探中班幼兒自主角色游戲中教師的有效指導(dǎo)策略

王松梅

【摘 要】中班幼兒在自主角色游戲中有了選擇角色、安排情節(jié)的意識(shí)，喜歡集體游戲，因此教師容易放任幼兒自主游戲而缺乏適時(shí)介入與指導(dǎo)，這對(duì)幼兒游戲水平的提升和良好情緒的體驗(yàn)都不利。本文通過對(duì)中班幼兒角色游戲進(jìn)行觀察，從而探究教師的介入方法，以便讓教師能更好地指導(dǎo)幼兒游戲，在尊重和支持中引導(dǎo)幼兒發(fā)展，充分發(fā)揮游戲的教育作用，讓幼兒在游戲中自主學(xué)習(xí)，使之健康快樂地成長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】中班 角色游戲 游戲行為 指導(dǎo)策略

【正文】

在角色游戲中，教師容易出現(xiàn)忽視游戲重要性、放任幼兒自主游戲或者教師主導(dǎo)游戲，對(duì)游戲過程進(jìn)行高度控制，這都不利于幼兒在自主探索、表現(xiàn)中表達(dá)意愿、提升能力，應(yīng)該肯定的是角色游戲中需要給予幼兒適當(dāng)?shù)淖灾鳈?quán)，同時(shí)教師又要適當(dāng)?shù)慕槿胫笇?dǎo)。那么，教師該如何通過觀察中班幼兒的游戲行為并采用合適的介入方法指導(dǎo)幼兒，促使幼兒的角色游戲行為水平得到提升呢？這是本文重點(diǎn)研究的問題。

一、角色游戲教師介入指導(dǎo)的必要性

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的?！币虼擞變簣@都非常重視游戲的開展，其中最常見的就是角色游戲。角色游戲是幼兒根據(jù)自己的興趣和愿望，通過想象，模仿和扮演社會(huì)生活中的角色，創(chuàng)造性的反映其生活體驗(yàn)的一種游戲，是3——6歲兒童最典型的游戲。幼兒園組織的角色游戲很多時(shí)候是自主性游戲，幼兒自主選擇游戲場(chǎng)景、自發(fā)組織游戲過程、自由發(fā)揮游戲情節(jié)，并將自己在現(xiàn)實(shí)生活中的認(rèn)知通過游戲進(jìn)行表達(dá)，從而獲得思想的表達(dá)、情感的抒發(fā)和能力的提升?？梢哉f(shuō)，角色游戲扮演的過程也是生活經(jīng)驗(yàn)積累與應(yīng)用的過程，是幼兒綜合素質(zhì)的表現(xiàn)，對(duì)幼兒社會(huì)性的發(fā)展具有重要的意義。

然而大多數(shù)教師或傳統(tǒng)教育觀念根深蒂固，強(qiáng)調(diào)教師在教育中的絕對(duì)主導(dǎo)，對(duì)角色游戲干預(yù)過度；或現(xiàn)代教育理念認(rèn)識(shí)不到位，一味強(qiáng)調(diào)幼兒的主體性，對(duì)角色游戲?qū)嵭凶杂煞湃?。教師?duì)角色游戲指導(dǎo)方式方法的失當(dāng)，導(dǎo)致角色游戲變成：放任型游戲或者是高控性游戲，失去了角色游戲的原本特質(zhì)。

隨著幼兒游戲水平的提升，中班幼兒的角色游戲特點(diǎn)是有了選擇角色、安排情節(jié)的意識(shí)，喜歡集體游戲。但是，中班幼兒受年齡、閱歷、經(jīng)驗(yàn)等限制，游戲時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)困難導(dǎo)致游戲活動(dòng)過程缺乏愉悅體驗(yàn)或教育意義，這就需要教師的介入指導(dǎo)，以智慧的恰到好處的指導(dǎo)方法啟迪幼兒思維、推動(dòng)游戲情節(jié)深入發(fā)展，給幼兒帶來(lái)游戲樂趣的同時(shí)更能提升游戲水平，發(fā)展幼兒能力。

