對(duì)分課堂在高校公選課中的創(chuàng)新運(yùn)用

鞠斌

摘 要：對(duì)分課堂在高校公選課中的創(chuàng)新運(yùn)用，是基于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果的需要；是基于提高教師教學(xué)水平和教學(xué)能力的需要；是基于大學(xué)改革的需要；是基于社會(huì)發(fā)展的需要。本文針對(duì)對(duì)分課堂的教學(xué)目的、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)效果的創(chuàng)新運(yùn)用進(jìn)行論證，說明對(duì)分課堂有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)效果；有利于提高教師的教學(xué)水平和教學(xué)能力；有利于學(xué)校進(jìn)行教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞：對(duì)分課堂；高校公選課；創(chuàng)新運(yùn)用；教學(xué)改革

高校公選課是由高校教務(wù)處掛在學(xué)校網(wǎng)站上供大學(xué)生選擇選修的學(xué)分課程，它與專業(yè)課最大的區(qū)別在于學(xué)習(xí)的選擇權(quán)交由學(xué)生自主選擇。在公選課中采取傳統(tǒng)的教學(xué)方法與創(chuàng)新對(duì)分課堂的教學(xué)后，發(fā)現(xiàn)對(duì)分課堂深受學(xué)生歡迎，并在學(xué)生群中產(chǎn)生積極的影響，充分體現(xiàn)了對(duì)分課堂引入大學(xué)公選課的優(yōu)越性與實(shí)效性。本文針對(duì)對(duì)分課堂的教學(xué)目的、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)效果的創(chuàng)新運(yùn)用進(jìn)行論證，說明對(duì)分課堂有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和教學(xué)效果；有利于提高教師的教學(xué)水平和教學(xué)能力；有利于學(xué)校進(jìn)行教學(xué)改革。

一、對(duì)分課堂的基本內(nèi)涵

科學(xué)出版社出版的復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授的《對(duì)分課堂——中國(guó)教育的新智慧》一書，正式提出“對(duì)分課堂”的教學(xué)創(chuàng)新概念，它與傳統(tǒng)的教學(xué)在教學(xué)思路、教學(xué)目的、教學(xué)方法、教學(xué)流程、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)效果等方面都有巨大的差別。對(duì)分課堂運(yùn)用到大學(xué)公選課后效果明顯，深受大學(xué)生們的歡迎。

對(duì)分課堂的教學(xué)目的是改變傳統(tǒng)教育以教師為主，按教學(xué)大綱要求完成教材教學(xué)任務(wù)的教學(xué)目的。對(duì)分課堂要求教師、學(xué)生各自承擔(dān)一半教學(xué)任務(wù)，以達(dá)到培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)、能力提高、創(chuàng)新思維為目的。其教學(xué)目的是基于學(xué)生的認(rèn)知能力、態(tài)度情感、思維創(chuàng)新和能力提升。

對(duì)分課堂的基本模式一是教與學(xué)在時(shí)間上的對(duì)分；二是教學(xué)環(huán)節(jié)的細(xì)分，即教學(xué)分為講授、獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立做作業(yè)、小組討論和全班交流五個(gè)環(huán)節(jié)。教師講授主要為精講、框架教學(xué)、引導(dǎo)教學(xué)等，具體來講，就是教材上的內(nèi)容教師不講或少講，改為引導(dǎo)式教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)上能方便查到的知識(shí)不講或少講，改為框架式教學(xué)，教師可根據(jù)學(xué)生需求增加新的講授內(nèi)容，以新知識(shí)、新方法為基本教學(xué)模式。學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立完成作業(yè)、分組討論和全班學(xué)習(xí)交流。

