中等職業(yè)學(xué)?！半p師型”教師素質(zhì)培養(yǎng)問題研究

裴香淑

摘 要：教師是我國教育事業(yè)的重要組成部分，對學(xué)生的成長及發(fā)展具有重要意義。隨著我國教育事業(yè)的不斷改革，各大中等職業(yè)院校雖然增強(qiáng)了對“雙師型”教師素質(zhì)培養(yǎng)的重視，但是在培養(yǎng)過程中仍然面臨著一些困境。本文首先分析了“雙師型”教師素質(zhì)的構(gòu)成，其次探討了中等職業(yè)學(xué)校“雙師型”教師素質(zhì)培養(yǎng)的問題，并在此基礎(chǔ)上提出了幾點(diǎn)對策。

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)學(xué)校；“雙師型”教師；素質(zhì)培養(yǎng)

引言

現(xiàn)階段，中等職業(yè)學(xué)校由于受到資金、制度等因素的影響，導(dǎo)致“雙師型”教師培養(yǎng)工作還存在著一些問題，嚴(yán)重影響了學(xué)生的全面發(fā)展。所以在這種情形下，學(xué)校要想增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競爭優(yōu)勢，就必須在明確這些問題的基礎(chǔ)上，采取相應(yīng)策略，做好“雙師型”教師培養(yǎng)工作，提升師資隊(duì)伍建設(shè)質(zhì)量。

一、“雙師型”教師素質(zhì)的構(gòu)成

（一）理論與實(shí)踐素質(zhì)

“雙師型”教師應(yīng)該具備較深的專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)以及專業(yè)素養(yǎng)。不僅要對理論基礎(chǔ)知識(shí)、職業(yè)崗位知識(shí)以及技能知識(shí)進(jìn)行掌握，還應(yīng)該明確本專業(yè)的發(fā)展方向，全面探究和本專業(yè)相關(guān)的難點(diǎn)及熱點(diǎn)問題?！半p師型”教師不僅要具備理論素質(zhì)，還應(yīng)該具備和專業(yè)有關(guān)的實(shí)踐素質(zhì)，將理論和實(shí)踐進(jìn)行有效結(jié)合，進(jìn)而全面發(fā)揮理論知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值。職業(yè)教育注重的是對職業(yè)技能的應(yīng)用及操作，因此“雙師型”教師應(yīng)該對崗位操作流程、工作內(nèi)容、工作規(guī)范等進(jìn)行有效掌握，具備履行工作職責(zé)的實(shí)踐能力及實(shí)踐素質(zhì)。

（二）創(chuàng)新素質(zhì)

創(chuàng)新素質(zhì)指的是教師應(yīng)該對教育教學(xué)、專業(yè)理論、教學(xué)實(shí)踐以及教學(xué)管理等進(jìn)行創(chuàng)新。對于教育教學(xué)而言，指的是通過新的方法及規(guī)律對教學(xué)中的疑難問題進(jìn)行解決。專業(yè)理論創(chuàng)新指的是突破傳統(tǒng)的思維定勢，在原有教育成果的基礎(chǔ)上提出新的觀點(diǎn)，建立新的教育理論體系。教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新指的是根據(jù)專業(yè)實(shí)踐問題，尋找新的教學(xué)方法及操作規(guī)程，進(jìn)而對問題進(jìn)行解決。教學(xué)管理創(chuàng)新指的是結(jié)合教學(xué)管理的實(shí)際情況，探究管理規(guī)律及方法，進(jìn)而提升教學(xué)管理水平。

（三）文化素質(zhì)

職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)的是對技能型人才的培養(yǎng)，注重的是學(xué)生各方面的素質(zhì)，這就需要“雙師型”教師應(yīng)該具備淵博的文化知識(shí)。“雙師型”教師不僅要精通教育知識(shí)，還應(yīng)該對職業(yè)知識(shí)、行業(yè)知識(shí)以及跨學(xué)科知識(shí)等進(jìn)行掌握。職業(yè)知識(shí)包括企業(yè)規(guī)章制度、職業(yè)品質(zhì)、崗位規(guī)范等。行業(yè)知識(shí)主要是教師對本行業(yè)和相關(guān)行業(yè)的基本了解，包括行情動(dòng)向、行業(yè)知識(shí)與技術(shù)等。對于跨學(xué)科知識(shí)而言，是將各個(gè)學(xué)科的知識(shí)進(jìn)行有效結(jié)合，在專業(yè)教學(xué)中滲入其他方面的知識(shí)，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。

（四）職業(yè)道德素質(zhì)