二、中班幼兒角色游戲的介入指導(dǎo)策略

（一）語(yǔ)言介入

在角色扮演游戲中，教師并不扮演游戲中的角色，而是在幼兒游戲遇到阻礙時(shí)適當(dāng)?shù)挠脝l(fā)性語(yǔ)言加以指導(dǎo)，推動(dòng)游戲繼續(xù)順利開展。幼兒在游戲中，由于缺乏經(jīng)驗(yàn)，無(wú)法展開自由想象，活動(dòng)缺乏方向感，教師在觀察室要及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并根據(jù)幼兒現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰υO(shè)置相關(guān)的提問，引發(fā)幼兒思考，幫助幼兒找到讓游戲順利進(jìn)行下去的活動(dòng)方案。

在“快餐店”里，今天的生意特別冷清，兩位服務(wù)員在擦桌子掃地，一位廚師由于沒有客人來(lái)燒了一個(gè)菜后就有些無(wú)所事事了。這時(shí)教師應(yīng)該適當(dāng)介入，引導(dǎo)游戲的進(jìn)行：“快餐店的生意為什么這么冷清啊，是菜口味不好，還是價(jià)格太高了？”孩子們馬上想到了主意，商量了一番后，開始行動(dòng)起來(lái)，服務(wù)員跑到別的游戲區(qū)域去宣傳：“今日快餐店換新菜單，優(yōu)惠大酬賓，歡迎光臨！”不久兩位服務(wù)員回來(lái)了并帶回了好多顧客，狹小的快餐店里已經(jīng)擠不下了，而且也影響了正常的就餐環(huán)境。于是我又引導(dǎo)他們：“平時(shí)你們?nèi)ミ^餐廳，人多滿座的時(shí)候其他沒輪到吃飯的人也是這么擠在餐桌邊看著的嗎？”孩子們搶著說(shuō)：“我們都是拿號(hào)坐在門口排隊(duì)的，等輪到了再進(jìn)去?！庇谑且粋€(gè)服務(wù)員在里面上菜，一個(gè)服務(wù)員引導(dǎo)大家在門口排隊(duì)，大家紛紛搬了凳子排隊(duì)坐好。快餐店的角色游戲井然有序的進(jìn)行著，三位快餐店人員也根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)和教師的語(yǔ)言介入在這個(gè)游戲中摸出了門道，找到了樂趣。

在角色游戲中，教師語(yǔ)言介入指導(dǎo)幼兒游戲時(shí)，一定要簡(jiǎn)潔、明確，一語(yǔ)點(diǎn)中要點(diǎn)，讓幼兒迅速接受訊息并與自身經(jīng)驗(yàn)結(jié)合以推動(dòng)游戲發(fā)展。另外教師的介入語(yǔ)言要循循善誘，讓幼兒在良好的情緒情感體驗(yàn)下快樂游戲，并實(shí)現(xiàn)玩中學(xué)。

（二）材料的介入

游戲材料時(shí)游戲活動(dòng)的物質(zhì)基礎(chǔ)，是豐富游戲內(nèi)容，提高幼兒游戲性趣的必備條件。幼兒園里游戲材料不僅要豐富多樣，滿足幼兒的突發(fā)奇想，更好注重材料投放的針對(duì)性，做到按需投放，科學(xué)合理。在角色游戲開展過程中，教師要注意觀察幼兒的活動(dòng)行為，根據(jù)情節(jié)的需要，適時(shí)地投放相關(guān)材料，推動(dòng)游戲發(fā)展。

壯壯和豆豆是娃娃家的爸爸和媽媽，“走，我們?nèi)ズ瓤Х劝??！眱扇耸掷直е鴮殞殎?lái)到了餐廳點(diǎn)了熱咖啡，喝完回家。一會(huì)后，豆豆對(duì)壯壯說(shuō)：“我去給寶寶買飯，你給寶寶喂藥哦。”壯壯哦了一聲，豆豆來(lái)到餐廳：“我要一份燒麥，服務(wù)員我要打包的哦?！钡攘嗽S久，豆豆問：“服務(wù)員我的燒麥好了嗎？我的寶寶在家等著呢?！奔涡勒f(shuō)：“我們這里沒有打包的東西呀！”我提醒她可以去百寶箱里找找，過了一會(huì)，嘉欣從百寶箱中找來(lái)了個(gè)盒子，把燒麥裝了進(jìn)去，然后給了豆豆。

設(shè)置了自選材料區(qū)，投放非結(jié)構(gòu)化材料，將誘導(dǎo)幼兒的游戲行為，孩子們的游戲內(nèi)容不斷豐富，游戲水平上升了一個(gè)臺(tái)階。角色游戲離不開對(duì)材料和物品的假想，游戲中這種物品使用的轉(zhuǎn)換替代特征，促進(jìn)了幼兒思維的靈活性和發(fā)散性。

