初中生德育教育中消極逆反心理及其調(diào)試思考

謝斌 李鳴

摘 要：近年來，在初中生群體中出現(xiàn)的行為問題越來越嚴(yán)重，制約了初中生的個(gè)性發(fā)展和水平提高，需要思想品德教師及時(shí)轉(zhuǎn)變教育觀念，將德育教育貫穿于思想品德教學(xué)的始終，改變初中生學(xué)習(xí)上和行為上的不良習(xí)慣，促進(jìn)他們發(fā)揮正能量。本文將分析現(xiàn)代中學(xué)生行為表現(xiàn)的現(xiàn)狀，進(jìn)而探討中學(xué)生行為表現(xiàn)的歸正策略。

關(guān)鍵詞：中學(xué)生思想品德行為表現(xiàn)

對于什么是逆反心理，人們有許多不同的詮釋。中學(xué)生時(shí)期由于大腦的發(fā)育成熟并趨于健全，腦機(jī)能越來越發(fā)達(dá)，思維的判斷、分析作用越來越明顯，思維范圍越來越廣泛和豐富。此時(shí)，他們的思維雖然具有一定的獨(dú)立性、批判性，但他們認(rèn)知事物和看問題時(shí)的偏差太大#從而出現(xiàn)認(rèn)識上的片面、偏激、固執(zhí)和極端化。本文旨在通過對中學(xué)生逆反心理產(chǎn)生原因的探析，達(dá)到幫助教師找到教育學(xué)生的適當(dāng)途徑的作用。

一、逆反心理的成因分析

逆反心理是社會環(huán)境、教育者和被教育者三者之間相互作用的結(jié)果。

（一）中學(xué)生的生理心理特點(diǎn)是產(chǎn)生逆反心理的主體內(nèi)在因素?，F(xiàn)代心理學(xué)研究表明，當(dāng)代中學(xué)生普遍具有二重人格：他們觀察力敏銳，卻認(rèn)識片面，求知欲強(qiáng)而鑒別能力差，感情豐富但理智力弱，民主意識強(qiáng)而組織紀(jì)律性差，知識面廣但社會公德素養(yǎng)差，向真性強(qiáng)而可塑性大，有些甚至還不同程度地清高自負(fù)，放縱任性，喜歡以自我為中心。在生理上，他們正走向成熟，自我意識突擊增長，力量上自信，人格上自尊，精神上自立。但是，因其生理、心理的不成熟性，中學(xué)生往往過分強(qiáng)調(diào)自我意識。為了突出個(gè)體自主和主體自尊，他們通常會走極端，以與眾不同、排除一切的方式凸現(xiàn)自己的自尊和個(gè)性。逆反心理便因此而出現(xiàn)。

（二）德育教育本身的缺陷是誘發(fā)逆反心理的直接原因。德育要想有效，首先要能“入情入理”。長期以來，我們過分強(qiáng)調(diào)奉獻(xiàn)，而漠視個(gè)人利益、個(gè)人需要。這種德育工作思路顯然不能“入理”。馬斯洛認(rèn)為，人有生理、安全、社交、尊重和自我實(shí)現(xiàn)等不同層次的需要。而當(dāng)代中學(xué)生較為迫切的心理需要是基于成人意識而產(chǎn)生的尊重需要—非常自尊而又渴望他尊?！澳阏f我做”的舊教育模式顯然同這種自尊渴求相矛盾。奧弗德的ERG理論認(rèn)為，當(dāng)自尊這種需要在教育過程中無法滿足時(shí)，他們就會按照“挫折—倒退”模式去尋求較低級的需要的滿足。這樣，在舊的德育方式下，中學(xué)生很容易對德育產(chǎn)生逆反抵觸心理。

（三）社會環(huán)境的不良影響是產(chǎn)生逆反心理的社會歷史根源。由于“左”的影響，德育工作在內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)“同一律”，奉行教條主義，只講義務(wù)、奉獻(xiàn)，忽視權(quán)利和被給予，甚至否定個(gè)人的正當(dāng)需要。同時(shí)，現(xiàn)階段的不正之風(fēng)又嚴(yán)重?fù)p害了黨在廣大人民心目中的形象，德育工作者也很難在群眾中樹立起威信。而改革開放以來西方各種思潮的涌入，在很大程度上活躍了人們的思維，思維敏銳的中學(xué)生對此尤為敏感。在社會矛盾不斷積累、思想日益開放的今天，他們會不自覺地將接觸到的德育教育同社會上的消極、腐敗現(xiàn)象及西方思潮進(jìn)行對比體驗(yàn)，從而使原本傾斜的心理天平陡然增加厭煩性或否定的祛碼而產(chǎn)生逆反心理。

