小學(xué)高年級語文合作學(xué)習(xí)中存在的問題及解決措施

穆志偉

摘要：“合作學(xué)習(xí)”作為一種學(xué)習(xí)方式、一種教學(xué)策略，得到廣大師生的認(rèn)可，并在小學(xué)語文課堂呈現(xiàn)出勃勃生機(jī)，讓人們看到了教學(xué)改革的希望。然而，在小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)中也凸顯出一些問題，針對這些問題提出一些解決措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂教學(xué)管理；合作學(xué)習(xí)；

隨著課堂教學(xué)改革的發(fā)展，小學(xué)語文課堂合作學(xué)習(xí)如雨后春筍，生機(jī)盎然。在合作學(xué)習(xí)中，受教師專業(yè)理念、專業(yè)能力、專業(yè)知識等因素以及學(xué)生素質(zhì)、評價(jià)方式方法、環(huán)境等因素的影響，沒有充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)應(yīng)有的作用。根據(jù)幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與聽課總結(jié)，筆者發(fā)現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)存在的一些問題，并提出了相應(yīng)的解決措施。

一、 小學(xué)高年級語文合作學(xué)習(xí)中存在的問題。

（一）合作學(xué)習(xí)時(shí)間不夠科學(xué)、合理。

合作學(xué)習(xí)，作為一種導(dǎo)向，很多老師都在課堂教學(xué)中運(yùn)用。幾年來，經(jīng)過多次深入班級聽課，我發(fā)現(xiàn)有的老師對合作學(xué)習(xí)時(shí)間分配不夠科學(xué)，合作學(xué)習(xí)隨意性很大。老師、學(xué)生時(shí)間觀念較弱，導(dǎo)致分配任務(wù)、展示環(huán)節(jié)浪費(fèi)時(shí)間現(xiàn)象普遍；合作學(xué)習(xí)的時(shí)間過短，討論不深入；合作學(xué)習(xí)時(shí)間過長，擠占其他內(nèi)容的學(xué)習(xí)時(shí)間；有的老師或者小組長分配任務(wù)時(shí)間過長，留給學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)間不足等。不能科學(xué)、合理分配合作學(xué)習(xí)時(shí)間直接導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃，學(xué)習(xí)效率不高。

（二）合作學(xué)習(xí)重形式輕效果。

不能準(zhǔn)確把握需要合作學(xué)習(xí)解決的問題，反映出教師專業(yè)能力還有待提高。一節(jié)課中不是每一個(gè)問題都有必要合作學(xué)習(xí)，找準(zhǔn)這個(gè)需要合作學(xué)習(xí)的問題很關(guān)鍵。有的老師為了體現(xiàn)新課程理念，隨便拋出問題，生搬硬套設(shè)計(jì)一個(gè)合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。這種形式化的合作學(xué)習(xí)，扭曲了合作學(xué)習(xí)的真正意義，不能促進(jìn)課堂教學(xué)有效進(jìn)行。

有的老師對合作學(xué)習(xí)理解不深刻，忽視合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)、意義、時(shí)間等，不能很好的組織實(shí)施教學(xué)。老師課堂上拋出問題片刻就讓學(xué)生發(fā)言，不去考慮討論的時(shí)間是否充分，不深入學(xué)生中去傾聽學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)想法，不了解學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的思維動向，找不到阻礙學(xué)生發(fā)展的癥結(jié)所在。有的老師不注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，組內(nèi)角色不明晰，分工不明確，合作學(xué)習(xí)秩序混亂，導(dǎo)致小組合作高耗低效。這種只注重形式的合作學(xué)習(xí)是不會真正調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性的。

