探究性學(xué)習(xí)在農(nóng)村歷史教學(xué)中運(yùn)用

龍燚

摘要：在我國(guó)的教育領(lǐng)域中，農(nóng)村教育一直是國(guó)家關(guān)注的重點(diǎn)，同時(shí)也是國(guó)家教育改革的難點(diǎn)。由于農(nóng)村的教學(xué)條件較差，很多實(shí)踐性課程不能夠?qū)嵤?，再加上師資力量不夠雄厚，使得教學(xué)效果較差。文章就此對(duì)農(nóng)村歷史教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，并探討了研究性教學(xué)在歷史教學(xué)中的有效運(yùn)用，以期促進(jìn)農(nóng)村歷史教學(xué)質(zhì)量的提高。

關(guān)鍵詞：探究性學(xué)習(xí)；農(nóng)村；歷史教學(xué)；運(yùn)用

前言

隨著新課改的全面推進(jìn)，素質(zhì)教育對(duì)現(xiàn)代化的歷史教學(xué)提出了更高的要求，傳統(tǒng)的歷史教學(xué)模式已經(jīng)不能夠滿足時(shí)代發(fā)展需求，需要教師和學(xué)校改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念和方法。而探究性學(xué)習(xí)主要是將學(xué)生的主動(dòng)性和積極性充分發(fā)揮出來(lái)，以歷史教材為基礎(chǔ)，通過(guò)課題的研究，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行拓展教學(xué)，然后再回到教材中去，從而增強(qiáng)學(xué)生的理解能力和記憶能力，促進(jìn)教學(xué)效果的良好性。

一.農(nóng)村初中歷史教學(xué)現(xiàn)狀

（一）從學(xué)校層面看

1.1.1重視程度不高

在農(nóng)村學(xué)校，因?yàn)闅v史學(xué)科所占分值小，向來(lái)被認(rèn)為是副科。跟其他學(xué)科相比，歷史就是副科，副科就應(yīng)該讓位于語(yǔ)數(shù)外這些主科。一些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也不重視，讓文科教師每人兼幾節(jié)歷史課，甚至讓快退休的教師或剛工作的年輕教師教非所學(xué)來(lái)帶歷史課。不注重專業(yè)教師培養(yǎng)，使得教師隊(duì)伍素質(zhì)不斷下降，導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)、教師厭教，大大降低了教師的工作熱情。

1.1.2設(shè)備條件較差

農(nóng)村學(xué)校的條件比較差，沒(méi)有很完善的教學(xué)設(shè)備。教學(xué)資源也不夠，歷史掛圖和相關(guān)的書籍很少，更沒(méi)有現(xiàn)代化的教學(xué)工具。雖然近年來(lái)隨著電腦的不斷普及，一些農(nóng)村初中也開(kāi)始使用電腦，但是多數(shù)學(xué)校還是沒(méi)有多媒體教學(xué)設(shè)備，即使安裝了一些簡(jiǎn)易的設(shè)備，也很少使用。

（二）從教師層面看

1.2.1師資力量缺乏

目前大部分農(nóng)村中學(xué)，歷史老師很多是兼任的，專職的較少。專職老師年年把關(guān)畢業(yè)班，初一初二的歷史，隨便哪個(gè)老師來(lái)帶一下。比如語(yǔ)文老師兼任歷史，或者政史一起帶，或者“全能型”的老師帶歷史。實(shí)際上，這些都是違背教學(xué)規(guī)律的。兼職教師其主要精力集中于主課，對(duì)歷史課往往采取敷衍了事的態(tài)度。再加上兼職教師年年變動(dòng)，他們無(wú)心去熟悉教材，鉆研教法。長(zhǎng)期以來(lái)，造成了農(nóng)村初中歷史教學(xué)十分薄弱的局面。

1.2.2教學(xué)方法陳舊

在教學(xué)過(guò)程中，很多教師教學(xué)方法陳舊，缺乏藝術(shù)性和趣味性。傳統(tǒng)的“滿堂灌、填鴨式”教學(xué)方法貫穿了整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中。教師在臺(tái)上滔滔地講，學(xué)生在臺(tái)下默默地聽(tīng)。教師一人唱“獨(dú)角戲”，告訴學(xué)生什么是對(duì)，什么是錯(cuò)；什么應(yīng)該做，什么不應(yīng)該做。在這種觀念下，重知識(shí)傳授，輕能力培養(yǎng)。學(xué)生主體地位得不到凸顯，自主學(xué)習(xí)、合作探究的習(xí)慣沒(méi)有養(yǎng)成。

