣，讓學生快速集中注意力，同時將所要學習的知識點轉換成“游戲”，通過游戲的感性活動，引導學生從游戲中感悟知識、提升能力。

關鍵詞：游戲；課堂導入；小學心理健康教育

游戲是小學生心理健康教育的主要模式，游戲導入教學不但可以吸引學生興趣，讓學生快速集中注意力，同時將所要學習的知識點轉換成“游戲”，通過游戲的感性活動，引導學生從游戲中感悟、從感悟中獲得知識與技能，對課程的深入起到良好的推動作用。

一、游戲導入心理健康教育課的概述與類型

根據游戲的類型和課程應用，將導入課堂的游戲分為：

1.生活習慣類， 引導小學生關注習慣的養(yǎng)成，以培養(yǎng)良好的生活習慣為目標；

2.自我意識類，幫助小學生認識、悅納、完善自我，以促進小學生自我意識發(fā)展為目標；

3.人際交往類，認識到人際交往的重要性，以提高小學生人際交往能力為目標；

4.學習品質類，以提高小學生注意、觀察、記憶、思維、想象等認知能力為目標；

5.情緒調節(jié)類，以幫助小學生認識情緒、提高情緒調適能力為目標。

二、游戲導入心理健康教育課的實際應用

（一）生活習慣類

在一年級心理健康教育課“ 自己的事情自己做”中，采用“書包尋寶”作為導課游戲，邀請兩位學生上臺分別在兩個書包中找尋“寶物”（一塊橡皮），一位學生用很短的時間就找到了，而另一位用時較長。探尋原因：一個書包很整潔、一個書包很亂。教師引導“你們的書包里是什么樣的，我們一起來整理一下， 整理書包你有什么好方法？”繼而讓學生學會整理自己的書包，掌握生活技能，培養(yǎng)良好的習慣。

在五年級心理健康教育課“規(guī)劃健康生活”中，采用“交叉手游戲”作為導課游戲，首先請同學們雙手交叉握在一起，觀察是右手大拇指在上還是左手大拇指在上， 再次雙手交叉握在一起還是同樣的結果，教師引導“說明我們每個人都有各自的習慣”，第三次雙手交叉握在一起，要求與之前的習慣相反，如果之前是左手大拇指在上，改成右手大拇指在上，感受“改變習慣讓我們覺得不舒服”，但多次重復改變后的習慣，我們可以漸漸適應，以此說明我們要從一開始養(yǎng)成良好的習慣，但不良的習慣也是可以通過努力改變的。

（二）自我意識類

在二年級心理健康教育課“ 說說我自己” 中，采用“印指紋”作為導課游戲，以六人小組為單位，每個學生用右手大拇指在活動紙上印上指紋，先進行小組內觀察比較，再由每組代表進行組間的觀察比較，學生發(fā)現，每個同學的指紋都是不同的，進一步引導“我們每個人都是獨一無二的”。

在五年級心理健康教育課“悅納自我”中，采用“10 秒拍掌”作為導課游戲，學生猜一猜，10 秒內你能拍幾下掌？學生邊拍掌邊數，發(fā)現比自己預估的多很多。教師進一步提出挑戰(zhàn)：“我們還能超越剛剛的數字嗎？”再次拍掌后發(fā)現絕大多數學生挑戰(zhàn)成功，引導學生進一步認識我們人體內的巨大潛能。

（三）人際交往類

在一年級上學期剛開學的心理健康教育課“讓我們做朋友吧”中，采用“有緣相識”作為導課游戲，老師給每個學生發(fā)了不同顏色的小花瓣，邀請孩子們在花瓣中寫上自己的名字（不會寫的學生可以先不寫），請孩子們在游戲開始時，找到自己的伙伴（擁有同樣顏色的小花瓣），并將這些小花瓣拼接成一個大花，貼在教師事先準備好的卡紙中，組成小組后，組員們按照花瓣的順序，介紹自己的名字、愛好等信息。引導學生掌握交友的方式，注意交友中的禮貌。

在四年級心理健康教育課“學會尊重”中，采用“回音壁”作為導課游戲，請一、三、五排學生向后轉，與后面的學生形成搭檔，面對老師的同學按照屏幕中指示的說話，背對老師的同學像回音壁一樣模仿對面同學的話語，比較和體會禮貌親和的語言和不友善的語言對我們的影響，感受尊重的意義。

（四）學習益智類

在三年級心理健康教育課“ 培養(yǎng)觀察力” 中，采用“火眼金睛找不同”作為導課游戲，通過兩個卡通圖案的差異比較，讓學生學會細心觀察、探索觀察的方法、培養(yǎng)良好的觀察習慣。

在六年級心理健康教育課“ 讓思維轉個彎”中，采用“123 拍掌”作為導課游戲，當老師說123，學生就要拍掌一下，多次以不同的速度重復后，教師說1、2，學生仍舊拍掌，讓學生們感受定式思維以及定式思維對我們的影響。

（五）情緒調節(jié)類

在三年級心理健康教育課“ 做情緒的主人”中，采用“同心協力建高樓”作為導課游戲，借助紙牌搭建高樓，在合作和競爭中觸發(fā)情緒感受，體驗多樣的情緒，學會區(qū)別積極和消極情緒，做情緒的主人。

在五年級心理健康教育課“我不生氣”中，采用“察言觀色”作為導課游戲，通過老師提前準備好的表情圖或者聲音文件，學生判斷對方的情緒狀態(tài)，認識到情緒可以通過面部表情語音語調、肢體語言等多種形式得以表達。

三、用游戲導入心理健康教育課應注意的問題

（一）導課游戲不宜過長。課堂導入是課堂教學的主要環(huán)節(jié)之一，但導課不是課程的主體部分，因此時間控制在五分鐘以內為宜。

（二）導課游戲應該和課堂內容有所關聯。很多教師喜歡在課程開始前先進行一個小游戲，但有些游戲僅能起到集中注意力的效果，游戲的意義和本身的教學內容完全沒有關聯，建議選擇有關聯的小游戲，既能引發(fā)興趣、吸引注意，又能導入主題一舉兩得。

（三）不要重游戲、輕輔導。導課游戲結束后，及時讓學生分享心得和感受，這是游戲應該要達到的目的，而不是熱鬧的游戲結束，學生卻沒有什么收獲。

（四）掌控游戲過程。年輕教師因為缺乏班級管理的經驗，使用游戲時往往會引發(fā)課堂秩序的問題，一方面需要和學生明確游戲的規(guī)則和秩序，另一方面也要選擇自己可以駕馭的游戲。

總之，游戲導入心理健康教育課，可以讓孩子的多項器官協調起來，既能活躍課堂氣氛，又能激發(fā)學生主體參與的積極性，培養(yǎng)他們積極的學習態(tài)度。達到玩與學相結合、寓教于樂的教學效果。

參考文獻

[1]楊芳.游戲在小學心理活動課中的應用研究.魯東大學，2015.（12）

[2]王文文，張克.讓游戲為心理健康教育撐起一片天空.教育教學論壇，2017.（5）