劉麗娟
摘 要:課堂提問(wèn)是一種教學(xué)方式,是教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié),也是教師與學(xué)生之間進(jìn)行雙向交流的一種方式。英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言課程,更需要通過(guò)課堂提問(wèn)的方式來(lái)使學(xué)生加強(qiáng)口語(yǔ)練習(xí)。但是,就目前高職英語(yǔ)教學(xué)課堂提問(wèn)的現(xiàn)狀來(lái)看,英語(yǔ)教學(xué)的課堂提問(wèn)仍然存在很多問(wèn)題。本文從高職英語(yǔ)教學(xué)中課堂提問(wèn)的意義出發(fā),針對(duì)英語(yǔ)教學(xué)課堂提問(wèn)中存在的問(wèn)題,提出了幾點(diǎn)措施,對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)中課堂提問(wèn)的有效性進(jìn)行了探索。
關(guān)鍵詞:高職;英語(yǔ)教學(xué);課堂提問(wèn);有效性
課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分,是教師完成教學(xué)計(jì)劃的不可或缺的環(huán)節(jié),是教師與學(xué)生之間激發(fā)靈感、思想碰撞、產(chǎn)生共鳴的載體。這樣既不利于課程教學(xué)的開(kāi)展,也不利于教學(xué)內(nèi)容的傳遞,使得課堂教學(xué)效率低下,學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳,學(xué)習(xí)成績(jī)較差。因此,如何提高英語(yǔ)教學(xué)中課堂提問(wèn)的有效性,便顯得尤為重要。
一、高職英語(yǔ)教學(xué)中課堂提問(wèn)的意義
(一)有利于吸引學(xué)生注意力,維持課堂秩序。高職學(xué)校的學(xué)生生源復(fù)雜,部分學(xué)生的基礎(chǔ)薄弱,甚至?xí)袇拰W(xué)情緒,使得課堂秩序較差。教師可以將課堂提問(wèn)變成一種課堂秩序的管理手段,對(duì)上課開(kāi)小差、不認(rèn)真聽(tīng)課的學(xué)生進(jìn)行提問(wèn),這樣既可以吸引學(xué)生注意力,又可以起到警告學(xué)生、維持課堂秩序的作用。
(二)有利于導(dǎo)入新課,創(chuàng)造交際情景。在導(dǎo)入新課時(shí),教師可以采用提問(wèn)或討論的方式,為學(xué)生們提供新課知識(shí)背景和語(yǔ)言信息,讓學(xué)生充滿期待地學(xué)習(xí)新課內(nèi)容。教師可以設(shè)計(jì)一些與課文主題相關(guān)、具有啟發(fā)性的問(wèn)題,來(lái)引發(fā)學(xué)生的思考,使學(xué)生熱情飽滿地進(jìn)入角色,從而更好地接受新知識(shí)。
(三)有利于學(xué)生復(fù)述課文。復(fù)述課文能夠鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力,提高其口語(yǔ)能力。有些課文篇幅較長(zhǎng)且句型結(jié)構(gòu)復(fù)雜,學(xué)生背誦有困難。教師可以設(shè)計(jì)問(wèn)題,讓學(xué)生回答,將整篇課文復(fù)述下來(lái)。問(wèn)題應(yīng)該精心設(shè)計(jì),答案要緊扣原文,而且要注意提問(wèn)的順序。這樣的話,學(xué)生只需要回答教師提出的問(wèn)題,就能夠?qū)⒄恼聫?fù)述下來(lái)。
二、高職英語(yǔ)教學(xué)中課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題
(一)提問(wèn)類型單一,主要采用展示性提問(wèn)。很多教師在備課時(shí)并沒(méi)有精心設(shè)計(jì)要提問(wèn)的問(wèn)題,而是在課堂上即興提問(wèn)的,所問(wèn)的都是一些答案固定或Yes or no、True or false的問(wèn)題。這類問(wèn)題的提問(wèn)表面看起來(lái)活躍了課堂氛圍,但是不利于學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思考,無(wú)法激發(fā)學(xué)生的興趣,也不能鍛煉學(xué)生的交際性語(yǔ)言能力。
(二)提問(wèn)方式單一,主要是老師問(wèn)學(xué)生答。現(xiàn)代教學(xué)模式是以學(xué)生為中心的,要充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性。問(wèn)題的設(shè)計(jì)與提出是需要?jiǎng)?chuàng)造力與想象力的,學(xué)生在不斷的提問(wèn)過(guò)程中得到提高。在高職英語(yǔ)教學(xué)中,提問(wèn)權(quán)幾乎完全由教師所控制,這種提問(wèn)方式較為單一,不利于加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、提高其創(chuàng)新意識(shí)。
