淺議小組討論在初中道德與法治課上的重要性

何倩倩

摘 要：隨著部編人教版教材的使用，道德與法治學(xué)科的理論化增強，靈活度增加，傳統(tǒng)的死記硬背的方法已經(jīng)遠遠不能適應(yīng)現(xiàn)代課堂，在新課程理念的倡導(dǎo)下，我們使用“自主，合作，探究式”的教學(xué)方法，而合作探究的主要方式就是小組討論，它成為目前道德與法治學(xué)科教學(xué)中重要而且行之有效的方法之一。

關(guān)鍵詞：道德與法治；小組討論；重要性

一、小組討論在道德與法治課上的重要性

（一）小組討論可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生注意力的集中是有時限性的，教師從頭講到尾，學(xué)生也只是過過耳音，甚至還會昏昏欲睡。比如八年級下冊第一課第一節(jié)《公民權(quán)利的保障書》里面的重點內(nèi)容國家尊重和保障人權(quán)，作為憲法原則，如果我只講理論知識，專業(yè)術(shù)語，學(xué)生會覺得離我們很遠，但是課本第八頁設(shè)置了柯先生的案例，學(xué)生通過討論法院改變開庭地點的目的一下就能明白為什么說國家尊重和保障人權(quán)。

（二）小組討論可以提高學(xué)生的課堂參與度。一堂課要想生動，必須師生共同完成，小組討論可以無形中將學(xué)生的思維拉回到課堂上，如果有學(xué)生思想拋錨，那么一旦討論開始，他也不得不跟著同學(xué)們一起思考起來，而不是坐在那兒發(fā)呆，讓學(xué)生可以真正參與到課堂中來，而不是身在曹營心在漢。

（三）小組討論可以提升學(xué)生的思維能力。例如八年級下冊《公民的基本義務(wù)》這一課中，第五十頁中的討論：“我是學(xué)生，稅收與我無關(guān)”這個觀點正確與否，一部分同學(xué)說：“我是學(xué)生，沒有收入，我沒有納稅，等我長大掙錢了才會納稅”，可是也有同學(xué)說：“雖然我沒直接納稅，但我是消費者，我購買商品，商家和生產(chǎn)者納稅，我也間接的成了實際上的負稅人”。這就啟發(fā)學(xué)生從不同的角度思考問題，提升思維能力。

（四）小組討論可以培養(yǎng)學(xué)生合作意識。古語有云：“獨學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”，“三人行必有我?guī)熝伞?。合作學(xué)習(xí)可以讓我們?nèi)￠L補短，集思廣益，更能讓我們在一次次小組討論中培養(yǎng)起我們的合作意識。當(dāng)今社會競爭十分激烈，有合作意識的人，才能更加適應(yīng)當(dāng)今時代的發(fā)展，因為在競爭中合作，在合作中競爭，才能達到雙贏。

（五）小組討論可以加深學(xué)生對課堂所學(xué)知識的掌握?，F(xiàn)在的課堂設(shè)計基本上每堂都會設(shè)計至少一個重點和一個難點，而每個小組討論的目的，基本上都是引出這個點。學(xué)生在討論的過程中，其實就是根據(jù)討論任務(wù)總結(jié)知識點的時候，如果這個點是學(xué)生自己總結(jié)出來的，我相信他會印象深刻，甚至頗有成就感，而我們的課堂也會達到預(yù)期的效果。但是，如果這個點是老師說出來的，只是傳統(tǒng)的灌輸式教育，我估計學(xué)生很難掌握。

所以由上述觀點可以看出，小組討論對道德與法治課來說，真的十分重要，一堂課是否能成功，很大程度上取決于小組討論是否發(fā)揮了它應(yīng)有的作用。

二、但是現(xiàn)在很多小組討論都存在大大小小不同的一些問題

（一）小組討論流于形式。其實小組討論的使用已經(jīng)不是一天兩天了，很多政治課上都會使用，但很多時候，看似設(shè)計了兩個討論，但學(xué)生根本沒有真正動起來，沒有真正參與進來，甚至還有同學(xué)趁機聊天，小組討論根本沒有作用。

（二）小組討論任務(wù)不明確，范圍大，沒有針對性。例如七年級下冊第十頁這個材料設(shè)置的問題：“小剛的說法是否體現(xiàn)了思維的獨立性？為什么？”，這個問題就很有針對性，只針對獨立性思維，學(xué)生就比較好把握，而不是寬泛的問：“小剛的說法體現(xiàn)了什么？”。

（三）組織松散，耗時較長。小組討論因為分工不明確，所以沒有組織者，只是根據(jù)老師的指令機械的分組，并且很形式化的討論一翻，討論完也完了，老師叫起來回答，還吞吞吐吐，甚至不知道說什么。

（四）不會將討論內(nèi)容與本科所學(xué)知識點相結(jié)合來思考。那是因為課本研讀不細致，不知道書上重點講什么，再加上缺乏專業(yè)術(shù)語，所以不會總結(jié)知識點。

三、根據(jù)以上問題，筆者認為小組討論應(yīng)注意以下幾點

（一）小組討論分工要明確，每組選出組長，由組長負責(zé)，分配任務(wù)。比如，甲負責(zé)讀材料，乙負責(zé)記錄，組長負責(zé)組織，四人都發(fā)表各自觀點，這樣小組討論才不會流于形式。

（二）討論任務(wù)要明確，問題設(shè)置小一點，有針對性一點，學(xué)生討論起來才會有方向，不至于抓不住點，比如七年級下冊第十九頁設(shè)置的討論：“你贊成這樣的校規(guī)嗎？為什么？”他設(shè)置了四種的校規(guī)，讓學(xué)生根據(jù)這四種校規(guī)來做判斷，說理由，從而引出男女生交往的必要性，而不是籠統(tǒng)的問：“學(xué)校應(yīng)制定什么樣的校規(guī)？”所以，問題設(shè)置要具體，要有針對性。

（三）案例的選擇要貼近學(xué)生生活，讓學(xué)生易懂，而且容易與現(xiàn)實相連接，容易激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生也容易根據(jù)自己的感受發(fā)表自己的觀點。例如在七年級下冊第五十頁設(shè)置的材料，用夏夏喜歡隔壁班酷似偶像的男生和彬彬給雨薇補課被人誤解的例子，來講《青春萌動》這一課，比較貼近學(xué)生的生活，也能和學(xué)生產(chǎn)生共鳴，從而給老師的正確引導(dǎo)做好鋪墊。

（四）小組之間設(shè)計一個表格，把每堂課小組回答問題的次數(shù)記一下，每節(jié)課或評比每周評比一次，哪怕是口頭表揚，也十分必要。因為鼓勵會讓學(xué)生更有自信，也會激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。

（五）課堂小組討論期間，教師要在小組間走動，時不時對學(xué)生進行引導(dǎo)和指導(dǎo)，讓學(xué)生覺得老師在關(guān)注著他們，從而更有信心，而且也對學(xué)生適時地點撥，讓討論更有方向。

總之，小組討論已經(jīng)成為初中道德與法治課堂教學(xué)一種有效而且必要的教學(xué)手段，讓我們在不斷地教與學(xué)中思考與探索，讓小組討論發(fā)揮它應(yīng)有的作用，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中開啟道德與法治課的學(xué)習(xí)，從而提高自己的道德修養(yǎng)，樹立法制觀念，讓學(xué)生健康成長。