思維導(dǎo)圖，讓課前預(yù)習(xí)的“學(xué)”真實(shí)發(fā)生

陳薇

摘 要：新的課堂教學(xué)，越來越強(qiáng)調(diào)前置性學(xué)習(xí)，課前預(yù)習(xí)的“學(xué)”是自主學(xué)習(xí)能力的體現(xiàn)，思維導(dǎo)圖能將“隱性”的思維活動(dòng)變得一目了然。本文結(jié)合人教版五下《彩色的非洲》一課的教學(xué)啟示，通過圖顯深度，激活課前預(yù)制體驗(yàn)和圖顯梯度，提升課前導(dǎo)學(xué)指向兩方面闡述思維導(dǎo)圖運(yùn)用于課前預(yù)習(xí)中的作用及操作策略，試圖通過此舉調(diào)動(dòng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的思，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；課前預(yù)習(xí)；篇章結(jié)構(gòu)

隨著年級(jí)的升高，出現(xiàn)了自學(xué)能力停滯的現(xiàn)象。那么，如何促進(jìn)課前預(yù)習(xí)的思，讓課前預(yù)習(xí)的“學(xué)”更真實(shí)的發(fā)生呢？結(jié)合第三學(xué)段應(yīng)重視篇章結(jié)構(gòu)的把握，下面筆者以人教版五年級(jí)下冊(cè)《彩色的非洲》一課為例，例談借助思維導(dǎo)圖，來促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。

一、圖顯深度，激活課前預(yù)制體驗(yàn)

基于思維導(dǎo)圖的開放性，其著意在思維。學(xué)生在導(dǎo)圖的驅(qū)使下，圍繞教材認(rèn)真閱讀、動(dòng)手圈劃，實(shí)現(xiàn)自我學(xué)習(xí)探究并先行預(yù)熱文本。

（一）轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，激趣課前預(yù)習(xí)。讓學(xué)生運(yùn)用圖形、線條、文字等開展學(xué)習(xí)的形式，契合學(xué)生喜愛繪畫和游戲的心理，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)模式?！恫噬姆侵蕖肥瞧獙懢拔?，作者采用總分總的形式謀篇布局，中間的分述是并列結(jié)構(gòu)的段落關(guān)系，每一段又都抓住特色的景物有詳有略的來介紹。然而文本篇幅很長(zhǎng)，使得學(xué)生在自主習(xí)得謀篇布局上有很大的難度。

然而借助思維導(dǎo)圖就很好的突圍了預(yù)習(xí)時(shí)不肯思考的囧境。在試教中，筆者沒有給予任何拐杖，讓學(xué)生借助思維導(dǎo)圖梳理課文，全班46人都完成了這份作業(yè)，圖畫得枝枝蔓蔓，形式也多樣（見下圖）。

（二）提供思維把手，提升預(yù)習(xí)實(shí)效。很多學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時(shí)，存在嚴(yán)重的惰性，閱讀時(shí)也是“囫圇吞棗”，只關(guān)注情節(jié)推進(jìn)，不做其他思考?！恫噬姆侵蕖肥瞧獙懢拔?，語(yǔ)句優(yōu)美，學(xué)生自主預(yù)習(xí)有一定的難度，提供思維導(dǎo)圖這個(gè)把手，有助于激發(fā)思維活動(dòng)。

學(xué)生在編制思維導(dǎo)圖時(shí)，不停地和文本對(duì)話，從而促進(jìn)了課前預(yù)習(xí)的思，提升了自主學(xué)習(xí)的實(shí)效。

二、圖顯梯度，提升課前導(dǎo)學(xué)指向

（一）預(yù)熱導(dǎo)圖學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)整體關(guān)照。學(xué)生自主繪制導(dǎo)圖難度最大的是關(guān)鍵信息的提取、分析、篩選，那么如何引導(dǎo)、幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自己提取關(guān)鍵信息，成了教學(xué)指導(dǎo)的重點(diǎn)。