(三)提問(wèn)對(duì)象僅是課堂上活躍且善于發(fā)言的學(xué)生。教師既要活躍課堂氣氛,又要趕教學(xué)進(jìn)度,往往只提問(wèn)那些尖子生和善于發(fā)言的學(xué)生,這樣就加劇了學(xué)生的兩極分化現(xiàn)象。思想活躍、發(fā)言積極的優(yōu)等生得到的鍛煉機(jī)會(huì)反而比那些靦腆的、學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生得到的鍛煉機(jī)會(huì)多,這樣就容易打擊那些被忽視的差等生的學(xué)習(xí)積極性。另外,教師提出問(wèn)題后,沒(méi)有給學(xué)生足夠的時(shí)間去思考,而且在學(xué)生回答問(wèn)題之后,也沒(méi)有對(duì)學(xué)生的回答做出評(píng)價(jià)和反饋,使得部分學(xué)生產(chǎn)生畏懼甚至自卑心理,不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。
三、高職英語(yǔ)教學(xué)課堂提問(wèn)的有效性措施
(一)根據(jù)不同提問(wèn)對(duì)象,選擇恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)類型。教師在備課時(shí),應(yīng)該深入地鉆研教材,充分地利用教輔資料,掌握本單元的重點(diǎn)難點(diǎn)。在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí),根據(jù)重難點(diǎn)由易到難地設(shè)計(jì)問(wèn)題,這樣可以幫助學(xué)生融會(huì)貫通,由易到難深入思考。教師在備課時(shí),應(yīng)該很清楚地知道每個(gè)問(wèn)題設(shè)計(jì)的目的是什么。如果是對(duì)前一個(gè)單元的回顧,則側(cè)重于記憶和知識(shí)再現(xiàn),那么就應(yīng)該提問(wèn)那些基礎(chǔ)不好或?qū)W習(xí)態(tài)度不端正的學(xué)生。這種檢測(cè)性的問(wèn)題,可以很好地讓學(xué)生養(yǎng)成及時(shí)復(fù)習(xí)的良好習(xí)慣。如果想要檢測(cè)一下學(xué)生對(duì)課文的理解程度和預(yù)習(xí)情況,可以提問(wèn)英語(yǔ)水平中等的學(xué)生。如果想要鍛煉學(xué)生的綜合表達(dá)能力,則應(yīng)該向那些成績(jī)較好的學(xué)生提問(wèn)。
(二)組織靈活多樣的課堂提問(wèn)。老師問(wèn)、學(xué)生答是傳統(tǒng)的課堂提問(wèn)方式,主要有兩種形式,一種是集體提問(wèn),即老師提問(wèn),全體學(xué)生或指定一部分學(xué)生回答,這種形式能讓膽小的學(xué)生有安全感和集體參與感;另一種是個(gè)別提問(wèn),即根據(jù)問(wèn)題的難易程度,指定某個(gè)學(xué)生回答,這種方式能讓教師充分了解學(xué)生的掌握情況。
以學(xué)生為中心的課堂中,應(yīng)該提倡多說(shuō)敢言,主動(dòng)提問(wèn)。提問(wèn)也是一種學(xué)習(xí)方式,學(xué)生提問(wèn)可以是學(xué)生互問(wèn),也可以是學(xué)生問(wèn)、老師答。這種提問(wèn)方式的課堂效率比較高,充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性,有利于學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握程度。
(三)擴(kuò)大提問(wèn)范圍,為所有學(xué)生提供機(jī)會(huì)。教師在提問(wèn)時(shí),應(yīng)該擴(kuò)大提問(wèn)范圍,讓所有學(xué)生都有機(jī)會(huì)回答問(wèn)題。提問(wèn)時(shí),老師可以站在講臺(tái)上面向全體同學(xué),提問(wèn)后,目光掃視全體同學(xué),讓每個(gè)人都覺(jué)得自己可能是被提問(wèn)的對(duì)象,從而主動(dòng)思考。
課堂提問(wèn)是一種教學(xué)方法,更是一種教學(xué)藝術(shù)。高職英語(yǔ)教學(xué)中的課堂提問(wèn)仍然存在著很大的問(wèn)題。因此,教師一定要重視課堂提問(wèn),要深入教材,精心設(shè)計(jì)問(wèn)題,做到善問(wèn)、巧問(wèn),讓每個(gè)同學(xué)都參與其中,從而讓每個(gè)同學(xué)都能由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)。
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