（三）缺乏良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣。

要想使合作學(xué)習(xí)取得理想的效果，就要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣。目前老師們多數(shù)并沒有刻意去培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識，也沒有重視訓(xùn)練學(xué)生的合作學(xué)習(xí)方法。學(xué)生課上不會認(rèn)真傾聽別人的發(fā)言；自己發(fā)言語言組織能力差，表達(dá)意思不夠清晰、完整；沒有養(yǎng)成良好的建議與接納建議的習(xí)慣。組內(nèi)分工不均，較重要的任務(wù)往往被老師眼中所謂的“紅人”承擔(dān)，導(dǎo)致部分學(xué)生學(xué)習(xí)信心不足。正是因?yàn)槔蠋熀鲆暳诉@些合作學(xué)習(xí)中的習(xí)慣養(yǎng)成，才導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)不能發(fā)揮其應(yīng)有的效果。

（四）評價(jià)方式不科學(xué)，阻礙學(xué)生發(fā)展。

對學(xué)生及時(shí)的評價(jià)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要法寶?，F(xiàn)在老師們的評價(jià)一般是：“你真棒”、“你讀的真好”、“大家應(yīng)該向你學(xué)習(xí)”等。這些評價(jià)會讓被評價(jià)者很高興，但實(shí)際上沒有什么指向性和引導(dǎo)性。“怎么棒？”，“讀的好在哪？”，“大家應(yīng)該向他學(xué)習(xí)什么？”這不僅讓同學(xué)們心生疑惑。另外，有的老師只注重評價(jià)結(jié)果，忽視對過程的評價(jià)，其實(shí)有時(shí)候過程往往比結(jié)果更重要。真正有效的評價(jià)既能促進(jìn)學(xué)生的成長又有利于教師的專業(yè)成長。

（五）合作學(xué)習(xí)缺乏理論指導(dǎo)。

我國對合作學(xué)習(xí)的理論研究較晚，實(shí)踐時(shí)間較短。隨著課改的深入，我們的年輕老師已經(jīng)具備了一定的新課程理念，但仍需要繼續(xù)深造培訓(xùn)，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)；年紀(jì)大的教師，多年來形成的傳統(tǒng)的課堂管理理念，始終處于表面贊同，內(nèi)心排斥狀態(tài)；對于處在新老交替層面的老師，他們努力向新課改靠攏，但在實(shí)際操作中仍受傳統(tǒng)課堂管理模式的影響?；谖覈蠖鄶?shù)教師現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)，完全消化吸收，自如運(yùn)用合作學(xué)習(xí)，還有一定困難。

二、小學(xué)高年級語文合作學(xué)習(xí)中存在問題的解決措施。

（一）合理的時(shí)間分配，讓合作學(xué)習(xí)更有效。

科學(xué)合理的分配合作學(xué)習(xí)時(shí)間，是提高課堂教學(xué)效率的根本。作為老師要學(xué)會科學(xué)、合理的分配教學(xué)時(shí)間，在小組合作學(xué)習(xí)中要分配好個(gè)人發(fā)言時(shí)間和小組討論時(shí)間，個(gè)人發(fā)言要簡明扼要，鼓勵(lì)更多同學(xué)發(fā)言，單位時(shí)間內(nèi)爭取更多的同學(xué)發(fā)言，充分表達(dá)個(gè)人想法。小組討論時(shí)間一定要充分，讓學(xué)生能夠深入的思考、探究、想象、表達(dá)，形成小組觀點(diǎn)。無論是老師還是小組長，在分配任務(wù)時(shí)，一定要迅速、明晰，不要耽誤過多時(shí)間。在準(zhǔn)備展示環(huán)節(jié)做好分工，練熟展示任務(wù)，在展示過程中要協(xié)調(diào)有序，節(jié)省時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率。

