王瑞紅
摘 要:興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。初中英語教學(xué)過程中,教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,施用多樣化的教學(xué)手段,激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣,從而提升學(xué)生成績,提高課堂績效。
關(guān)鍵詞:初中英語;激趣;觀念
興趣是學(xué)習(xí)活動(dòng)最根本的心理動(dòng)因。在英語教學(xué)過程中,如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,進(jìn)而調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性,從而產(chǎn)生最大化的課堂績效,是我們英語教師必須解決的首要問題。
一、對話的過程,也是學(xué)生心理活動(dòng)的過程
英語課堂教學(xué),是以教學(xué)內(nèi)容為依托,學(xué)生、教師雙方互動(dòng)式的“對話”過程。在這個(gè)過程中,教師的教學(xué)主體和學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位都是不容動(dòng)搖的。把課堂教學(xué)過程看做對話的過程,我們才能真正重視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。教師和學(xué)生兩個(gè)主體“雙峰對峙”才能真正提高課堂效率,進(jìn)而提升學(xué)生的英語素養(yǎng)。教師的主導(dǎo)作用決定著學(xué)生的興趣的濃淡、積極性的高低。從學(xué)習(xí)主體的角度來說,學(xué)習(xí)過程也可以表述為心理活動(dòng)的過程:信息—接受—理解—反饋。從這個(gè)層面來看,課堂效率的提高決定于兩個(gè)要素:學(xué)生學(xué)習(xí)英語的心理穩(wěn)定程度;學(xué)習(xí)英語欲望的強(qiáng)烈程度。一旦學(xué)生具有了穩(wěn)定的學(xué)習(xí)心理,那么對英語知識的學(xué)習(xí)欲望就會(huì)內(nèi)化為他們的內(nèi)在的需求。事實(shí)上,明確學(xué)習(xí)的根本動(dòng)因在于學(xué)生的心理,我們才能真正激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。
針對初中英語對話式教學(xué)的實(shí)施,教師要不斷地認(rèn)真總結(jié)與反思,找出教學(xué)中存在的問題與不足。很多教師對自己職位的界定不準(zhǔn)確,或保守或隨意。前者以講課為主,對話只起到輔助作用,缺乏新意與效果;后者則過分放任課堂約束,使學(xué)生在暢所欲言的氛圍中迷失學(xué)習(xí)重點(diǎn),缺少針對性與實(shí)用性。當(dāng)然,對話式教學(xué)還存在不夠深入、難以發(fā)揮實(shí)效的不足。盡管采取對話式教學(xué),卻僅僅止于表面形式,沒有深刻挖掘出知識內(nèi)容實(shí)質(zhì)與內(nèi)涵,鮮有延伸與隱性知識的出現(xiàn),讓教學(xué)效率面臨較低的局面。因此,教師應(yīng)該在反思與自我反省中找出問題的關(guān)鍵,進(jìn)而改進(jìn)方法妥善解決。
二、我們不是在“教教材”,而是“用教材教”
“教教材”,只是滿足于建構(gòu)學(xué)生英語學(xué)科的知識體系,而忽視學(xué)生知識接受的心理需求,使他們成為單詞、句式和課文的雜貨鋪。這不利于激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。英語教材只是一個(gè)例子。對于學(xué)生而言,教材是學(xué)習(xí)的內(nèi)容;對于老師來說,教材是教學(xué)的憑借。學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力并不是體現(xiàn)在對英語單詞、句式的識記程度上。相反,一個(gè)學(xué)生真正從學(xué)習(xí)中得到的,恰恰是把課本內(nèi)容遺忘后留下的東西——讓學(xué)生終身受益的學(xué)習(xí)方法、意識和能力?!坝媒滩慕獭庇欣诤粚?shí)學(xué)生的知識基礎(chǔ),有利于培養(yǎng)學(xué)生的英語思維的品質(zhì)。
我們要切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念,改進(jìn)教學(xué)方法,努力營造積極的真實(shí)的情景,根據(jù)學(xué)生的實(shí)際,理解教材,用好教材,做到“用教材教”,而不是“教教材”。教師在課堂教學(xué)中的作用是提供材料、示范、鼓勵(lì)、啟發(fā)、引導(dǎo)、幫助、監(jiān)控、參與、反饋與評價(jià)等。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容,圍繞學(xué)生日常生活中熟悉并且感興趣的話題,設(shè)計(jì)一定的可行性強(qiáng)的任務(wù),營造真實(shí)的語境,提供必要的語音和語言支持(示范),引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行交流合作,主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐,最大限度地使用語言,最終達(dá)到掌握語言的目的。我們無法設(shè)想,超過學(xué)生的知識層次,不能滿足他們的求知欲望,這樣的教學(xué)如何能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?
