提高初中語文閱讀教學(xué)有效性的策略

陳賢華

摘 要：閱讀教學(xué)作為語文教學(xué)中最重要的組成部分，主要是培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，提高學(xué)生的閱讀能力，尤其是對(duì)提高語文教學(xué)效率具有非常大的促進(jìn)作用。但就目前的發(fā)展趨勢看，我國初中語文閱讀教學(xué)還是存在很大的問題，需要相關(guān)教育工作者根據(jù)教學(xué)現(xiàn)狀提出適合有效的教學(xué)策略，以便更好地提高教學(xué)有效性。文章重點(diǎn)就提高初中語文閱讀教學(xué)有效性的策略進(jìn)行研究分析，以供參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：初中語文；閱讀教學(xué)；有效性；策略

初中語文閱讀教學(xué)是初中學(xué)習(xí)的基本課型，它在整個(gè)語文教學(xué)中至關(guān)重要。初中語文教材的優(yōu)秀篇目都體現(xiàn)了作者的個(gè)性，是作者情感的釋放、生命的綻放。閱讀教學(xué)是教師引導(dǎo)學(xué)生以閱讀為前提，以文章的信息為指導(dǎo)，以準(zhǔn)確有效的閱讀與作者或主人公進(jìn)行交流，傾聽與理解他所表達(dá)的對(duì)這個(gè)世界的觀察、感受與思考，讓學(xué)生在閱讀中充分自由地領(lǐng)悟與感受。因此，如何提高閱讀教學(xué)效率，成為教師教學(xué)的一種探索與追求。

一、提高初中語文閱讀教學(xué)有效性的意義

初中語文閱讀能力旨在培養(yǎng)學(xué)生形成一種良好的溝通交流方式，包括對(duì)文字的理解能力以及對(duì)信息的處理接收能力等。學(xué)生隨著年齡的增長，從實(shí)際生活中通過閱讀資料而獲取信息的方式有很多，比如雜志、書籍或者文件信息中都可以進(jìn)行分析而理解和應(yīng)用。人們?cè)谏詈凸ぷ鬟^程中，對(duì)閱讀能力的應(yīng)用無處不在，已經(jīng)滲透到生活中的每一個(gè)角落。對(duì)于初中生來說，其閱讀能力的培養(yǎng)影響著未來學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，語文教師應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生閱讀能力的提升，為社會(huì)輸入更多具有超強(qiáng)實(shí)用性的人才而努力。因此，在語文課堂教學(xué)中，對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)如何得到更為有效的提升，就成為近年來社會(huì)各界以及家長們廣泛關(guān)注的話題。尤其是在新課改實(shí)施背景下，對(duì)語文教師的專業(yè)性有了更高的要求，對(duì)語文課堂教學(xué)過程中應(yīng)用的各種教學(xué)方法或者教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行嚴(yán)格的規(guī)定。在不斷改革進(jìn)程中，語文課堂教學(xué)中的閱讀教學(xué)也顯現(xiàn)了不少問題，這也成為阻礙語文課堂教學(xué)發(fā)展的不良因素。

二、初中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（一）教師課前準(zhǔn)備不充分。課前準(zhǔn)備是一堂課教學(xué)效果的保證，課前準(zhǔn)備不充分，學(xué)生的興趣就會(huì)不高，教師也講不出內(nèi)容。許多初中語文教師閱讀教學(xué)課前準(zhǔn)備不充爭，只是簡單的應(yīng)付，或是直接將語文教材的內(nèi)容作為閱讀教學(xué)的材料。初中語文教師沒有制定相對(duì)應(yīng)的閱讀教學(xué)目標(biāo)，沒有指導(dǎo)學(xué)生開展課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，只是邊教邊引導(dǎo)，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

