關(guān)注學(xué)生成長因素 促進學(xué)生全面發(fā)展

張旭

[摘 要] 眾所周知，學(xué)生的成長受多種因素的影響。作為學(xué)校管理者，要充分了解影響學(xué)生成長的各種因素。本文簡要地分析了影響學(xué)生成長的智力因素和非智力因素，其中智力因素是學(xué)生成長的重要因素，非智力因素是學(xué)生成長的決定性因素，目的是讓廣大學(xué)校管理者關(guān)注學(xué)生的成長，用思想用智慧工作，因材施教，充分發(fā)揮學(xué)生的特長，使學(xué)生能夠健康、快樂地成長。

[關(guān)鍵詞] 學(xué)生成長；影響因素；全面發(fā)展

一、智力因素

智力因素是在人們的智慧活動中，直接參與認知過程的心理因素，它是認知能力的總和，是認識活動的操作系統(tǒng)。一般認為，智力是一種綜合的認識能力，包括注意力、觀察力、記憶力、想象力、思維力、創(chuàng)造力六個基本要素，抽象思維能力是智力的核心，創(chuàng)造力是智力的最高表現(xiàn)。

1.注意力

注意力是指人的心理活動中指向和集中于某種事物的能力。注意力是記憶力的基礎(chǔ)，記憶力是注意力的結(jié)果。沒有良好的注意力就沒有良好的記憶力，良好的記憶力是建立在良好注意力的基礎(chǔ)之上的。注意力不集中，使學(xué)生在學(xué)習過程中經(jīng)常會出現(xiàn)的一個問題，學(xué)校要加強對學(xué)生注意力的訓(xùn)練，讓學(xué)生形成學(xué)習時聚精會神、專心致志的好習慣。

2.觀察力

觀察力是一種有意識、有目的、有組織的高級知覺活動能力，是包含著理解、思考，有目的、有計劃的多種感知覺的綜合。常言道：處處留心皆學(xué)問。發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要。因此，教師要鼓勵學(xué)生多去觀察周圍的事物，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，使學(xué)生能夠擁有敏銳的洞察力。

3.記憶力

記憶力是識記、保持、再認識和重現(xiàn)客觀事物所反映的內(nèi)容和經(jīng)驗的能力。早在公元前5世紀，“悲劇之父”埃斯庫羅斯就曾說過“記憶乃智慧之母”。記憶的大敵是遺忘。提高記憶力，實質(zhì)就是盡量避免和克服遺忘。因此，學(xué)校教師在教學(xué)活動中要重視提升學(xué)生的記憶力，讓學(xué)生掌握科學(xué)的記憶方法，避免知識的遺忘，從而改善和提高學(xué)生的記憶力。

4.想象力

想象力是指人在過去認識的基礎(chǔ)上，去構(gòu)成沒有經(jīng)過的事物和形象的能力。想象力是人類創(chuàng)新的源泉，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的想象力，保護學(xué)生的“好奇心”，使學(xué)生能夠善于捕捉創(chuàng)造性想象和創(chuàng)造性思維的產(chǎn)物，學(xué)會進行思維加工，進而提升學(xué)生的想象力。

5.思維力

思維力是人腦對客觀事物間接的、概括的反映能力。思維力包括理解力、分析力、綜合力、比較力、概括力、抽象力、推理力、論證力、判斷力、心算力等，它參與、支配著人的一切智力活動。每個人的學(xué)習、工作和生活都離不開思維力。教師要注意加強對學(xué)生思維力的訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)會分析和綜合、歸納和演繹，學(xué)會正向思維和逆向思維、發(fā)散思維和聚合思維、常規(guī)思維和創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的智力水平。

6.創(chuàng)造力

創(chuàng)造力是指產(chǎn)生新思想、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新事物的能力。創(chuàng)造力是人類特有的一種綜合性本領(lǐng)，它是由知識、智力、能力及優(yōu)良的個性品質(zhì)等多種因素綜合優(yōu)化構(gòu)成的，是成功地完成某種創(chuàng)造性活動所必需的心理品質(zhì)。例如，新概念、新理論、新技術(shù)、新設(shè)備、新方法等的創(chuàng)造，都是創(chuàng)造力的表現(xiàn)。由于創(chuàng)造力是一系列連續(xù)的復(fù)雜的高水平的心理活動，因此，學(xué)校要采取多種手段，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，積極開展學(xué)生科技小制作、小發(fā)明、小創(chuàng)造比賽活動；教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提升學(xué)生的實踐能力。