（三）從學(xué)生層面看

1.3.1學(xué)習(xí)態(tài)度不端正

學(xué)生不重視歷史課。只有少數(shù)學(xué)生喜歡歷史課，大部分學(xué)生都沒(méi)有興趣。很多學(xué)生認(rèn)為只要學(xué)好語(yǔ)數(shù)外就行，歷史課學(xué)不學(xué)無(wú)所謂，臨考前背誦一下就可以了。多數(shù)同學(xué)尤其是初一、初二學(xué)生，在歷史課上經(jīng)常不聽(tīng)講，做其他科目的作業(yè)。學(xué)習(xí)積極性也很低，更談不上課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)了。

1.3.2學(xué)習(xí)方法不正確

在學(xué)習(xí)方法上學(xué)生認(rèn)為，歷史知識(shí)只需要記憶就可，記憶多了自然就學(xué)得好。歷史考試就是死記硬背，只要花時(shí)間背誦，就可以得到高分。這些都給農(nóng)村初中的歷史教學(xué)帶來(lái)很大的困難。

二.探究性教學(xué)在中學(xué)歷史教學(xué)中的有效運(yùn)用

（一）問(wèn)題探究性歷史教學(xué)策略

問(wèn)題研究性歷史教學(xué)指的是在歷史教學(xué)中圍繞問(wèn)題進(jìn)行探究，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、得出結(jié)論。歷史探究性課堂教學(xué)策略主要分為以下幾個(gè)步驟：第一，提出可行性強(qiáng)、科學(xué)合理的問(wèn)題；第二，讓學(xué)生圍繞問(wèn)題進(jìn)行教材的自主學(xué)習(xí)；第三，在自主探究教材之后，要加強(qiáng)對(duì)問(wèn)題的討論。針對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)沒(méi)有解決的問(wèn)題，教師要進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和講解；第四，對(duì)探究性學(xué)習(xí)的成果進(jìn)行總結(jié)歸納，從而掌握歷史知識(shí)。第五，加強(qiáng)對(duì)探究性學(xué)習(xí)思維的訓(xùn)練，讓學(xué)生在掌握了教材知識(shí)之后進(jìn)行客觀材料的尋找和分析，寫成論文或者是人物傳記的形式，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，加強(qiáng)探究性學(xué)習(xí)的效果鞏固。

（二）課題探究性歷史教學(xué)策略

課題探究性歷史教學(xué)就是圍繞一定的歷史課題進(jìn)行教學(xué)，其同問(wèn)題探究性歷史教學(xué)一樣，都是建立在學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上進(jìn)行的。課題研究首先需要進(jìn)行課題的選擇，課題的選擇應(yīng)該是具有創(chuàng)新性、探究性和開(kāi)放性的。在切實(shí)的選擇好課題之后，教師可以組織學(xué)生參加一定的知識(shí)講座，組織學(xué)生進(jìn)行考察和參觀，為課題探究提供一定的背景資料。此外，教師要對(duì)具體的選題進(jìn)行指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼n題研究方法和理論的指導(dǎo)，讓學(xué)生科學(xué)地確定探究性選題。之后，教師還要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)不同劃分小組，并注重小組成員的互補(bǔ)性，使小組成員之間分工合作，鍛煉學(xué)生們的小組合作能力。小組分好后，教師應(yīng)讓學(xué)生具體地執(zhí)行課題研究的方案和計(jì)劃，收集課題資料，分析數(shù)據(jù)，通過(guò)討論來(lái)解決問(wèn)題，得出結(jié)論。

三.結(jié)束語(yǔ)

在農(nóng)村歷史教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)新課改的要求，教師需要引進(jìn)新的教學(xué)模式和方法，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。而探究性教學(xué)可以讓學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，變被動(dòng)接受為主動(dòng)探索學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)了學(xué)生們的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維。

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