（二）教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)較少。教學(xué)引導(dǎo)能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠提高課堂教學(xué)的有效性。許多初中語文教師閱讀教學(xué)過程中，只是單純的講解閱讀材料，概括中心思想、段落大意，或者一些漢語語言結(jié)構(gòu)及詞匯等方面的內(nèi)容。對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)較少，不利于學(xué)生對(duì)閱讀材料更深深層的理解，不利于學(xué)生閱讀能力的提高。

三、提高初中語文閱讀教學(xué)有效性的策略研究

（一）進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)。課前預(yù)習(xí)是課堂教學(xué)的必備環(huán)節(jié)，課前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備充分，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)就得心應(yīng)手，而且輕松自如。但許多學(xué)習(xí)不太重視預(yù)習(xí)，因?yàn)轭A(yù)習(xí)通常都是比較泛的內(nèi)容，需要學(xué)生自主學(xué)習(xí)，一些自主約束能力不強(qiáng)的學(xué)生很難完成預(yù)習(xí)，或者只是應(yīng)付。初中語文教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，經(jīng)常性的布置課前預(yù)習(xí)、課后讀后感，相關(guān)教學(xué)內(nèi)容拓展閱讀，讓學(xué)生感覺到預(yù)習(xí)的快樂。

（二）創(chuàng)設(shè)有效的情境。教學(xué)情境是指有利于教學(xué)實(shí)施的環(huán)境，良好的教學(xué)情境能夠讓學(xué)生更喜歡學(xué)習(xí)，自然而然就提高了教學(xué)的效果。初中語文教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)有效的情境，營造積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，解釋學(xué)生不太理解的段落，幫助學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)，例如，教授《十三歲的際遇》時(shí)，可以營造一種情境，體會(huì)文中“我沒有忘記我的誓言”這句話的真正含義。假設(shè)學(xué)生自己十三歲那年立下了一個(gè)誓言“我要考取北京大學(xué)”，然后經(jīng)過多年以后，考取了北京大學(xué)。營造這種情境以后，讓學(xué)生暢所欲言，“想怎么說就怎么說”“想說什么就說什么”，通過學(xué)生這種自由表達(dá)的方式，理解文章的真正內(nèi)涵，讓學(xué)生也感覺到北京大學(xué)的真正“精髓”，傳揚(yáng)北京大學(xué)的這種“精髓”。

（三）開展有效的合作。二十一世紀(jì)人才是綜合素質(zhì)強(qiáng)的一代，團(tuán)隊(duì)協(xié)作是二十一世紀(jì)人才最突出的表現(xiàn)。閱讀教學(xué)本身就是一項(xiàng)合作，是教師與學(xué)生之間的合作，是學(xué)生與學(xué)生的合作，是人與教材內(nèi)容的合作。但目前許多學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神不強(qiáng)，協(xié)作的能力普遍偏弱，他們不愿意或不喜歡與他們進(jìn)行交流和溝通。初中語文教師應(yīng)該開展有效的合作，通過小組的方式開展閱讀教學(xué)，讓學(xué)生體會(huì)到團(tuán)隊(duì)合作的快樂，喜歡上小組合作教學(xué)模式，例如教授《論語》時(shí)，讓學(xué)生三五個(gè)分成一個(gè)小組，通過小組來表演與朗讀課文內(nèi)容?！坝信笞赃h(yuǎn)方來，不亦說乎”這句話，就由一名學(xué)生責(zé)任閱讀，其它幾名學(xué)生就負(fù)責(zé)表演，最后由教師和學(xué)生組成評(píng)審團(tuán)，評(píng)價(jià)哪個(gè)小組效果好，這種有效的合作可以培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力，能夠培養(yǎng)學(xué)生語言交際能力，還能培養(yǎng)學(xué)生競爭意識(shí)，有效地提高了初中語文閱讀教學(xué)。

綜上所述，初中語文教學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)要堅(jiān)持“以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)模式，精心地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，拓展課內(nèi)外閱讀知識(shí)量，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，使學(xué)生能充滿熱情、興趣對(duì)投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性，進(jìn)一步提升初中語文課堂教學(xué)質(zhì)量。

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