二、非智力因素

非智力因素是指人在智慧活動中，不直接參與認知過程的心理因素，它是智力因素以外的一切心理因素，包括需要、興趣、動機、情感、態(tài)度、意志、習慣、性格、目標、抱負、信念、世界觀等。多數(shù)心理學(xué)家認為，非智力因素的主要內(nèi)容包括興趣與愛好；愉快的情緒、對事業(yè)的熱情；對挫折的忍耐力；活潑的性格、寬闊的胸懷；自信心與好強心；遠大的理想與目標；高抱負；焦慮。

根據(jù)非智力因素對心理活動的調(diào)節(jié)范圍以及對學(xué)習活動直接作用的程度，可將非智力因素的結(jié)構(gòu)劃分三個不同層次。最高層次：指學(xué)生的理想、信念、世界觀，對學(xué)生學(xué)習具有廣泛的制約和持久的影響；中間層次：指學(xué)生的個性心理品質(zhì)，如需要、興趣、動機、意志、情緒情感、性格與氣質(zhì)等，對學(xué)生學(xué)習有著直接的影響；最低層次：是與學(xué)習活動有直接聯(lián)系的非智力因素，包括學(xué)生的自制力、頑強性、榮譽感、學(xué)習熱情、求知欲望和成就動機等，對學(xué)生學(xué)習產(chǎn)生具體的影響，對學(xué)生成長也有著深遠的影響。

學(xué)習是一項艱苦的腦力勞動，在學(xué)習過程中，耐心觀察，持久注意及記憶，積極想象，獨立思考等智力活動過程，都必須有良好的非智力因素的支撐才能完成。非智力因素是學(xué)生學(xué)習、成長的一種重要內(nèi)驅(qū)力，在學(xué)生的成長過程中，非智力因素能夠直接強化學(xué)生的學(xué)習動機，成為推動學(xué)生學(xué)習的內(nèi)在動力；能幫助學(xué)生確定學(xué)習目標，使學(xué)生能夠主動自覺地學(xué)習；能使學(xué)生始終保持勇于進取的學(xué)習精神，并能使學(xué)生及時調(diào)整心理，改正錯誤。下面著重介紹幾個影響學(xué)生成長的非智力因素：

1.理想和目標

理想是對未來事物的美好想象和希望，是人們在實踐過程中形成的、有實現(xiàn)可能性的、對未來社會和自身發(fā)展的向往與追求。目標是個人或集體期望取得的成績。理想、目標是學(xué)生學(xué)習的動力，是學(xué)生前進的方向。教師可以教育學(xué)生向周恩來同志學(xué)習，為中華崛起而發(fā)奮讀書，樹立遠大的理想，咬定目標，決不放松，懷天下抱負，做未來主人。

2.需要和動機

需要是個體對內(nèi)外環(huán)境的客觀需求在腦中的反映。它常以“意向、愿望”的形式表現(xiàn)出來，是推動人活動的重要內(nèi)驅(qū)力。動機是指由特定需要引起的，想要滿足各種需要的特殊心理狀態(tài)。動機是人為了實現(xiàn)一定目的而行動的原因。引起動機的內(nèi)在條件是需要，引起動機的外在條件是誘因。教師要教育學(xué)生根據(jù)學(xué)習需要，樹立正確的學(xué)習動機，并以此為動力，努力實現(xiàn)人生目標。

3.情感和態(tài)度

情感是人對客觀事物是否滿足自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗。情感是態(tài)度這一整體中的一部分，它與態(tài)度中的內(nèi)向感受、意向具有協(xié)調(diào)一致性，是態(tài)度在生理上的一種較復(fù)雜而又穩(wěn)定的生理評價和體驗。情感包括道德感和價值感兩個方面，具體表現(xiàn)為愛情、幸福、仇恨、厭惡、美感等。態(tài)度是人們在自身道德觀和價值觀的基礎(chǔ)上，對事物的評價和行為傾向。態(tài)度表現(xiàn)于對外界事物的內(nèi)在感受（道德觀和價值觀）、情感（喜歡與厭惡、愛與恨等）和意向（謀慮、企圖等）三方面的構(gòu)成要素。

良好的情感和積極的態(tài)度是學(xué)生成長的催化劑。常言道：態(tài)度決定一切，心態(tài)決定命運。人生就是順境和逆境的交替起伏，有了積極的態(tài)度，才能夠以坦然平和的心態(tài)來面對生活。因此，教師要教育學(xué)生端正學(xué)習態(tài)度，懷著一顆平常心，輕裝上陣，以積極、樂觀、向上、良好的心態(tài)來對待生活，每天都能以積極、愉快的心情投入到緊張的學(xué)習生活中，并善于在學(xué)習的過程中體驗獲取知識的快樂，體驗克服困難的快樂，體驗取得成功的快樂。

4.興趣

興趣是指一個人力求認識某種事物或從事某種活動的心理傾向。興趣以需要為基礎(chǔ)，是人探索事物的一種積極傾向。培養(yǎng)學(xué)習興趣，是發(fā)展學(xué)生非智力因素的重要途徑。