二、傳統(tǒng)教學(xué)與對(duì)分課堂教學(xué)的區(qū)別

傳統(tǒng)教學(xué)的理論基礎(chǔ)是怎么在我國(guó)形成的？傳統(tǒng)課堂的教學(xué)又是什么狀況呢？我國(guó)的現(xiàn)代教育體系來源于西方現(xiàn)代教育理論和前蘇聯(lián)的教育理論。現(xiàn)代教育制度的核心標(biāo)志是夸美紐斯于1632年建立的班級(jí)授課制。班級(jí)授課制的基本模式是講授法?！扒疤K聯(lián)著名教育家凱洛夫的教育學(xué)提出了經(jīng)典的五步教學(xué)法：準(zhǔn)備上課、復(fù)習(xí)舊知、講授新知、鞏固新知、布置作業(yè)，教師是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)者、主導(dǎo)者，學(xué)生是被動(dòng)者、接受者。這種模式在中國(guó)至今處于支配地位?！盵1]在我國(guó)相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間，這樣的教育被稱為現(xiàn)代教育體系，但今天這樣的教育理論體系則被確定為傳統(tǒng)的教育體系，在知識(shí)匱乏的年代，傳統(tǒng)的教學(xué)模式為普及教育發(fā)揮了積極的作用。其特征是：“注重系統(tǒng)知識(shí)的傳授，重視間接知識(shí)，實(shí)行以書本為中心的分科教學(xué)；強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，以教師為中心，著重研究如何教的問題；提倡教學(xué)以課堂為中心，這種傳統(tǒng)教學(xué)理論指導(dǎo)下的以‘三中心為主的教學(xué)模式，有固定的教師、學(xué)生、教材和課時(shí)表，對(duì)各學(xué)科有周密的安排?！盵2]這樣的教育模式?jīng)]有違反學(xué)校的管理規(guī)定，且被大多數(shù)師生所接受，凱洛夫的五步教學(xué)法還被老師用作經(jīng)典案例。但問題是很多大學(xué)生不滿意這樣單調(diào)而重復(fù)的教學(xué)方式，特別是大學(xué)公選課，學(xué)生現(xiàn)在有了選擇權(quán)，再用傳統(tǒng)的方式進(jìn)行教學(xué)，他們完全有理由不選擇，反正又不是專業(yè)課，即使是專業(yè)課，學(xué)生人在教室心在外，教學(xué)效果如何是可想而知的。

長(zhǎng)期的被動(dòng)學(xué)習(xí)，給學(xué)生帶來的影響是思維固定、創(chuàng)造性能力消失、害怕改變。改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式勢(shì)在必行。

“對(duì)分課堂的名稱，意思是教師與學(xué)生對(duì)半分割課堂時(shí)間。”是張學(xué)新提出的創(chuàng)新教學(xué)法思維，是改變目前傳統(tǒng)教學(xué)的又一創(chuàng)新嘗試。其基本內(nèi)涵與傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別在于課堂時(shí)間由一統(tǒng)改為對(duì)分，教師、學(xué)生各占一半課堂時(shí)間，共同學(xué)習(xí)。

“課程改革、教材改革、教師培訓(xùn)最終都需要與課堂相結(jié)合。只有課堂真正改變了，課程、教材和教師方面的變革才能整合起來、落實(shí)下去。課堂改革是教育改革的‘最后一公里，這是當(dāng)前世界教育界達(dá)成的共識(shí)。過去20年最流行的教學(xué)改革，如自主課堂、高效課堂、翻轉(zhuǎn)課堂、慕課，都沒有給傳統(tǒng)課堂帶來實(shí)質(zhì)性的變化?！盵3]嘗試一種新的創(chuàng)新教學(xué)方式迫在眉睫，而對(duì)分課堂教學(xué)順應(yīng)人性，釋放人的潛力，張揚(yáng)個(gè)性，孕育創(chuàng)造，為探索后工業(yè)時(shí)代的教育模式提供了新思路。

對(duì)分課堂的理論基礎(chǔ)創(chuàng)立了，剩下的就是大學(xué)教師嘗試創(chuàng)新實(shí)踐，通過教學(xué)實(shí)踐說明對(duì)分課堂的創(chuàng)新性、實(shí)用性和成果性。

對(duì)分課堂最明顯的變化是，學(xué)生被全部調(diào)動(dòng)起來，學(xué)生全部參與其中，教學(xué)活動(dòng)由教師主導(dǎo)變?yōu)橛蓭熒餐鲗?dǎo)，因?yàn)榻處熞蠓纸M學(xué)習(xí)，每個(gè)人都要完成屬于自己的課堂任務(wù)，而為了完成課堂作業(yè)，教師會(huì)設(shè)定很多調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生自身也會(huì)為了完成任務(wù)主動(dòng)去查閱教材、上手機(jī)網(wǎng)查詢資料、詢問小組同學(xué)和老師。從而培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

對(duì)分課堂的好處是“不改變課程體系或教材內(nèi)容，教師只需要調(diào)整自己個(gè)人的教學(xué)行為，就可以順利運(yùn)用對(duì)分課堂?！盵4]教師占用課堂教學(xué)的時(shí)間減少了，迫使教師不得不認(rèn)真選擇重點(diǎn)來講，另一半時(shí)間雖然交給學(xué)生完成，但要由教師設(shè)計(jì)或提出問題，引導(dǎo)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來。此時(shí)教師的主要責(zé)任是設(shè)計(jì)、引導(dǎo)、解疑、監(jiān)督和評(píng)估。采用對(duì)分課堂教學(xué)后，一些不認(rèn)真學(xué)習(xí)或上課做其它事情的學(xué)生完全被吸引到小組學(xué)習(xí)中來，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、課堂也變得活躍起來。那么，怎樣設(shè)計(jì)對(duì)分課堂教學(xué)的方法呢？