基于學(xué)生的起點(diǎn)，筆者調(diào)整預(yù)習(xí)單的設(shè)計(jì)。一、找中心句，提取關(guān)鍵詞。劃出表達(dá)作者對(duì)非洲總體感受的句子，引導(dǎo)學(xué)生快速的聚焦文本的中心主題。二、找過渡句，提取關(guān)鍵詞。三、抓關(guān)鍵詞，要聯(lián)系中心?；趯W(xué)情，再適當(dāng)?shù)膶W(xué)法引領(lǐng)，學(xué)生自主預(yù)習(xí)的能力與習(xí)慣才能逐漸培養(yǎng)起來。

借助思維導(dǎo)圖，遵循學(xué)生學(xué)習(xí)路徑，同時(shí)伴隨著提取、分析等思維活動(dòng)，學(xué)生在自主、探究的路上，經(jīng)歷了完整的學(xué)習(xí)過程，實(shí)現(xiàn)了篇章學(xué)習(xí)的整體關(guān)照，自學(xué)能力得到了一定的提升。

（二）固化導(dǎo)圖學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)導(dǎo)學(xué)功效。課前預(yù)習(xí)行為有沒有效果，關(guān)鍵是做好課堂教學(xué)與預(yù)案設(shè)計(jì)的“對(duì)接”。在預(yù)習(xí)中，發(fā)現(xiàn)并列段落之中藏著寫作秘密的學(xué)生幾乎為零?！缎抡n標(biāo)》明確指出：在閱讀中了解文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法。因此，筆者選取寫植物世界的一段為典范，分四步教學(xué)：

1.師生合作，繪制導(dǎo)圖，明朗寫作思路。先是引導(dǎo)關(guān)注作者在寫植物世界時(shí)抓花這一事物具體來寫，再引導(dǎo)自己梳理寫了哪些花，使作者的寫作思路在導(dǎo)圖中清晰地呈現(xiàn)。

2.聚焦鏡頭，品味語(yǔ)言，感悟表達(dá)方法。第二環(huán)節(jié)的重點(diǎn)是聚焦作者濃墨重彩寫花樹的句子，感悟作者就是抓最有特點(diǎn)的事物表現(xiàn)植物世界的色彩斑斕。

3.抓關(guān)鍵詞，完善導(dǎo)圖，重整語(yǔ)言表達(dá)。這個(gè)環(huán)節(jié)是在完善思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上，能夠借助導(dǎo)圖，重整文本語(yǔ)言，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的輸出，從而讀厚文本。

4.學(xué)法遷移，嘗試運(yùn)用，習(xí)得自學(xué)之法。借思維導(dǎo)圖這條承接鏈，自學(xué)其他段落。

（三）比較同類文本，實(shí)現(xiàn)多元思考。思維導(dǎo)圖立體式、開放式的特點(diǎn)，可以啟發(fā)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的多元思考。不同體裁的文章，在謀篇布局上有不同的結(jié)構(gòu)模式，但相同體裁的文章，往往會(huì)呈現(xiàn)出相似的結(jié)構(gòu)模式。

筆者以人教版三年級(jí)上冊(cè)《美麗的小興安嶺》和人教版五年級(jí)下冊(cè)的《彩色的非洲》這兩篇課文為例，通過兩張思維導(dǎo)圖的比較引導(dǎo)了解共性：

通過比較同類題材的兩張思維導(dǎo)圖，能幫助學(xué)生在比較中發(fā)現(xiàn)同類文章的不同精妙處。這樣的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)了篇章學(xué)習(xí)的多元思考，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了篇章學(xué)習(xí)的價(jià)值增量。

聯(lián)合國(guó)教科文組織埃德加.富爾說：“未來的文盲不再是不識(shí)字的人，而是沒有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人?！苯柚季S導(dǎo)圖，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓預(yù)習(xí)的“學(xué)”更真實(shí)的發(fā)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì)“自能學(xué)習(xí)，不待老師講。”