情境教學(xué)在小學(xué)英語課程教學(xué)中的應(yīng)用探討

郭麗霞

摘 要：在素質(zhì)教育以及學(xué)科核心素養(yǎng)提出、踐行的背景之下，教育教學(xué)工作在不斷進(jìn)行創(chuàng)新和發(fā)展，其中許多新的教學(xué)理念、教學(xué)方法不斷涌現(xiàn)，而情景教學(xué)則是其中的一種新型教學(xué)方法。在小學(xué)英語課程教學(xué)當(dāng)中，情景教學(xué)方法也逐漸得到應(yīng)用。對此，本文將從情境教學(xué)入手，具體分析和探討該教學(xué)方法在小學(xué)英語教學(xué)中的實踐應(yīng)用及策略，以期為該課程教學(xué)提供一些參考。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)；小學(xué)英語；應(yīng)用

小學(xué)英語課程教學(xué)內(nèi)容相對而言較為簡單，涉及到的語法知識并不復(fù)雜，因此學(xué)習(xí)的難度不大，并且課堂教學(xué)也具有一定的趣味性。從提升教學(xué)效果和學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的層面出發(fā)，教師可采用的教學(xué)方法多種多樣，其中以情境教學(xué)方法取得教學(xué)效果非常明顯。對此，以下就情境教學(xué)展開深入分析。

一、情境教學(xué)及其應(yīng)用價值

在眾多教學(xué)方法當(dāng)中，情境教學(xué)法非常注重學(xué)生課堂中教學(xué)內(nèi)容的體驗，需要教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容借助多種手段如音樂、畫面等進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，使得學(xué)生能夠置身于教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中。因此，該教學(xué)方法對擴展和延伸學(xué)生的思維有一定的作用[1]?；诖?，小學(xué)英語課堂教學(xué)應(yīng)用情境教學(xué)，學(xué)生能夠置身于英語學(xué)習(xí)的環(huán)境，則必然對英語詞匯、英語日常用語等有更多的理解和體會，同時教師創(chuàng)設(shè)的情境對學(xué)生而言也存在一定的新意，因此教學(xué)具有一定的趣味性，教學(xué)內(nèi)容也非常豐富，如此一來最終的教學(xué)效果也必定會有所提升。

二、小學(xué)英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀簡析

縱觀小學(xué)階段的英語教學(xué)現(xiàn)狀，在教育改革創(chuàng)新環(huán)境下，許多教師都非常注重自身教學(xué)的質(zhì)量，但不可否認(rèn)的是，小學(xué)英語教學(xué)中仍然存在一些較為明顯的問題：

首先，部分教師在教學(xué)過程中，對如何發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性不知從何入手，因此教學(xué)在很多情況下是按照教材按部就班展開教學(xué)，這種教學(xué)模式對許多學(xué)生來說，并不能真正引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，課堂配合與參與程度也因此受到相應(yīng)的影響。

其次，小學(xué)英語的教學(xué)內(nèi)容實際非常豐富，但是教學(xué)中教師可能過于突出英語知識點，從而忽視了對學(xué)生思維的擴展和延伸，導(dǎo)致許多學(xué)生學(xué)習(xí)時習(xí)慣聽講、做筆記、反復(fù)背誦和記憶等，對所學(xué)內(nèi)容不能主動進(jìn)行思考、深入，最終學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也并不是非常突出。

當(dāng)然除了以上問題外，教學(xué)中還存在其他一些問題，而要解決和面對這些問題，則教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，積極尋找激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的方法[2]。對此，以下將以情境教學(xué)方法為切入點，具體分析教學(xué)中如何以該方法提升學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和效果。

三、情境教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的實踐應(yīng)用

在小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)，實際可行的方法眾多，為此以下提供了兩個實踐案例：

案例一：角色扮演中的情境教學(xué)

針對“This is my new friend”的教學(xué)內(nèi)容，王老師先讓學(xué)生于課堂教學(xué)之前進(jìn)行預(yù)習(xí)，可在家中聽磁帶等任何方法預(yù)習(xí)。在課堂上，王老師則先帶學(xué)生再次熟悉該教學(xué)內(nèi)容的單詞，而后與同學(xué)們一起分析教材中的對話，并進(jìn)行簡單的練習(xí)。而后開展角色扮演的游戲活動，讓學(xué)生自行創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。如A學(xué)生扮演國外的學(xué)生，B是A的朋友，A要將來自中國的C學(xué)生介紹給B。在這樣的情境下，要求三個學(xué)生使用本課堂所學(xué)內(nèi)容以及過去學(xué)過的內(nèi)容進(jìn)行自由演繹。對設(shè)置的這一情境，王老師給學(xué)生大約3分鐘的時間準(zhǔn)備，而后讓學(xué)生自行組成三個人進(jìn)行表演。

在該教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生都非常積極主動，并且表演過程中，有些學(xué)生用到了本教學(xué)內(nèi)容的句子，也有些學(xué)生依據(jù)自己的生活經(jīng)驗、學(xué)習(xí)積累加入了一些新的對話內(nèi)容。

從以上案例可知，學(xué)生在老師布置的任務(wù)下，以角色扮演的方式自主創(chuàng)設(shè)出學(xué)習(xí)情境，在此過程中學(xué)生必然對所學(xué)內(nèi)容的句子、詞匯進(jìn)行了主動記憶和理解，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也得到了激發(fā)。

案例二：以音頻、視頻等創(chuàng)設(shè)情境

在學(xué)習(xí)“we love animals”時，教師于上課前做好相應(yīng)的課件，在課堂上再借助多媒體展開，如教師依次將老虎、獅子、猴子等的圖片展開，并相應(yīng)地放出老虎、獅子等的吼叫聲、喜歡吃的東西等等，以此幫助學(xué)生在視覺、聽覺上感知到動物相對應(yīng)的英語詞匯，同時教師也可讓學(xué)生模仿動物，做一個簡單的游戲。學(xué)生在教師采用多媒體創(chuàng)設(shè)情境之下，非常興奮，參與整個教學(xué)的積極性得到明顯提高。

綜合以上兩個案例，不難看出實際以情境教學(xué)展開英語課程并不難，而這主要與小學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容豐富等有關(guān)。而除以上兩個案例涉及到的情境創(chuàng)設(shè)之外，教師還可從其他方面展開實施該教學(xué)方法，此處不再詳述。

綜上所述，情境教學(xué)要求教師在課堂上先創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入所學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，幫助學(xué)生體驗和理解所學(xué)。當(dāng)然，教師實施情境教學(xué)最重要的還是需要從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)、從學(xué)生實際情況出發(fā)，合理利用情境教學(xué)法，以此真正提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力[3]。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓靜仇.情境教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].英語廣場，2017（10）：163-164.

[2]姜曉英.情境教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].中國校外教育，2017（20）：67-68.

[3]劉亞平.情境教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2017（5）：54.