中學(xué)生德育教育中逆反心理調(diào)試策略研究

李鳴 謝斌

摘 要：德育工作是學(xué)校教育建設(shè)的重要組成部分，而學(xué)校的德育教育更具有其特殊性。根據(jù)中學(xué)生目前的特征，創(chuàng)新地運(yùn)用教育理論，尊重信任寬容學(xué)生，以身作則，率先垂范，全方位開展德育教育工作，把中學(xué)生培養(yǎng)成社會(huì)需要的合格人才。

關(guān)鍵詞：中學(xué)德育工作措施寬容信任

逆反心理是指客體與主體需要不相符合時(shí)產(chǎn)生的一種心理活動(dòng)，具有強(qiáng)烈的情緒色彩，即帶有較強(qiáng)烈的抵觸情緒。德育過程中的逆反心理，是指教育者按照一定的目標(biāo)對(duì)受教育者的思想、行為進(jìn)行教育、引導(dǎo)，或?qū)κ芙逃咂x目標(biāo)的思想、行為進(jìn)行抑制、糾正時(shí)，受教育者所產(chǎn)生的排斥、抵觸、厭惡等反常情緒。它削弱乃至葬送了德育工作的實(shí)效，對(duì)學(xué)生正確的世界觀的養(yǎng)成有著極大的副作用。德育教育要想取得實(shí)效性，必須糾正這種逆反心理。

一、德育過程中逆反心理的表現(xiàn)類型

根據(jù)國(guó)內(nèi)外研究者的概括，以及筆者在工作實(shí)踐中的觀察，中學(xué)生的逆反心理主要有以下類型。

（一）困惑型逆反心理。中學(xué)生正處在由過去的“依賴性”吸收知識(shí)向“獨(dú)立性”吸收知識(shí)的過渡階段。當(dāng)他們遇到的與老師、家長(zhǎng)講的對(duì)不上號(hào)時(shí)，就慢慢地對(duì)教育產(chǎn)生質(zhì)疑，對(duì)社會(huì)感到困惑，從而產(chǎn)生逆反心理。

（二）自我型逆反心理。在接受教育的過程中，受教育者對(duì)各種教育活動(dòng)存在厭煩、冷漠和反感情緒。認(rèn)為德育教育是唱高調(diào)、講空話，不能解決實(shí)際問題，學(xué)不學(xué)無所謂，聽不聽沒關(guān)系。

（三）受挫型逆反心理。有的學(xué)生自尊心受到傷害以后，常常對(duì)外界刺激異常敏感，對(duì)來自教師、同學(xué)的熱心幫助，總有一種心理上的對(duì)立和反感，往往擰著勁、對(duì)著干。

二、德育過程中逆反心理產(chǎn)生的原因

中學(xué)生在接受學(xué)校教育的過程中，為什么會(huì)出現(xiàn)逆反心理？究其原因是多方面的。

（一）主觀因素

1.生理發(fā)展還不健全。中學(xué)生正處于青春期，生理上發(fā)生了一系列的變化，但還不健全，出現(xiàn)了“成人感”和強(qiáng)烈的社會(huì)獨(dú)立性。他們渴望被社會(huì)承認(rèn)，希望得到別人的理解和尊重，不滿足老師和家長(zhǎng)把自己當(dāng)孩子看，故意與老師和家長(zhǎng)唱“對(duì)臺(tái)戲”。

2.思維不夠成熟。在認(rèn)知發(fā)展的過程中，學(xué)生思維的獨(dú)立性和批判性等品質(zhì)雖有一定程度的發(fā)展，但還很不成熟。有時(shí)為了維護(hù)自己的尊嚴(yán)，他們會(huì)對(duì)老師的幫助置之不理，甚至把老師的勸說、告誡看成是對(duì)自己自尊心的損傷，因而把自己放在教育者的對(duì)立面上。

（二）客觀因素

1.教育方式影響。一些教師在教育學(xué)生過程中，常常不自覺地對(duì)某些學(xué)生看不順眼就諷刺挖苦、揭短，傷害了學(xué)生的自尊心，使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)抗情緒和“破罐子破摔”的想法，導(dǎo)致學(xué)生的心理素質(zhì)發(fā)展極不平衡，對(duì)老師的話總是聽不進(jìn)去，表現(xiàn)出明顯的反感。久而久之，敵對(duì)逆反情緒愈發(fā)嚴(yán)重。

