莫讓合作變“合坐”

黎霞

摘 要：當(dāng)前熱議的合作學(xué)習(xí)要想在教學(xué)實(shí)踐中取得良好效果，就需要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一些爭論性強(qiáng)、有矛盾沖突，而且適合學(xué)生全員參與的問題，創(chuàng)設(shè)問題情境激起合作興趣，從“要我合作”向“我要合作”轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；合作學(xué)習(xí)；有效性

眾所周知，要想學(xué)好數(shù)學(xué)除了需要培養(yǎng)自主探究能力外，跟同伴間的合作交流能力也是必不可少的。小組合作學(xué)習(xí)越來越受歡迎，因?yàn)槟苁箤W(xué)生構(gòu)建和諧人際關(guān)系，促進(jìn)自我個(gè)性健康發(fā)展。任何事情都有兩面性，小組合作學(xué)習(xí)不斷在數(shù)學(xué)課堂中大力推廣，但我們也不難發(fā)現(xiàn)多多少少出現(xiàn)了這樣那樣的弊端：有的老師一上課就提出本課的研學(xué)問題，然后立馬讓學(xué)生獨(dú)立思考，這樣學(xué)生一般很難找到思考的切入口和解決問題途徑；有的老師則是沒有提供給學(xué)生思考的機(jī)會(huì)，就讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，使得學(xué)生不知所措，茫然一片，合作毫無效果；或者是說的天花亂墜，根本不著實(shí)際教學(xué)內(nèi)容邊際……這樣的合作純屬為了合作而“合坐”，看似好像整個(gè)課堂“熱鬧非凡”，實(shí)際是“形同虛設(shè)，嘩而不實(shí)”，談何有效？所以小組合作學(xué)習(xí)要讓學(xué)生學(xué)有所獲，真正達(dá)到有效的教學(xué)效果，這就要求老師要善于發(fā)現(xiàn)教學(xué)的有利時(shí)機(jī)，巧妙組織合作學(xué)習(xí)。

一、困中求通盼合作

一個(gè)人總是在困惑迷茫的時(shí)候，希望得到別人的幫助，希望與他人合作走出困境。教師在教學(xué)實(shí)踐中要想方設(shè)法觸動(dòng)學(xué)生思維的琴弦，捕獲數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的靈感，那么學(xué)生就會(huì)自然而然迸發(fā)出“我要與人討論、我要與人合作”的強(qiáng)烈欲望。

以“平行四邊形的面積”為例，課一開始我問：“猜一猜平行四邊形的面積怎么計(jì)算？”學(xué)生的回答出現(xiàn)兩種情況：一種認(rèn)為是底與高相乘，一種認(rèn)為是相鄰兩條邊相乘。這時(shí)我抓住時(shí)機(jī)讓他們?cè)谒娜诵〗M內(nèi)互相交流討論，根據(jù)自己贊成的觀點(diǎn)想方設(shè)法說服對(duì)方，寧靜的教室像炸開了鍋，大家各持已見，碰撞出探索的火花。然后再全班進(jìn)行討論，一致統(tǒng)一出計(jì)算公式“平行四邊形面積=底×高”。這樣教學(xué)有效抓住極有價(jià)值的課堂生成，善于利用學(xué)生對(duì)立的觀點(diǎn)，讓學(xué)生在合作中點(diǎn)燃探究的熱情，既能主動(dòng)學(xué)習(xí)，又能深刻記憶，學(xué)習(xí)效果顯著。

二、缺中求全需合作

《論語》告訴我們，但凡同行的人當(dāng)中一定有比自己強(qiáng)的人，跟人的相處中，要學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)，克服自己的不足，這才是提高的最好途徑。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中不妨設(shè)計(jì)一些有研究價(jià)值、有探索必要、具有開放性、有一定難度的研學(xué)問題，讓學(xué)生感覺到單憑自己的個(gè)人力量很難全面考慮問題，必需與他人團(tuán)結(jié)協(xié)作，才能克服困難，解決問題。

