初中語文文本導學的策略

李青娟

摘 要：在初中語文閱讀教學中，我們應以“導學”的形式展開教學過程。為此，我們要有意識地設計核心問題統(tǒng)領整篇文章的分析，通過課堂活動實施導學，帶領學生理解和品味文本。

關鍵詞：初中語文；閱讀教學；導學

品讀文本，是以語言品析為核心，通過感悟、理解、品析等活動引導學生理解文章思想內容的過程。在這個階段中，教師的導學應建立在選取最有價值、最具代表性的文段或詞句基礎上，根據學情，選取文本的美點學習的難點，以有效的問題設計與組合，達到涵詠品析、咀嚼精華的目的。

一、問題——導學設計的起點

設置問題是問題導學法的第一步，也是關鍵一步?，F(xiàn)在的語文課堂上，或多或少存在著“碎問碎答”的現(xiàn)象：教師不停地問，學生滿堂答。這種做法對增加學生積累、訓練學生能力是沒有益處的。為了改變這種現(xiàn)狀，語文教師要更多地設計學生的課堂實踐活動，減少教師的課堂提問量。而設置核心問題，并以此組織高效的課堂閱讀活動，就是一種很好的方法。

導學與“問”緊密聯(lián)系的，它體現(xiàn)在問中，以此來架設學生與文本對話的橋梁，明確研討方向，展開具體討論，同時，好的問題還應利于激發(fā)學生個人生活經驗與學習意識的參與，讓他們發(fā)現(xiàn)新的問題，形成新的結論，從而建構起文本的解讀技能與學習經驗。

核心問題的設置，需要在教師對教科書進行認真、細致、多角度研讀的基礎上才能完成。如，學習《桃花源記》時，確定的核心問題是：桃花源到底是個什么樣的地方，讓人們魂牽夢縈？在學生初步學習課文后，教師讓學生帶著核心問題“走進”文本，逐段研讀，尋找答案。在學生和教師的共同努力下，至少可以得出以下三個結論。結論一：這里有一處美麗的風景。結論二：這里有一個美好的理想。結論三：這里有一種美妙的心境。這里的人們能過著幸福的生活，是因為他們遠離塵世、回歸自然、回歸自我、與世無爭，永遠保持平和自然，永葆一顆平常心。這樣，他們才能以不變應萬變，才能在紛繁復雜的世界之外找到屬于自己的寧靜祥和，才能在亂世、亂政、亂象中于人的心靈深處開發(fā)出一塊恬靜的心田。陶淵明是恬靜的。因為他設計出了一個人心境的最佳狀態(tài)，有了這種美妙的心境，才能做到“黃發(fā)垂髫，怡然自樂”，才能做到“結廬在人境，而無車馬喧”，才能做到“采菊東籬下，悠然見南山”。

特級教師于漪在《在烈日暴風雨下》一文教學中設計這樣的問題來導學：請同學們再閱讀、思考，在烈日和暴雨的描寫段落中尋找刻畫祥子心理和神態(tài)的語句，舉例具體說一說二者是如何融合在一起的。無需面面俱到，挑選自己最有感受最能表述清楚的加以說明。這個問題的設計具有一定技術含量。首先“融合”一詞明確討論問題重點，明確研討方向，但不是強烈的暗示與具體細化的問題，而是著眼于全文，有一定的開放性，利于學生自由發(fā)揮。其次，注重學習方法指導和學習心理的輔導?！芭e例”暗示要結合文句，不可拋離文本，一個“無需”又含有鼓勵性支持，降低了學習難度，利于學生暢所欲言。接下來，于漪老師在問題展開過程中，伺機點撥，從學生回答中引申出細小問題，以此來對學生分析進補充、暗示、扶助，將問題引向深入，課堂閃現(xiàn)出精彩的火花。

這個課例啟示我們課堂的精彩離不開問的精彩。問要有明確性與整體性，既能有的放矢又能避免細碎問題的堆砌，有利于學生自主學習個性探討，另外問還要包含學習活動的指導和規(guī)范，既能幫扶學生深入思考，挖掘文本，又能調整學生思維的方向。所以教師要注重問題設計，做到以問引導以問促導，引領學生進行深層探討。

二、活動——導學實施的途徑

語言的品析是實踐性很強的活動。學習的主人是學生，教師要避免堆砌靜態(tài)的知識，讓學生充分活動，獲得知識與技能，形成個性感受。因此教師的導學要注重靈活性和開放性，引導學生參與文本的加工與挖掘。這就需要教師的導學多采取“迂回包轉”之術，文句的解讀從正面入手品詞析句，常會存在文本與學生學習能力的不對等。因此采取“改、換、調、刪”等活動，讓學生捕捉不同表達的差異性更利于學生解讀品析。

教師的導學還應注重設置“自由開放”的話題。文章語言形式技巧是多樣的，學生感受也是豐富多彩各有側重的，教師的導學應注重討論角度的多樣化，結合個人興趣和學習能力，作出個性解讀，以立體多面的導學架構催生學生對話交流。

筆者在教學《滿井游記》時設計了一些預設學生疑問對應學生感受的微型小話題來進行研讀欣賞活動。如：1.風光萬千的春光美：①動靜結合，遠近生姿的寫景組合美；②春意盎然姿態(tài)各異景物圖；③景中含情生機喜人的情境美；④虛筆生花浮想聯(lián)翩的山水美。2.潑墨生姿的表達美：①“山”“水”靜態(tài)比喻和人物的動態(tài)描寫欣賞；②駢散相參錯落有致句式組合；③抑楊造勢起承轉合的結構美。3.率性高潔的性情美：①“局”、“脫籠之鵠”、“瀟然”三詞品析；②富有哲理余音繞梁文句的感悟；③議論暢發(fā)率真無欲的個性表白。以上話題角度有大有小，難度組合恰當，適合全體學生根據學習實際展開課堂活動，具有教學的廣泛性。同時利于學生在讀說中深入理解和欣賞文章語言和寫法，課下還可以延伸為小論文形式進行研究性學習，提升了學生語言思維水平和表達能力。

綜上所述，筆者認為真正有效的備課落實在導學設計和展開中，只有教師高屋建瓴第設計出有效的導學程序，課堂才能生動有效。而這在于教師的教學理念，在于教師研讀教材的功夫，在于教師對課堂的精心設計，教學的科學規(guī)劃，教學材料的精心提煉，在于從學生學的角度設計出高效自主學習的活動抓手。

參考文獻：

[1]許梅.初中語文閱讀問題導學的反思與實踐[J].新課程（中學），2016（2）：87-88.

[2]林海鵬.基于“問題導學”模式的課堂探究[J].內蒙古教育，2014（6）：51.