（三）平行游戲介入

平行游戲介入是指教師和幼兒在同一個(gè)區(qū)域內(nèi)玩相同的游戲材料各自進(jìn)行游戲活動(dòng)，但雙方?jīng)]有互動(dòng)，也不相互干擾。教師游戲的目的是為了給幼兒提供示范，以無(wú)意識(shí)的方式在無(wú)形之中給學(xué)生指導(dǎo)，起到潤(rùn)物無(wú)聲的效果。

在苗苗醫(yī)院的急診室里，亮亮的腳摔傷了被送進(jìn)來(lái)。醫(yī)生們相互討論該怎么處理，有的說(shuō)：“他現(xiàn)在肯定很痛，讓我給他來(lái)針止痛藥吧！”有的說(shuō)：“他的腳還在流血，讓我給他止血、包扎！”有的說(shuō)：“他的腳受傷了，就不能隨便亂動(dòng)，要把它用木板固定起來(lái)！”但很快孩子們就意識(shí)到了固定用的木板沒有，怎么把傷人處理好呢？此時(shí)，教師就進(jìn)入到游戲中，扮演一個(gè)手臂受傷的傷者，獨(dú)自玩起來(lái)，邊玩邊說(shuō)：“我的手受傷了暫時(shí)不能亂動(dòng)，把那邊的書本包在手臂上，就動(dòng)不了吧?！闭f(shuō)著就用書本保住自己的手臂，果然動(dòng)不了了。幼兒們由此受到啟發(fā)，紛紛尋找起木板替代物如裝彩筆的罐子、水杯等幫腿受傷的人進(jìn)行固定。

教師看似自?shī)首詷?，?shí)則以巧妙地形式介入游戲，啟發(fā)幼兒思維，使幼兒在游戲開展中發(fā)揮了無(wú)窮的創(chuàng)造力和想象力。

三、成效與反思

（一）成效

有一次，在班級(jí)QQ群里我發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)們?cè)诹奶?。其中有一位孩子家長(zhǎng)說(shuō)：“我們城城天天想著去幼兒園，說(shuō)要玩當(dāng)廚師游戲?！边@句話立刻引起了家長(zhǎng)的共鳴。有的家長(zhǎng)說(shuō)我家孩子最喜歡玩醫(yī)生的游戲、有的家長(zhǎng)說(shuō)我家孩子最歡玩餐廳的游戲。可見，在教師的有效介入下，幼兒突破游戲瓶頸，在游戲中獲得了更多的快樂，從而對(duì)角色游戲產(chǎn)生了濃厚的興趣。

同時(shí)，我發(fā)現(xiàn)中班幼兒從最初只會(huì)擺弄玩具到現(xiàn)在已經(jīng)具有了很強(qiáng)的角色意識(shí)，并且游戲也從開始的單一、零散到現(xiàn)在已經(jīng)出現(xiàn)系列的游戲活動(dòng)了，孩子們間的溝通交流變得生動(dòng)而有實(shí)質(zhì)性，同時(shí)幼兒各方面的能力，如故事的創(chuàng)造力、同伴的交往能力都在游戲中取得了進(jìn)一步的發(fā)展。

經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐，我也發(fā)現(xiàn)了要提高幼兒的游戲水平并不只是單純的靠教師參與、集體討論或者提供非結(jié)構(gòu)化材料的，在我們采取了這一系列策略后，它必須是一個(gè)觀察的過程、一個(gè)等待的過程，當(dāng)我們一次次的為幼兒提供足夠的自主游戲時(shí)間，然后在一旁做欣賞幼兒游戲劇情的“忠實(shí)”觀眾，在必要時(shí)介入，幼兒在不斷游戲中自然會(huì)積累經(jīng)驗(yàn)，而依靠這些直觀經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的積累，幼兒的游戲情節(jié)自然就豐富了，游戲水平也就提高了。那么，還有哪些狀況下教師可以采取哪些有效的策略這又成為了我們思考的問題。因此，教師仍需關(guān)注幼兒、關(guān)注游戲過程，細(xì)致觀察，透徹分析，力求在幼兒需要的時(shí)候做出積極有效的回應(yīng)。

參考文獻(xiàn)

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