三、對(duì)分課堂的創(chuàng)新運(yùn)用

對(duì)分課堂的創(chuàng)新運(yùn)用首先是教學(xué)思路的改變，即重新定位教育的目標(biāo)。改變傳統(tǒng)教育重“教”輕“學(xué)”，重講授輕思考的教學(xué)模式。“教育的目的是學(xué)，而不是教”。[5]教育的目的是以“學(xué)”為主，以“教”為輔?！罢鐐鹘y(tǒng)的教育最大瑕疵就是，它未能在學(xué)生學(xué)習(xí)目的的構(gòu)建過程中得到學(xué)生的積極配合”[6]這在傳統(tǒng)教育中是普遍現(xiàn)象。“教育是一種令人欽佩的事情，然而需要時(shí)刻銘記在心的是：值得學(xué)的東西是教不出來的?！盵7]大師不是教出來的。所以，對(duì)分課堂的教學(xué)思路是要重“學(xué)”，要給學(xué)生留出課堂思考、討論的時(shí)間，以達(dá)到師生共同學(xué)習(xí)，共同探討的目的。

大學(xué)人文社科公選課每學(xué)期為32課時(shí)，每周2節(jié)課，對(duì)分課堂采取教師學(xué)生各承擔(dān)一節(jié)課的教學(xué)模式。教師的講授時(shí)間由傳統(tǒng)的二節(jié)課壓縮到一節(jié)課，教師在教學(xué)內(nèi)容上就必須有所取舍。選擇教學(xué)內(nèi)容的基本思路：一是教材上有的內(nèi)容，教師不講或精講，這部分內(nèi)容由學(xué)生完成，教師只需提出要求，設(shè)計(jì)多媒體框架學(xué)習(xí)模式，采取課前、課中、課后分段式學(xué)習(xí)方式，重點(diǎn)是課中的對(duì)分學(xué)習(xí)時(shí)間，因?yàn)橹挥羞@段時(shí)間是教師能夠把控和管理的。二是教材上沒有的內(nèi)容，教師要根據(jù)教材和學(xué)生需要選擇講授，新內(nèi)容是在教材基礎(chǔ)上的拓展，是對(duì)教材內(nèi)容的補(bǔ)充。新內(nèi)容有系統(tǒng)理論的補(bǔ)充；有本學(xué)科領(lǐng)域的新觀念、新方法、新特點(diǎn)；有眾多學(xué)者的理論支撐和其它參考資料的補(bǔ)充。教學(xué)內(nèi)容較傳統(tǒng)教學(xué)不是減少而是增加，新內(nèi)容的增加實(shí)際上對(duì)教師提出了新的要求，避免了傳統(tǒng)教學(xué)背一學(xué)期課教一輩子課的情況。

對(duì)分課堂教師的教學(xué)時(shí)間減少了，但學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間增加了，學(xué)習(xí)的內(nèi)容不減反增。

對(duì)分課堂的教學(xué)方法是教師精講一節(jié)課，學(xué)生自主學(xué)習(xí)一節(jié)課。教師講授部分要求教師采取多媒體重點(diǎn)提示，框架式講授、精講、少講、講練結(jié)合；學(xué)生自主學(xué)習(xí)部分采取提問，分組查閱資料與討論，小組總結(jié)提交結(jié)論，課堂試講練習(xí)等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。教學(xué)方法的創(chuàng)新在于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、參與討論、共同解決問題的目的。

