高職英語作業(yè)激發(fā)學生學習積極性的設計策略

趙蘇南

摘要：隨著課程改革的不斷推進，作為英語教師不但要加強課堂教學的有效性，更要加強英語作業(yè)設計的有效性，真正實現(xiàn)“以人為本”的教育教學理念。教師設計具有啟發(fā)性、探究性的作業(yè)，能激發(fā)學生學習的積極性，培養(yǎng)學生分析與解決問題的能力，從而達到提升學生英語學習效果的目的。

關鍵詞：高職學生；英語作業(yè)；學習積極性；設計策略

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2018）02/03C-0032-03

作業(yè)是反饋教學效果的重要手段之一，它既能使學生鞏固已學知識，又能發(fā)展學生能力。英語教師不僅要在課堂教學中將學習的主動權交給學生，還要對作業(yè)內容設計以及形式加以創(chuàng)新，從而提高學生英語應用能力，達到英語學習的目標。筆者在高職英語教學實踐過程中發(fā)現(xiàn)，學生的作業(yè)模式單調枯燥，偏重書本，脫離生活和學生實際。因而有必要把學生從中解脫出來，讓他們融入現(xiàn)實生活中去操作、去實踐，以全面提高學生的英語運用能力。本文剖析了高職英語作業(yè)存在問題及成因，從三個維度分析激發(fā)學生積極性的高職英語作業(yè)特點，并提出高職英語作業(yè)的相關設計策略。

一、高職英語作業(yè)存在問題與成因分析

作為課堂教學的延伸和補充，作業(yè)是課堂教學的重要一環(huán)。布置好學生作業(yè)，是教與學的關鍵紐帶，是教學質量的重要保證。然而，多年來傳統(tǒng)的英語作業(yè)模式在內容和形式上存在著問題。

（一）作業(yè)內容以記憶為主，缺乏實踐應用

英語作業(yè)的傳統(tǒng)目的主要是鞏固知識，內容以抄寫單詞、背誦句型、背誦知識點為主。這樣的作業(yè)老師容易進行檢測，因此被大多數(shù)老師所采納。而操作性強、應用性高的作業(yè)由于操作和反饋起來都比較復雜，在作業(yè)實踐中常常被老師們忽略。

（二）作業(yè)量小，缺乏實際研究

現(xiàn)實教學中，職業(yè)學校英語老師在布置學生作業(yè)時主要是一些機械性的作業(yè)。因此，作業(yè)量并不大。這樣的作業(yè)不能讓學生得到充分的操練，不會引起學生學習的積極性，反而會加深學生對英語學習的厭惡感。

（三）作業(yè)呈現(xiàn)形式單一，缺乏層次遞進

在傳統(tǒng)作業(yè)中我們通常不經(jīng)過仔細思考，采取的是“統(tǒng)一”策略：讓能力層次不同的學生做著完全相同的基礎作業(yè)，這樣的作業(yè)勢必會使部分優(yōu)秀的同學覺得“so easy”，而能力基礎薄弱的同學會覺得“無從下手”。 這樣的作業(yè)沒有從學生學習的主動性出發(fā)，形式單一，不能調動學生的學習熱情。

這種缺乏實踐應用、缺乏實際研究、缺少層次遞進的作業(yè)，最終消磨了學生們作業(yè)的興趣，會使學生覺得作業(yè)無趣，成了一種負擔。

二、激發(fā)學生學習積極性的高職英語作業(yè)特點

作業(yè)的設計要為學生的綜合發(fā)展服務，要激發(fā)學生的求知欲、好奇心。教師精心設計作業(yè)，通過實踐摸索、整理搜集各種信息，獲得知識、技能、情感和態(tài)度三個維度的發(fā)展。因此，高職英語教學中激發(fā)學生積極性的作業(yè)要具有以下特點。