以“觀察物體”一課為例，我采用直觀演示的方法，先出示一個(gè)長方體和一個(gè)正方體教具，問：“如果只從一個(gè)角度觀察，你覺得最多能看到幾個(gè)面？”學(xué)生回答五花八門，說1個(gè)面的少些，說2、4個(gè)面的有一部分，說3個(gè)面的最多。好勝心強(qiáng)的他們根本不是用合理的解釋去說服別人，只是一味堅(jiān)持自己的答案是正確的。面對(duì)爭吵得不可開交的學(xué)生，我發(fā)話了：“請(qǐng)每個(gè)小組從學(xué)具袋中拿出一個(gè)長方體和一個(gè)正方體，放在桌面上觀察，分工合作，一邊觀察，一邊記錄完成下表”

第一次 第二次 第三次

長方體 （ ）個(gè)面 （ ）個(gè)面 （ ）個(gè)面

正方體 （ ）個(gè)面 （ ）個(gè)面 （ ）個(gè)面

每次最多看到的面 （ ）個(gè)面 （ ）個(gè)面 （ ）個(gè)面

事實(shí)勝于雄辯，經(jīng)過各小組的自主思考研究，用得出的數(shù)據(jù)匯報(bào)交流，大家達(dá)成一致共識(shí)：從一個(gè)角度觀察物體，最多能看到三個(gè)面。經(jīng)常采用這種類似于辯論的方法開展小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)獲得的知識(shí)不但記憶牢固，而且理解透徹。

三、異中求同要合作

大家一定耳熟能詳只有眾人拾柴，才能使火焰高高燃起這樣的道理，小組合作就是聚集全方位、多角度的思想，打破個(gè)人思維的局限，提供表達(dá)個(gè)性思維的機(jī)會(huì)。教師除了要教會(huì)學(xué)生在合作傾聽，還要教會(huì)學(xué)生在合作中善于發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點(diǎn)，揚(yáng)長避短，不斷拓展自身的視野，才能事半功倍找到到解決問題的方式方法。

以“20以內(nèi)退位減法”為例，教學(xué)時(shí)我先讓學(xué)生獨(dú)立計(jì)算“15—9”一題；“你能想出幾種方法？”

生1：我先把9記在心里，再往下數(shù)到15，看數(shù)了幾個(gè)，那15-9就等于幾。（取名為“順數(shù)法”）

生2：因?yàn)?+6=15，所以15-9=6。（取名為“想加算減法”）

生3：因?yàn)?5-10=5，減多了1個(gè)就加回1個(gè)，5+1=6，所以15-9=6。（取名為“破十法”）

生4：把15-9看作10-9=1，再加上少掉的5就是6了。（取名為“聯(lián)想法”）

當(dāng)聽到孩子們匯報(bào)了那么多種計(jì)算方法，我暗中竊喜，因?yàn)樗麄兊乃季S閘門已經(jīng)打開，這時(shí)進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)最好不過，于是我出了幾道類似的題目，讓他們從列出的4種方法中任意選擇方法來計(jì)算，比賽看哪一組計(jì)算得又快又對(duì)。通過對(duì)這4種算法的實(shí)際應(yīng)用，體會(huì)到各自的利與弊，然后進(jìn)行優(yōu)化，最后得出大家公認(rèn)的既簡單好記、又能計(jì)算快速的方法。

四、疑中求解巧合作

生活中離不開數(shù)學(xué)，只有掌握好數(shù)學(xué)知識(shí)，當(dāng)生活中遇到問題時(shí)才不會(huì)措手不及。在小學(xué)階段，數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該融入對(duì)日常生活生產(chǎn)中出現(xiàn)的矛盾，為學(xué)生創(chuàng)造了發(fā)現(xiàn)問題的情景，提供動(dòng)腦筋想辦法解決問題的契機(jī)，從小培養(yǎng)化解矛盾的能力，激勵(lì)孩子積極思維，刻苦鉆研，努力克服困難。