對(duì)分課堂的教學(xué)流程，其教學(xué)規(guī)律是：科學(xué)設(shè)計(jì)、積極引導(dǎo)、適當(dāng)提示、監(jiān)督執(zhí)行、評(píng)估調(diào)整。科學(xué)設(shè)計(jì)，是指教師在把另一半時(shí)間交給學(xué)生之前，教師要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)課堂進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)要以學(xué)生學(xué)習(xí)效果為中心。設(shè)計(jì)的方式是教師根據(jù)學(xué)生情況進(jìn)行的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，方法多樣。積極引導(dǎo)，是指把課堂交給學(xué)生的同時(shí)，教師應(yīng)發(fā)揮的作用是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到發(fā)現(xiàn)問題的情景中來，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。適當(dāng)提示，是指在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中不知如何執(zhí)行或無法理解時(shí)，教師給予適當(dāng)?shù)奶崾荆瑥亩箤W(xué)生自主學(xué)習(xí)回到設(shè)計(jì)軌道上來。監(jiān)督執(zhí)行，是指教師在巡視課堂時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生不參與小組討論，被邊緣化的問題。評(píng)估調(diào)整，是指教師在檢查學(xué)生學(xué)習(xí)狀況時(shí)發(fā)現(xiàn)的問題，比如，在分組時(shí)，一些小組人數(shù)過多，就會(huì)出現(xiàn)個(gè)別學(xué)生不參與其中的情況，在重新分組時(shí)，每小組人數(shù)安排在3—5人時(shí)最合適討論學(xué)習(xí)。評(píng)估是對(duì)對(duì)分課堂學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行科學(xué)的分析，著重從學(xué)生學(xué)習(xí)效果和參與積極性進(jìn)行評(píng)估。每學(xué)期結(jié)束時(shí)教師要對(duì)對(duì)分課堂教學(xué)效果進(jìn)行總結(jié)，總結(jié)包括學(xué)生提交的反饋信息調(diào)查表，教師自主反思問題，收集二級(jí)學(xué)院的意見三個(gè)環(huán)節(jié)，以利于改進(jìn)不合理的教學(xué)設(shè)計(jì)和方法。

四、對(duì)分課堂的優(yōu)越性與創(chuàng)新成果

對(duì)分課堂的優(yōu)越性體現(xiàn)在哪些方面呢？為什么要在大學(xué)公選課推薦使用對(duì)分課堂呢？

優(yōu)越性之一是明確了教學(xué)思路，即教育的目的是“學(xué)”，而不是“教”，這一教學(xué)思路顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)目的。由于強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的“學(xué)”，教師的作用就發(fā)生了轉(zhuǎn)換，學(xué)生的“有效學(xué)習(xí)時(shí)間”[8]是教師在對(duì)分課堂上要達(dá)成的主要目標(biāo)。

優(yōu)越性之二是調(diào)整了教學(xué)流程和方法，采用對(duì)分課堂后，教師的講授時(shí)間被壓縮了，為了完成教學(xué)計(jì)劃，教師必須調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整控制講授的時(shí)間，突出精講留白，省略多余的、啰嗦的、不夠精煉的內(nèi)容和語言，強(qiáng)化了教學(xué)效果。其流程讓教師與學(xué)生共同分擔(dān)學(xué)習(xí)任務(wù)，加強(qiáng)了師生互動(dòng)交流的時(shí)間和空間。

優(yōu)越性之三是增補(bǔ)了教學(xué)內(nèi)容，教材上的內(nèi)容教師可少講，甚至不講，教師可指導(dǎo)學(xué)生選擇閱讀；教師需增補(bǔ)教材上沒有的內(nèi)容，作為拓展補(bǔ)充，其好處是滿足了大學(xué)生在公選課上求新、求變、求發(fā)展的心理需求。增補(bǔ)的內(nèi)容有助于區(qū)別公選課與專業(yè)課的內(nèi)容。事實(shí)證明，新增補(bǔ)的內(nèi)容對(duì)大學(xué)生產(chǎn)生了極大的吸引力。

優(yōu)越性之四是教學(xué)效果與創(chuàng)新成果，大學(xué)公選課采用對(duì)分課堂教學(xué)后，教學(xué)效果明顯，具體體現(xiàn)在如下方面：第一、改變了課堂氣氛，培養(yǎng)了大學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)興趣；第二、改變了傳統(tǒng)教育方法，轉(zhuǎn)變了大學(xué)生的思考方式和自主學(xué)習(xí)能力；第三、改變了教育流程，提高了師生的共同學(xué)習(xí)效果，大學(xué)生的思維能力和實(shí)踐能力有了明顯的提升；第四、對(duì)分課堂的創(chuàng)新教學(xué)吸引了一大批學(xué)生，在公選課中脫穎而出，取得了意想不到的效果。

綜上所述，對(duì)分課堂的教學(xué)是當(dāng)下國(guó)內(nèi)大學(xué)正在進(jìn)行的創(chuàng)新性教學(xué)方法，它對(duì)改變目前的傳統(tǒng)教學(xué)方法、對(duì)提高教師教學(xué)水平和提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，改革大學(xué)課堂教育有著積極的推動(dòng)作用。

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