（一）作業(yè)的開放性

作業(yè)內容開放，學生有選擇作業(yè)內容的權利；作業(yè)形式開放，不再局限于基本的書面作業(yè)模式；作業(yè)答案開放，答案不再是單一的、刻板的；評價作業(yè)的方法開放，實行多樣化的評價。

（二）作業(yè)的趣味性

學習任何新知識的動力就是興趣，它能從根本上激發(fā)學生的求知欲望，這樣可以促使學生學習上的“保鮮”。而作業(yè)的呈現(xiàn)方式可以是語言的、圖片的，也可以是操作的和體驗的。學生積極完成作業(yè)的根本就是作業(yè)能“抓住”學生的興趣，這樣學生才會主動地以熱情飽滿的狀態(tài)去完成作業(yè)。

（三）作業(yè)的創(chuàng)新性

英語作業(yè)的創(chuàng)新，主要應體現(xiàn)在靈活運用，表現(xiàn)學生的思想和見解上，使學生在用語言的活動過程中，優(yōu)化思維的創(chuàng)造性。

三、高職英語作業(yè)的設計策略

在平時教學中，老師要正視高職英語作業(yè)現(xiàn)狀，了解英語作業(yè)缺乏有效性的原因，找出癥結之后就需要尋求診療的方法。通過實踐探索，筆者認為運用以下作業(yè)設計策略，可以激發(fā)學生學習的積極性。

（一）設計不同層次的作業(yè)，作業(yè)內容體現(xiàn)學生個性

學生個性不同，存在著智力水平、認知結構等不同的差異。因此作為教師，我們要重視學生的個性發(fā)展，把握住不同學生的學習差異，設計不同層次水平的作業(yè)。

1.如何考慮不同層次的作業(yè)

在布置作業(yè)時，要考慮到學生學習能力的差異，要求學習能力強的學生完成老師布置的全部作業(yè)，讓他們能盡力擴大自己的知識面；而學習能力較弱的學生根據(jù)所學的知識完成部分基礎的作業(yè)。這樣，能使各個層次的學生在原有的基礎上均有不同的收獲，達到事半功倍的效果。讓具有不同水平的學生在基礎和能力上各有所獲，既調動了學生的積極性，又能關注每位學生的成長和進步。

2.如何設計不同層次的作業(yè)

第一個層次的作業(yè)，是為了鞏固課堂知識而設置的，人人必做。這類作業(yè)，是基本知識的簡單應用，是鞏固知識所必需的。內容多為背誦性作業(yè)或基本習題，背誦性作業(yè)包括基本單詞、重點句型等；基本習題是針對課本知識選取的有代表性的練習題。

第二個層次的作業(yè)，對學生要求較高，對知識的掌握程度和靈活運用要求也較高，要求大多數(shù)能做。教師在布置作業(yè)時給予必要的指導，讓大多數(shù)人能順利完成。這類作業(yè)不局限于課本，目的是在理解的基礎上拓寬知識面，增長見識。

第三個層次的作業(yè)，是面對學有余力的學生，有一定難度。比如，鼓勵學生課外看英語讀物、難易程度相當?shù)碾娨晱V播、美劇電影等。再如，針對課文講授的熱點做社會調查，并以書面形式呈現(xiàn)出來。分層作業(yè)充分發(fā)揮了學生的主觀能動性，使厭學、抄襲等現(xiàn)象大為減少，真正落實英語作業(yè)環(huán)節(jié)的“因材施教”。

第四個層次的作業(yè)，則需要利用小組合作的方式才能達到最佳的效果，如模擬情景、編對話、合作匯報演講等。比如在教授省編第一冊教材Unit 10 Make your choice時，筆者將學生分成四組合作完成任務：鼓勵學生以小組形式進行討論，并且完成每一個任務。筆者設計了難易程度不等的幾項練習，讓學生進一步理解課文。例如，根據(jù)學生的不同情況，筆者設計了不同的任務：

Task1： Please discuss the expressions about making a decision and give the simply introduction.

Task2： Make up a dialogue about making a decision.