如教學(xué)《軸對(duì)稱》一課時(shí)，我先出示一張白紙，將白紙對(duì)折，沿著折痕用剪刀剪出半個(gè)心形，問：“猜一猜白紙展開后會(huì)是什么圖形？”學(xué)生當(dāng)然很容易猜出答案，這時(shí)我話鋒一轉(zhuǎn)：“這個(gè)圖形有什么特點(diǎn)？” 學(xué)生你一言我一語初步說出軸對(duì)稱圖形的定義。接下來讓學(xué)生先構(gòu)思自己喜歡的軸對(duì)稱圖形，然后在紙上把它畫出來并認(rèn)真剪下，在小組中一邊觀察圖形一邊比較它獨(dú)有的特征。這一環(huán)節(jié)學(xué)生興致高昂，不但設(shè)計(jì)出精美的圖形，還互相交換檢驗(yàn)同組同伴剪出來的圖形符不符合軸對(duì)稱圖形的特點(diǎn)。通過一邊動(dòng)手折折、剪剪，一邊動(dòng)腦想想、說說，手腦并用，學(xué)生深深體驗(yàn)到動(dòng)手實(shí)際操作所獲得的知識(shí)終身難忘。像這樣將生活問題設(shè)計(jì)于課堂情境中，學(xué)生的求知欲望自然而然得以激發(fā)，所以他們自覺自愿進(jìn)入與人合作的狀態(tài)當(dāng)中，表現(xiàn)得特別積極，非常投入。

五、孤中求伴找合作

《三國演義》中記載，三個(gè)才能平庸的人聚在一起，團(tuán)結(jié)一致，齊心協(xié)力，就能想出比諸葛亮還要好的方法。數(shù)學(xué)是訓(xùn)練思維的學(xué)科，在平時(shí)的教學(xué)當(dāng)中經(jīng)常采用小組合作學(xué)習(xí)這種新穎的方式，當(dāng)遇到問題時(shí)，小組成員合理分工，每人負(fù)責(zé)好自己那項(xiàng)，展開頭腦風(fēng)暴，人多智慧多，一定能快速想到解決的策略，讓問題迎刃而解。

下面是《統(tǒng)計(jì)的初步知識(shí)》一課的教學(xué)片斷：

師：“請(qǐng)大家仔細(xì)觀看錄像，統(tǒng)計(jì)出1分鐘經(jīng)過超市門口有幾種車輛？分別是多少？”

1分鐘結(jié)束后全班竟然沒有一人統(tǒng)計(jì)好的。

師：“為什么統(tǒng)計(jì)不了？”

生：“放太快了?！?/p>

生：“能不能重新放一遍？”

第二次播放錄象，結(jié)果大家還是沒有完成。

師：“怎么辦？誰有好辦法？”

生：“一個(gè)人統(tǒng)計(jì)不了，需要與別人合作一起完成?！?/p>

生：“四人小組分工合作，一人記錄一種車應(yīng)該容易完成?！?/p>

第三次播放錄象，學(xué)生均能紛紛舉手匯報(bào)出統(tǒng)計(jì)結(jié)果。

整個(gè)過程我只字不提要進(jìn)行合作，只是不斷啟迪學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，在記錄過程中，學(xué)生體會(huì)到個(gè)人力量的微弱，油然而生就想到了人多力量大，自己解決不了，只能與他人合作，從而使小組合作學(xué)習(xí)水到渠成。

縱觀整個(gè)新課改實(shí)踐，我們不難發(fā)現(xiàn)，小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)如雨后春筍在數(shù)學(xué)課堂中生根發(fā)芽，枝繁葉茂，我們欣喜地看到孩子們?cè)诤献髦杏淇鞂W(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中開心合作。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生只有全身心投入才會(huì)對(duì)問題產(chǎn)生質(zhì)疑，因需要釋疑而產(chǎn)生互動(dòng)，因交流溝通而萌發(fā)合作，因合作學(xué)習(xí)而使課堂精彩。我們有理由相信只要老師們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中不斷反思改進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)的方式方法，取其精華，去其糟粕，數(shù)學(xué)課堂一定會(huì)變得更加興趣盎然，精彩高效。

參考文獻(xiàn)：

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