基于小學(xué)核心素養(yǎng)提升的小學(xué)數(shù)學(xué)習(xí)題思考

陳金濤

摘 要：數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是針對(duì)良好的教學(xué)教育這一數(shù)學(xué)課程基本理念對(duì)學(xué)生提出的基礎(chǔ)性、整合性要求，也體現(xiàn)了對(duì)義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)教育的本質(zhì)要求?；诖耍挛耐ㄟ^(guò)對(duì)“核心素養(yǎng)”內(nèi)涵的了解，探究了基于核心素養(yǎng)提升觀念下的小學(xué)數(shù)學(xué)習(xí)題的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)數(shù)學(xué)習(xí)題；教學(xué)策略

引言

核心素養(yǎng)是指學(xué)生應(yīng)該具備的適應(yīng)自身和社會(huì)發(fā)展的必要品格與能力，而小學(xué)教學(xué)是整個(gè)小學(xué)課程教育中的核心課程之一，該學(xué)科所包含的知識(shí)點(diǎn)都是經(jīng)過(guò)嚴(yán)密推敲而集成的。學(xué)生要想運(yùn)用數(shù)學(xué)思路及數(shù)學(xué)理念去觀察身邊的生活，就會(huì)對(duì)生活中的日?，F(xiàn)象做出詳細(xì)解析，而開(kāi)展與核心素養(yǎng)提升為基礎(chǔ)的教學(xué)活動(dòng)，是實(shí)現(xiàn)我國(guó)教育改革目標(biāo)，提升我國(guó)人才競(jìng)爭(zhēng)力的重要手段。

一.小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是小學(xué)生在小學(xué)階段學(xué)完數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科后，能夠用數(shù)學(xué)知識(shí)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題以及解決問(wèn)題的一種素養(yǎng)。數(shù)學(xué)學(xué)科中培養(yǎng)的核心素養(yǎng)主要包括數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、運(yùn)算能力和個(gè)人修養(yǎng)等方面。其中，數(shù)學(xué)抽象是指在眾多復(fù)雜的事物中，能夠歸納出代表性事物共同的本質(zhì)特征，從而主動(dòng)舍棄一些不相關(guān)的非本質(zhì)性特征；邏輯推理是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出問(wèn)題，從而進(jìn)行合理分析，采取相應(yīng)的解決方法；運(yùn)算能力是指學(xué)生能夠在解決問(wèn)題的過(guò)程中，合理運(yùn)用口算、估算、筆算等方法來(lái)進(jìn)行計(jì)算；個(gè)人修養(yǎng)是指學(xué)生能夠?qū)⑸钪械臄?shù)學(xué)帶進(jìn)課堂，同時(shí)也能夠用課堂中學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)去發(fā)現(xiàn)生活中的實(shí)際問(wèn)題。因此，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)不再是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)應(yīng)該獲取的知識(shí)與技能，而是學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科養(yǎng)成的一種善于思考、善于發(fā)現(xiàn)、善于探討的習(xí)慣。

二.小學(xué)數(shù)學(xué)習(xí)題教學(xué)中存在的問(wèn)題

小學(xué)數(shù)學(xué)習(xí)題教學(xué)是教師每節(jié)課的必要教學(xué)任務(wù)，在對(duì)例題進(jìn)行講解后，就可以導(dǎo)入習(xí)題來(lái)進(jìn)行鞏固練習(xí)。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，會(huì)為學(xué)生訂購(gòu)各種各樣的數(shù)學(xué)習(xí)題練習(xí)冊(cè)，且在課堂教學(xué)后為學(xué)生布置大量的練習(xí)作業(yè)，試圖以“題海戰(zhàn)術(shù)”來(lái)提升學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，但卻使學(xué)生在枯燥的練習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生了逆反心理，從而失去對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。另外，在小學(xué)數(shù)學(xué)習(xí)題的課堂上，教師常常采用“灌溉式”的教學(xué)方法，學(xué)生只是被動(dòng)地接受每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，而沒(méi)有具體掌握與了解那些內(nèi)容。同時(shí)，教師很少對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)或者引導(dǎo)學(xué)生自主參與到互動(dòng)的討論過(guò)程中，而是早早的將習(xí)題結(jié)果告訴給學(xué)生，從而忽視了啟發(fā)式教學(xué)的重要性，使得學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力無(wú)法得到培養(yǎng)。