Task3： Make a report about I decide to…/ I dont decide to…

Task4： Try to complete an E-mail to persuade the Smiths to move to Milk Town.

通過合作，同學們在進一步理解文章的基礎上，也懂得人生意義。并且每一部分的學生都能動起來，提高了英語學習效果。

3.如何檢查評定不同層次作業(yè)

學生英語學習的積極性與老師的作業(yè)評價有著必然的聯(lián)系，好的評價可以對學生的學習產(chǎn)生強大的動力。在評價作業(yè)時要制定合理有效的獎勵機制來鼓勵學生完成作業(yè)，提高作業(yè)質量。對于作業(yè)，教師可通過自評、互評、總評的方式，建立一種民主的評價體系。

筆者檢查評定不同層次的作業(yè)主要從作業(yè)和學生兩個方面進行。首先要對作業(yè)本身進行評價，要檢查作業(yè)字跡是否工整，完成作業(yè)時陳述是否準確恰當，作業(yè)內容是否有思想，作業(yè)是否圍繞設計意圖等。教師檢查評價時要逐一對應考慮。其次，除了對作業(yè)本身進行評價，我們還要對學生進行評價，主要觀察學生作業(yè)完成的有效性，檢查作業(yè)完成效果是否與預期一致。

總之，多樣化的作業(yè)評價既鍛煉學生的自覺性、膽量，又培養(yǎng)了學生的學習熱情。

（二）提高作業(yè)的趣味性，適量的作業(yè)提高學生參與度

蘇霍姆林斯基說：“沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學習興趣，學習就會成為學生的負擔?！?要提高學生的英語學習興趣，筆者嘗試從學生日常熟悉的話題入手，結合適當?shù)淖鳂I(yè)量，增加作業(yè)的趣味性，提高學生的學習熱情。比如：在做Listening & Speaking作業(yè)時，可以采用Listen and Do， Look and Say， Guessing Game 等；在做Reading & Writing作業(yè)時，可以采用Missing Game， Hide and Seek， Grouping等；在做句型語法練習時，可以采用Describe and Guess， Information Gap， Passing Game 等。再比如迎接新年時，筆者在班級群里面用英文“Happy new year”設置了口令紅包，筆者開頭，要求學生們用英文寫一到兩句祝福的話，設置成口令紅包，在群里進行應用。在設置口令紅包的過程中學生們興致盎然，又鞏固了句子、語法，一舉兩得。

（三）增強作業(yè)的實踐性，呈現(xiàn)形式體現(xiàn)職業(yè)特色

英語教學中要注重培養(yǎng)學生在真實生活中對語言的運用能力，這就需要增強作業(yè)的實踐性，可以在教學活動中設計一些與真實生活實際相關聯(lián)的實踐性任務。比如教師可以設計一些關于統(tǒng)計匯報或者調查對比的作業(yè)，讓學生進行切身的生活體驗，進行思考分析后，再到課堂上用英語進行呈現(xiàn)。

比如：教材中有個單元要進行“How to go to school？”這個話題的操練。筆者就這個問題布置了學生課后調查，并給學生一定的時間準備收集資料，之后再匯報調查結果。通過親身調查實踐，學生設計了各種柱狀圖、餅圖進行分析比較，還有的小組運用Mind-map呈現(xiàn)出本班同學上學的交通方式匯總。學生通過小組內交流比較調查結果，大大培養(yǎng)了學生的觀察能力，促進了各學科知識的相互滲透，體現(xiàn)了職業(yè)特色。

四、結束語

綜上所述，我們要以提升學生學習效率為目的，將學生的學習積極性放在首位，豐富學生的作業(yè)形式以及作業(yè)內容，加強英語作業(yè)設計。幾種策略并駕齊驅，時刻關注作業(yè)的有效性，讓老師們布置作業(yè)時輕松自如，讓學生們真正享受英語作業(yè)的樂趣。

責任編輯：夏英