2.家庭環(huán)境影響?，F(xiàn)實(shí)生活中，一些家長(zhǎng)對(duì)子女的要求過高，管教過于嚴(yán)格，在生活中過度干涉學(xué)生的個(gè)人生活，造成孩子巨大的心理和精神壓力，加劇了他們彼此之間的矛盾。當(dāng)這種怨恨積累到一定程度時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)強(qiáng)烈的對(duì)抗情緒，從而形成逆反心理。

3.社會(huì)因素影響。社會(huì)的影響因素更加廣泛復(fù)雜，內(nèi)容、形態(tài)、渠道也多種多樣，但影響較普遍的是社會(huì)輿論、社會(huì)風(fēng)氣和人們的社會(huì)逆反心態(tài)。在現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)生對(duì)他們的人生觀、世界觀、價(jià)值觀的定位不明確，對(duì)自己努力和奮斗的方向不清晰，其結(jié)果是生活動(dòng)力不足，極易對(duì)教育產(chǎn)生逆反心理。

三、德育過程中逆反心理問題的解決策略

逆反心理一旦產(chǎn)生，就會(huì)極大地影響德育教育的順利開展，嚴(yán)重削弱教育的效果。因此，探索解決德育問題的對(duì)策是擺在廣大教育工作者面前的一項(xiàng)重大的任務(wù)。

（一）德育教育要適合學(xué)生思想實(shí)際。德育教育的目的是教育人，提高其認(rèn)識(shí)和改造世界的能力。馬克思曾說過：“理論只要徹底就能說服人，所謂徹底，就是抓住事物的根本，而人的根本就是人本身。”因此，要使德育教育的內(nèi)容能夠?yàn)閷W(xué)生所接受，首先就要善于從多側(cè)面、多角度觀察分析，發(fā)現(xiàn)尋找每個(gè)學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，特別是對(duì)待學(xué)困生，教師更應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)，在充分肯定他們長(zhǎng)處的同時(shí)，懇切地提出希望，讓他們看到自己的潛力，這有利于疏導(dǎo)學(xué)生的逆反心理。

（二）加強(qiáng)學(xué)生心理引導(dǎo)和人格塑造。德育過程中針對(duì)學(xué)生消極逆反心態(tài)的特點(diǎn)與成因，教師要用有效的方法進(jìn)行疏導(dǎo)。一方面，教師要站在學(xué)生的心理位置上去認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)和思考學(xué)生問題，從而選擇適當(dāng)?shù)姆椒ㄈヌ幚韱栴}，這樣就會(huì)縮短教師與學(xué)生的心理距離，有利于教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。另一方面，教師也要重視學(xué)生的自我教育，注意調(diào)動(dòng)他們的積極性。要?jiǎng)?chuàng)造各種機(jī)會(huì)，讓學(xué)生參加自我教育的實(shí)踐活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)、成績(jī)，幫助學(xué)生提高信心；指導(dǎo)學(xué)生看到自己的不足，幫助學(xué)生提高明辨是非的能力，最大可能地避免逆反心理的產(chǎn)生。

（三）充分發(fā)揮家庭教育的作用。家庭對(duì)人格的形成和發(fā)展至關(guān)重要，因?yàn)樗於巳烁裥纬傻幕A(chǔ)，學(xué)校的教育離不開家庭的理解、支持和配合。在教育學(xué)生的過程中，教師應(yīng)利用家訪、家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)學(xué)校宣傳素質(zhì)教育和學(xué)生心理學(xué)內(nèi)容，指出家長(zhǎng)教育子女的誤區(qū)，矯正家長(zhǎng)中存在的溺愛、自卑、專制、放任等不良心態(tài)，讓他們?yōu)樽优畡?chuàng)造良好的家庭氛圍，引導(dǎo)子女健康成長(zhǎng)。

在中學(xué)德育中，我們應(yīng)當(dāng)運(yùn)用認(rèn)知協(xié)調(diào)理論，不斷灌輸新信息，協(xié)調(diào)學(xué)生的認(rèn)知，平衡其心理，也應(yīng)該克服一手硬一手軟的現(xiàn)象，獎(jiǎng)懲嚴(yán)格兌現(xiàn)，實(shí)行管理教育，加強(qiáng)教育者和被教育者的雙向溝通，加深雙方感情聯(lián)絡(luò)和交流。德育總的來說是一個(gè)動(dòng)態(tài)過程，因此德育工作必須從主客體兩方面入手，互相交流信息，注重參與和親身體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)方法上的更新。