（二） 合作學(xué)習(xí)要抓住關(guān)鍵問題，重視過程。

合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容必須具有合作探究的必要性。作為老師要有敏銳的洞察力，去發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的“痛點(diǎn)”，它可以是一個(gè)關(guān)鍵人物的角色分析，也可以是重點(diǎn)語句的理解等。這也是我們這節(jié)課要完成的教學(xué)目標(biāo)，老師在課前要詳細(xì)的、貼近學(xué)情的設(shè)計(jì)好教學(xué)目標(biāo)，并緊緊圍繞目標(biāo)展開教學(xué)。合作學(xué)習(xí)作為一種教學(xué)策略要利用好，老師要關(guān)注合作學(xué)習(xí)的整個(gè)過程，提供充足的討論時(shí)間，深入小組傾聽學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)想法，摸清學(xué)生思維走向，引導(dǎo)學(xué)生走出思維的困惑。指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)方法，糾正合作中的不良行為，幫助學(xué)生進(jìn)行有效的合作。利用小組評價(jià)機(jī)制，鼓勵(lì)組間競爭，組內(nèi)合作，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識，感受成功的喜悅。促成小組成員既有個(gè)人獨(dú)特想法，又有總體的共生方向。這樣的合作學(xué)習(xí)才能真正調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（三）良好合作學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成重在堅(jiān)持。

良好合作學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，離不開老師平時(shí)對學(xué)生訓(xùn)練的重視。每一節(jié)課，老師都要重視學(xué)生合作學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)這種新的學(xué)習(xí)方式，老師可以通過獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性。老師還要注重合作學(xué)習(xí)方式方法的培養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽別人的發(fā)言。敢于表達(dá)自己的想法，發(fā)表見解能夠清晰、完整。能針對別人的觀點(diǎn)提出自己的建議，對于別人的建議也能虛心接納。培訓(xùn)小組長，能夠明確、均衡的進(jìn)行組內(nèi)分工，鼓勵(lì)組內(nèi)基礎(chǔ)差的學(xué)生，幫助其樹立學(xué)習(xí)的信心。使小組內(nèi)所有成員都有任務(wù)，向著共同的目標(biāo)努力。長此以往，學(xué)生形成了合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，熟悉了自己的角色，知道了自己的任務(wù)，適應(yīng)了合作學(xué)習(xí)的方式，樹立了合作意識。

（四）課堂評價(jià)有效促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

建立系統(tǒng)的評價(jià)機(jī)制，讓評價(jià)滲透到學(xué)生生活的方方面面，使評價(jià)成為學(xué)生成長的助推器。采用多元的評價(jià)模式，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。課堂評價(jià)還要重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，教師對學(xué)生的評價(jià)要能顯現(xiàn)出學(xué)生獨(dú)特的個(gè)性。這就要求教師的評價(jià)要具體，要有指向性?？梢栽u價(jià)這位同學(xué)讀課文讀出了喜悅的感情或是重音找的很準(zhǔn)確；還可以評價(jià)那位同學(xué)寫字認(rèn)真的態(tài)度。這些評價(jià)具有指向性、具體性、可操作性，讓其他同學(xué)有學(xué)習(xí)的方向和目標(biāo)。老師也要注重對學(xué)習(xí)過程的評價(jià)，一個(gè)踏實(shí)有效的過程才是學(xué)生成長的基石。這種有效的評價(jià)不禁促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)，更帶動了老師的教。

（五）先進(jìn)的教育理論讓合作學(xué)習(xí)長葉開花。

教師需要多讀一些新課程教育理念的書籍，提升自己的專業(yè)理念，給自己制定讀書計(jì)劃，不斷充實(shí)自己的理論基礎(chǔ)。教師必須轉(zhuǎn)變教師觀、學(xué)生觀，構(gòu)建和諧民主的課堂管理模式，倡導(dǎo)自主、探究的合作學(xué)習(xí)方式。作為老師也有責(zé)任將先進(jìn)的教育理論內(nèi)化成可操作的活動，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高對新課程的認(rèn)識。學(xué)校要給教師提供學(xué)習(xí)的機(jī)會，可以多購進(jìn)新課程理論的書籍，支持教師外出學(xué)習(xí)，聽取專家講座等，豐富教師的專業(yè)知識。教師只有轉(zhuǎn)變自己的教育觀念，不斷提升專業(yè)素養(yǎng)才能有效的開展合作學(xué)習(xí)，讓合作學(xué)習(xí)在我們的課堂長葉開花。

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