“雙師型”教師屬于一種教育和生產(chǎn)相結(jié)合的復(fù)合型人才，所以應(yīng)該具備教育界和生產(chǎn)界的職業(yè)道德。在教育界當(dāng)中，“雙師型”教師應(yīng)該具備教師職業(yè)道德，應(yīng)愛崗敬業(yè)、終身學(xué)習(xí)、為人師表、教書育人，做好課堂教學(xué)工作，努力提升教學(xué)效果。在生產(chǎn)界當(dāng)中，“雙師型”教師應(yīng)該了解本行業(yè)的職業(yè)道德，言行舉止應(yīng)該和行業(yè)道德規(guī)范相符合，自覺根據(jù)行業(yè)職業(yè)道德行事，另外也應(yīng)該通過言傳身教對學(xué)生的行業(yè)職業(yè)道德進(jìn)行培養(yǎng)。

（五）管理素質(zhì)

“雙師型”教師承擔(dān)著生產(chǎn)及教育教學(xué)的雙重任務(wù)，不僅要對學(xué)生實(shí)施教育教學(xué)管理，也要對他們實(shí)施專業(yè)實(shí)踐管理，因此“雙師型”教師應(yīng)該具備一定的管理素質(zhì)，不僅要對計(jì)劃、激勵(lì)、組織、協(xié)調(diào)等管理功能進(jìn)行全面了解，還要對目標(biāo)管理、績效管理、管理手段等進(jìn)行掌握。另外，教師也應(yīng)該合理制定教學(xué)計(jì)劃與專業(yè)實(shí)踐計(jì)劃，有效控制課堂氣氛及秩序，激勵(lì)學(xué)生勇于面對學(xué)習(xí)及生活中的所有困難，并幫助學(xué)生協(xié)調(diào)好學(xué)習(xí)及實(shí)踐中的所有問題，進(jìn)而提升教育教學(xué)管理水平[1]。

二、“雙師型”教師素質(zhì)的培養(yǎng)問題

（一）評判標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一

現(xiàn)階段，許多中等職業(yè)學(xué)校對“雙師型”教師都沒有形成統(tǒng)一的判定標(biāo)準(zhǔn)。甚至部分學(xué)校及教師都認(rèn)為“雙師型”教師就是學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書的結(jié)合，只要有這兩個(gè)證件就可以了，導(dǎo)致學(xué)校降低了對“雙師型”教師培養(yǎng)的重視，而教師本人也不再努力提升自己的實(shí)踐技能，進(jìn)而影響了對“雙師型”教師素質(zhì)的培養(yǎng)。多數(shù)中職院校之所以很難開展“雙師型”教師的培養(yǎng)工作，其重要原因就是判定標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，缺少具體的培養(yǎng)方向。

（二）缺少有效的激勵(lì)機(jī)制

在中等職業(yè)學(xué)校當(dāng)中，雖然有很多和師資建設(shè)有關(guān)的政策性文件，比如評獎(jiǎng)評優(yōu)、物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)等，但是由于受到學(xué)?；蛘呤巧鐣?huì)等因素的影響，導(dǎo)致這些政策性文件的實(shí)施力度較低?，F(xiàn)階段，中等職業(yè)學(xué)校的資金來源主要以學(xué)費(fèi)以及財(cái)政撥款為主，科研經(jīng)費(fèi)、校辦企業(yè)以及社會(huì)集資等的所占比例較小，由于教育資金有限，導(dǎo)致教師待遇也很低。學(xué)校多數(shù)情況下都會(huì)根據(jù)獎(jiǎng)勵(lì)制度每月給“雙師型”教師發(fā)放一小部分“雙師補(bǔ)助費(fèi)”，屬于一種象征性體驗(yàn)，獎(jiǎng)勵(lì)金額并不大。這種獎(jiǎng)勵(lì)制度降低了教師參與“雙師型”教師建設(shè)的主動(dòng)性和積極性。

（三）培養(yǎng)條件不成熟

現(xiàn)價(jià)段，多數(shù)中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)“雙師型”教師的方式都是“派出去”，實(shí)際上就是讓他們到相關(guān)企業(yè)去調(diào)研和鍛煉，這種方式的出發(fā)點(diǎn)雖然很好，但在實(shí)施過程中也存在著一些問題。一方面，多數(shù)中等職業(yè)院校的師資數(shù)量都比較有限，導(dǎo)致他們的教學(xué)任務(wù)比較繁重，無法讓他們到企業(yè)去學(xué)習(xí)。另一方面，即便教師可以到企業(yè)當(dāng)中進(jìn)行鍛煉，但是對于一些企業(yè)來說，為了增加自身的競爭力及經(jīng)濟(jì)效益，都會(huì)對一些重要技術(shù)和關(guān)鍵細(xì)節(jié)等有所保留，進(jìn)而影響了“雙師型”教師素質(zhì)的培養(yǎng)[2]。

三、“雙師型”教師素質(zhì)的培養(yǎng)策略

（一）統(tǒng)一評判標(biāo)準(zhǔn)