二、逆反心理的矯正對策

（一）提高德育工作者素質(zhì)，加強(qiáng)其心理學(xué)修養(yǎng)，建立專家形象，發(fā)揮專家權(quán)、參照權(quán)的潛在影響。逆反心理是種情緒沖動。對于有一定文化修養(yǎng)的中學(xué)生來說，他們的情緒沖動是可以讓位于理性教育的?；乇軐W(xué)生的現(xiàn)實(shí)思想問題，不努力做理論上的說服，顯然是德育工作軟弱無力的表現(xiàn)和原因。因此，必須首先加強(qiáng)理論教育，增強(qiáng)其預(yù)見性，不斷對學(xué)生進(jìn)行免疫性防治。同時(shí)也要加強(qiáng)理論教育的實(shí)踐性，面向生活，把握時(shí)代脈搏，緊扣學(xué)生所關(guān)注的社會問題，因勢利導(dǎo)，強(qiáng)化其心理認(rèn)同，激發(fā)被教育者對德育工作的配合精神。一個(gè)成功的德育工作者，首先應(yīng)該是一個(gè)心理學(xué)者、學(xué)生工作內(nèi)行，自身的政治素質(zhì)、思想道德品質(zhì)也必須過得硬，另外，其駕馭語言的能力、凝聚力、號召力等也不可少。

（二）努力提高逆反心理主體的思怒素質(zhì)、知識水平，使他們自己意識到其錯(cuò)誤根源，自覺調(diào)整自己的逆反心理和行為。學(xué)生自身思想文化素質(zhì)的高低是逆反心理消長、存亡的關(guān)鍵所在。對學(xué)生要加強(qiáng)馬列主義基礎(chǔ)理論教育，努力提高他們分析、觀察問題和明辨是非的能力，引導(dǎo)他們不斷更新觀念，幫助他們擺脫傳統(tǒng)文化心理結(jié)構(gòu)的束縛，同時(shí)還要加強(qiáng)形勢教育，增強(qiáng)他們對改革開放的心理承受能力，適應(yīng)并正確認(rèn)識改革開放所帶來的各種變化。此外還應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行各種心理咨詢，幫助他們解決心理上、思想上的種種問題，正確利用其自我意識，尊重他們的主體性，發(fā)揮他們的能動性，促使他們自我認(rèn)識、自我評價(jià)、自我學(xué)習(xí)、自我控制和自我激勵。

（三）不斷改變產(chǎn)生逆反心理的社會環(huán)境，從外部條件上花大力氣鏟除逆反心理產(chǎn)生的土壤。逆反心理的產(chǎn)生依賴于社會中傳統(tǒng)的逆反心理結(jié)構(gòu)定勢的存在。我們要努力提高整個(gè)社會的知識水平，加強(qiáng)正確的輿論導(dǎo)向，幫助人們正確認(rèn)識和評價(jià)傳統(tǒng)文化和思維方式，從根本上克服“左”的思想影響，消除不正之風(fēng)和腐敗現(xiàn)象，并加強(qiáng)對外來文化的揚(yáng)棄。

學(xué)生在德育教育過程中產(chǎn)生逆反心理是一種必然現(xiàn)象，是他們擺脫依賴，獲得獨(dú)立自主、長大成人的需要。作為一名教師，要認(rèn)真對待這種現(xiàn)象，遵循教育規(guī)律，不斷地探索教育方法，轉(zhuǎn)變學(xué)生的不良心理，使學(xué)生的不良心理得到控制，最大限度地消除或減少學(xué)生的逆反心理和逆反傾向。實(shí)踐證明，德育教育過程中常見的逆反心理經(jīng)過合理的調(diào)適、疏導(dǎo)，會得到有效的控制和轉(zhuǎn)化，學(xué)生能夠順利跨越逆反階段，走好人生的每一步。

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