有人總結(jié)了世界上數(shù)百名諾貝爾獎獲得者的成功原因，其中之一就是他們對所從事的科學(xué)研究事業(yè)有濃厚的興趣。偉大的科學(xué)家愛因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師?！苯逃龑W(xué)家烏申斯基說：“沒有興趣的強制性學(xué)習，將會扼殺孩子探求真理的欲望?！币虼?，教師在教學(xué)中要重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，提高教學(xué)的效率。

5.習慣

習慣是指人積久形成的生活方式。科學(xué)研究表明：21天以上的重復(fù)會形成習慣；90天的重復(fù)會形成穩(wěn)定的習慣。良好的習慣可以讓學(xué)生終身受益。英國著名哲學(xué)家培根說：“習慣真是一種頑強而巨大的力量，它可以主宰人生。”俄國教育家烏申斯基說：“良好的習慣乃是人在其神經(jīng)系統(tǒng)中存放的道德資本，這個資本在不斷地增值，使人能夠終生享受它的利息?！币虼耍瑢W(xué)校教師要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習習慣，把學(xué)生的習慣養(yǎng)成作為教育的第一要務(wù)，使學(xué)生能夠真正做到自主學(xué)習和終身學(xué)習。

6.性格

性格是指人對現(xiàn)實的態(tài)度和相應(yīng)的行為方式中的比較穩(wěn)定的、具有核心意義的個性心理特征。性格的重要內(nèi)容是行為方式，良好的性格必然要有良好的行為方式，如自信的人有行為穩(wěn)健、從容的習慣；不良性格特征大多表現(xiàn)為不良習慣，如魯莽的人有行為急躁、沖動、冒失等習慣。英國作家薩克雷說：“播種行為，收獲習慣；播種習慣，收獲性格；播種性格，收獲命運”。因此，培養(yǎng)良好性格的重要途徑是培養(yǎng)良好的習慣，而良好習慣的形成有助于改變性格的內(nèi)在品質(zhì)和結(jié)構(gòu)。

良好的性格能夠使人積極上進，奮發(fā)圖強。愛因斯坦說：“優(yōu)秀的性格和鋼鐵般的意志，比智慧和博學(xué)更重要，智力的成就，很大程度上是依靠性格的，這點往往超出人們通常的認識?！币虼耍處熞⒅嘏囵B(yǎng)學(xué)生良好的性格，讓學(xué)生認識自己，積極進取，把握命運，成就人生。

7.自信

自信是發(fā)自內(nèi)心的自我肯定。自信是對自身力量的確信，深信自己一定能做成某件事。美國著名實業(yè)家、超級資本家、歷史上第一位億萬富豪與全球首富洛克菲勒曾說：“自信能給你勇氣，使你敢于向任何困難挑戰(zhàn)；自信也能使你急中生智，化險為夷；自信更能使你贏得別人的信任，從而幫助你成功?！睈蹱柼m著名的戲劇家蕭伯納說：“有信心的人，可以化渺小為偉大，化平庸為神奇。”自信心是人們行為的內(nèi)在動力。學(xué)習需要自信心，如果缺少了自信心，就會失去前進的動力。常言道：成功源于自信，自信是成功的第一秘訣。教師要讓學(xué)生相信“天生我材必有用”，要讓學(xué)生不斷地告訴自己：“我是最棒的。我自信，我就會成功！”

8.意志

意志是個體自覺地確定目標，并根據(jù)目標調(diào)節(jié)支配自身的行動，克服困難，實現(xiàn)預(yù)定目標的心理過程。如果把成功比作大廈，那么頑強的意志、堅韌的毅力，就是大廈的柱石。

恒心是取得成功的重要條件。滴水穿石，恒心無堅不摧。陶淵明說：“勤學(xué)如春起之苗，不見其增，日有所長，輟學(xué)如磨刀之石，不見其虧，自有所損”。原子說的創(chuàng)造者道爾頓說：“如果我有什么成績的話，那不是我有才能的結(jié)果，而是勤奮和努力的結(jié)果。”學(xué)生要有堅忍的意志和堅持到底的決心，要發(fā)揚堅持不懈，勤學(xué)不怠，鍥而不舍的精神，永不言棄，認真學(xué)習，不斷進步。

總之，作為學(xué)校管理者，我們要密切關(guān)注影響學(xué)生成長的各種因素，全面貫徹黨和國家的教育方針，全面推行素質(zhì)教育，重視學(xué)生獨立思考能力、創(chuàng)新能力和實踐能力的提升，使學(xué)生都能健康成長。

（作者單位：安徽六安市皖西中學(xué)）