三.基于核心素養(yǎng)提升的小學(xué)數(shù)學(xué)習(xí)題教學(xué)策略

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要注重對(duì)學(xué)生思維能力、逆向思維、探究能力、創(chuàng)新能力等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，而關(guān)于在核心素養(yǎng)視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)習(xí)題教學(xué)策略的探討，可以從以下幾個(gè)方面入手：

（一）培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)習(xí)題日常的教學(xué)過(guò)程中，教師可以摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式，使教學(xué)課堂不再是以教師為主、學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的形式開(kāi)展，而是讓學(xué)生來(lái)主導(dǎo)練習(xí)課堂，讓全體學(xué)生都參與到數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及學(xué)習(xí)興趣，并且使學(xué)生通過(guò)自主探究的學(xué)習(xí)方法，來(lái)掌握和鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)。比如，教師可以讓學(xué)生給教師出題，或者學(xué)生之間相互出題，從而使學(xué)生的角色得以轉(zhuǎn)換，不再是單純的知識(shí)學(xué)習(xí)，而是運(yùn)用課堂所學(xué)知識(shí)的有效練習(xí)，以及對(duì)知識(shí)的探究過(guò)程。總之，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行逆向思考，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維想象力，還使得學(xué)生獲得了探究式學(xué)習(xí)方法的核心素養(yǎng)。

（二）挖掘教學(xué)內(nèi)容中的核心素養(yǎng)教育目標(biāo)

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是基于計(jì)算、測(cè)量、統(tǒng)計(jì)、認(rèn)數(shù)等具體的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能而形成的數(shù)學(xué)思想與方法，以及對(duì)數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)社會(huì)和生活中的作用與價(jià)值的認(rèn)識(shí)。因此，在進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)，教師要對(duì)教材中的每一項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真的研讀，通過(guò)對(duì)教材中每一幅圖、每一段話、每一道習(xí)題的仔細(xì)分析，來(lái)理解知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過(guò)程，準(zhǔn)確把握知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系。同時(shí)，在小學(xué)數(shù)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)中，概念是核心內(nèi)容，公式、性質(zhì)、定量是小學(xué)數(shù)學(xué)的重要基礎(chǔ)知識(shí)，所以教師要著重訓(xùn)練學(xué)生的運(yùn)算、測(cè)量等能力，并且引導(dǎo)學(xué)生理解知識(shí)的形成過(guò)程，從而使學(xué)生建立一個(gè)良好的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，掌握數(shù)學(xué)思維的方式方法。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的思維辨析能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)習(xí)題教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，鼓勵(lì)其大膽探索，使其養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力、思維的全面擴(kuò)展，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的思維辨析能力。教師在數(shù)學(xué)習(xí)題教學(xué)的過(guò)程中，要把握好探究問(wèn)題的設(shè)置，使其充分滲透探究理念，并且教師不要直接給出解題思路，從而讓學(xué)生自行去思考如何解題，以及運(yùn)用怎樣的解題方法能夠更快的解決問(wèn)題等，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主探究意識(shí)，引導(dǎo)其獨(dú)立思考。另外，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用多種思維來(lái)分析問(wèn)題、解決為題，通過(guò)一題多解的方式，讓學(xué)生深入了解小學(xué)教學(xué)問(wèn)題的求解思維和求解路徑，并且要鼓勵(lì)學(xué)生能夠舉一反三，運(yùn)用相關(guān)的習(xí)題訓(xùn)練，來(lái)使學(xué)生對(duì)習(xí)題進(jìn)行充分的思考，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多角度思考，同時(shí)對(duì)所做的練習(xí)題進(jìn)行自我辨析與評(píng)定，從而使學(xué)生創(chuàng)新解題思路和解題技巧。

四.結(jié)束語(yǔ)：

在小學(xué)數(shù)學(xué)習(xí)題的教學(xué)過(guò)程中，教師不能一味地追求對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)灌輸，而忽視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，要結(jié)合教材以及學(xué)生實(shí)際發(fā)展的需求，通過(guò)多種多樣的手段，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)創(chuàng)新與探究。

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