統(tǒng)一“雙師型”教師的評判標(biāo)準(zhǔn)，不僅僅是對“雙師型”教師與非“雙師型”教師進(jìn)行認(rèn)定，最重要的是對“雙師型”教師的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行明確。應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)的特點(diǎn)對評判標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行細(xì)化，建立健全針對性強(qiáng)、導(dǎo)向性強(qiáng)以及實(shí)施性強(qiáng)的評判指標(biāo)體系，在統(tǒng)一評判標(biāo)準(zhǔn)時(shí)可以從以下幾個(gè)方面入手：第一，“雙師型”教師應(yīng)該有一個(gè)從低到高的成長期，進(jìn)而讓他們不斷成長；第二，“雙師型”教師應(yīng)該是“雙能”與“雙證”的有效結(jié)合，同時(shí)也是知識(shí)、態(tài)度以及實(shí)踐能力的完美融合，其中“雙能”指的是和教育有關(guān)的能力以及和生產(chǎn)有關(guān)的能力；第三，“雙師型”教師的評判不僅是職業(yè)教師素質(zhì)的重要指標(biāo)，也是衡量職業(yè)教學(xué)水平的有效手段。所以在評判過程中也可以從教師素質(zhì)與教學(xué)水平等方面進(jìn)行考慮。

（二）建立健全激勵(lì)機(jī)制

第一，待遇激勵(lì)。中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)該提供給“雙師型”教師一定數(shù)額的資金獎(jiǎng)勵(lì)，同時(shí)讓他們享有晉升職務(wù)的優(yōu)先權(quán)，另外對于一些有條件的學(xué)校來說，也可以建立和企業(yè)股票期權(quán)相似的產(chǎn)權(quán)激勵(lì)制度，和教師共同發(fā)展，增強(qiáng)他們的認(rèn)同感和歸屬感。

第二，崗位激勵(lì)。中等職業(yè)學(xué)校可以實(shí)行按勞分配原則，注重實(shí)績和貢獻(xiàn)，并對突出貢獻(xiàn)者進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，拉大崗位間的薪酬差距，實(shí)行“多勞多得、優(yōu)勞多得、不勞不得”的薪酬激勵(lì)制度，多為“雙師型”教師提供發(fā)展的機(jī)會(huì)，進(jìn)而對他們進(jìn)行有效的激勵(lì)。

第三，地位激勵(lì)。為了全面發(fā)揮“雙師型”教師的優(yōu)勢，學(xué)校也可以讓他們參與一些管理工作。對于“雙師型”教師來說，他們比較了解行業(yè)的發(fā)展、人才的需求以及崗位技能的培訓(xùn)，所以讓他們參與管理及決策也比較合理。適當(dāng)?shù)亟o“雙師型”教師一些決策權(quán)及管理權(quán)，不僅可以增強(qiáng)他們的主人公精神，全心全意的為學(xué)校服務(wù)，同時(shí)也可以促進(jìn)學(xué)校的長期穩(wěn)定發(fā)展。

（三）加強(qiáng)校企合作

中等職業(yè)教育主要是服務(wù)于地方產(chǎn)業(yè)，在課程設(shè)置方面也和地方經(jīng)濟(jì)存在緊密的關(guān)系。為了確保學(xué)校人才培養(yǎng)和企業(yè)需求相吻合，學(xué)?？梢云刚堃恍┢髽I(yè)中的技術(shù)人員開展專業(yè)課教學(xué)活動(dòng)，利用“幫、傳、帶”的形式對校內(nèi)教師進(jìn)行有效指導(dǎo)，加速他們向“雙師型”教師的轉(zhuǎn)變。企業(yè)優(yōu)秀的技術(shù)人員能夠帶給學(xué)校一些新的技術(shù)、工藝及要求，進(jìn)而讓校內(nèi)教師快速掌握行業(yè)新動(dòng)態(tài)，有利于學(xué)校對“雙師型”教師的培養(yǎng)[3]。

四、結(jié)論

對于中等職業(yè)學(xué)校而言，“雙師型”教師素質(zhì)的培養(yǎng)是一個(gè)長期工作，學(xué)?？梢詮脑u判標(biāo)準(zhǔn)、激勵(lì)機(jī)制以及校企合作等方面對該工作進(jìn)行完善，提升師資建設(shè)質(zhì)量，進(jìn)而將教育和生產(chǎn)進(jìn)行有效銜接，為社會(huì)和企業(yè)培養(yǎng)高技能、高素質(zhì)的復(fù)合型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]左彥鵬.高職院?！半p師型”教師專業(yè)素質(zhì)研究[D].遼寧師范大學(xué)，2016.

[2]安培.中等職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)困境與對策研究[D].湖北工業(yè)大學(xué)，2016.

[3]徐哲.中等職業(yè)學(xué)校“雙師型”教師隊(duì)伍現(xiàn)狀的調(diào)查研究[D].遼寧師范大學(xué)，2012.