三、生活經(jīng)驗(yàn),也是一種教學(xué)資源
我們知道,個(gè)人學(xué)習(xí)心理品質(zhì)的形成并非天生的,而是與外在環(huán)境的約束和引導(dǎo)有著密切的關(guān)系。知識積累和能力提升的過程與個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的形成、修正有著千絲萬縷的聯(lián)系。而學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系程度恰好就是學(xué)習(xí)興趣激發(fā)的基本要素。我們要調(diào)取學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。雖然英語并非我們的母語,但是英語詞匯、文化已經(jīng)深入到了我們現(xiàn)實(shí)生活的方方面面?!吧嘲l(fā)”“卡拉OK”“的士”就是我們生活的一部分;“Bye-bye”“Nice to meet you”是學(xué)生們的口頭禪;“圣誕節(jié)”“麥當(dāng)勞”更是他們的最愛!對于學(xué)生而言,這些都是“熟悉的外國語”。以這些生活經(jīng)驗(yàn)來驗(yàn)證課本內(nèi)容,學(xué)生們怎么會(huì)沒有興趣呢?
初中生已經(jīng)具有一定的生活經(jīng)驗(yàn),生活就是教育,離開了生活的教育就是無趣的,乏味的,學(xué)生只是對知識死記硬背,并不能運(yùn)用到實(shí)際生活中去,這也是大多數(shù)學(xué)生學(xué)了多年英語,還是開口說不了英語的重要原因。以生活實(shí)例為具體的教學(xué)素材,將發(fā)生在周圍的事件與所學(xué)知識息息相關(guān)的生活元素融入課堂,讓學(xué)生身臨其境地感受學(xué)習(xí)的樂趣,從學(xué)習(xí)中得到幸福感和滿足感。將教材中的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的日常生活相聯(lián)系,將語言的訓(xùn)練過程置于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活中,為他們營造一個(gè)生活化教學(xué)情境,讓學(xué)生在生活中運(yùn)用英語,在英語運(yùn)用中體驗(yàn)生活,從而激發(fā)他們參與教學(xué)活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性,使他們認(rèn)識到英語學(xué)習(xí)的重要性,并將英語學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為自己的內(nèi)在心理需求,使初中英語課堂教學(xué)煥發(fā)出無限的生機(jī)與活力,同時(shí)使學(xué)生獲得鮮活的英語知識,提高英語運(yùn)用能力。沒有學(xué)生參與的課堂,是死寂的課堂,更是無效的課堂。調(diào)取學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),才能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣、樂趣。這樣的課堂才可能是有效課堂!
綜上所述,我們認(rèn)為,改變現(xiàn)有的教學(xué)觀念,把“教堂”變成“學(xué)堂”,不“怎么教”變成“怎么學(xué)”,更利于激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣,也更利于提高他們的學(xué)習(xí)能力,提升他們的英語水平和素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn):
[1]房映雪.初中英語教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].中國校外教育,2016(25):89-90.
[2]邱聰.新課改下農(nóng)村初中英語教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變[J].英語廣場,2016(4):161-162.
[3]毛金梅.如何轉(zhuǎn)變初中英語教學(xué)觀念[J].讀與寫(教育教學(xué)刊),2014,11(12):108.