小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)的思考

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文是學(xué)生接觸漢字，認(rèn)識(shí)漢字的啟蒙階段，通過(guò)小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高文章的閱讀效率，奠定將來(lái)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。通過(guò)拓展閱讀的教學(xué)方式，以課文為中心，拓展到內(nèi)容、寫(xiě)法相似的其他文章，拓展到同一作者的其他文章，可以盡可能的豐富學(xué)生的閱讀量，提高學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀意識(shí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；拓展閱讀；教學(xué)策略

作為一個(gè)歷史悠久的文明古國(guó)，開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教育，不僅可以提高小學(xué)生的認(rèn)知能力，使其能夠健康成長(zhǎng)，而且對(duì)于傳承我國(guó)燦爛文化有著重要的意義。而在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，拓展閱讀教育則是重點(diǎn)內(nèi)容之一，在教學(xué)改革過(guò)程中，教育部門(mén)多次強(qiáng)調(diào)要通過(guò)各種可行方式，加強(qiáng)閱讀教學(xué)。下面是對(duì)提高小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)效率的策略探究。

一、激發(fā)學(xué)生的拓展閱讀興趣

目前，小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)更加倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，同時(shí)小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)受到了廣泛的認(rèn)可。在小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)的過(guò)程中，老師應(yīng)該與學(xué)生進(jìn)行雙向的互動(dòng)，小學(xué)生時(shí)刻都應(yīng)該處于積極的思考學(xué)習(xí)狀態(tài)之下，能把所學(xué)的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)儲(chǔ)備。面對(duì)不同的情況和問(wèn)題，小學(xué)生可以隨時(shí)用文字來(lái)表達(dá)自己的思想，從而提高自己的拓展閱讀理解能力。當(dāng)然，在小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)中經(jīng)常會(huì)遇到很多實(shí)際問(wèn)題，因而需要采取靈活多變的方式調(diào)動(dòng)小學(xué)生的拓展閱讀興趣，從而提高小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)的效率。在小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)的過(guò)程中，加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)能夠有效地提高小學(xué)生的語(yǔ)文水平。由于小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣會(huì)直接影響小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量，因此，在小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)中我們要特別注重對(duì)小學(xué)生拓展閱讀興趣的培養(yǎng)。

二、合理的組合設(shè)計(jì)閱讀文章

小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)需要遵循一定的順序與層次，同一主題的多篇文章，在閱讀中是需要按照順序閱讀的，這是對(duì)學(xué)生閱讀文章進(jìn)行組織的環(huán)節(jié)，如果該環(huán)節(jié)隨意安排，勢(shì)必會(huì)影響小學(xué)生的閱讀效果，例如，針對(duì)于較為優(yōu)秀而又經(jīng)典的閱讀作品，任課教師可以安排學(xué)生對(duì)該文章進(jìn)行多次閱讀，并體會(huì)。筆者曾經(jīng)圍繞著感恩父愛(ài)母愛(ài)這一主題，選擇了胡適的《母親》、林夕的《母親的存折》、朱自清的《背影》來(lái)使小學(xué)生深入理解父母之愛(ài)的偉大，從而培養(yǎng)學(xué)生的德行，而該類(lèi)主題筆者往往會(huì)安排多次，使小學(xué)生更能夠感念父母的恩德，并對(duì)其進(jìn)行德育教育。

三、教會(huì)學(xué)生恰當(dāng)?shù)拈喿x方法

學(xué)生讀課外書(shū)時(shí)，教師要做一盞“導(dǎo)航燈”，利用閱讀課使學(xué)生習(xí)得閱讀方法，引導(dǎo)他們?cè)陂喿x的道路上探索、尋寶。閱讀中，會(huì)出現(xiàn)這樣的通病——只求速度不求質(zhì)量。出現(xiàn)這種情況時(shí)，筆者注意培養(yǎng)學(xué)生精讀與略讀相結(jié)合的能力，對(duì)于自己所需要的優(yōu)秀作品，細(xì)細(xì)品讀，其他內(nèi)容可采用略讀形式。筆者還注意引導(dǎo)學(xué)生邊看書(shū)邊質(zhì)疑，并通過(guò)自己查詢(xún)資料分析解答，從而理解知識(shí)、掌握知識(shí)。慢慢地，學(xué)生們突破了瓶頸，看書(shū)的興趣更濃厚了，過(guò)關(guān)的質(zhì)量也更高了。需要注意的是，讀書(shū)就像人吃核桃一樣，核桃是有營(yíng)養(yǎng)的，但吃一個(gè)就等待大腦發(fā)生什么奇跡，那是不可能的。教師讓學(xué)生閱讀，也不要巴望著能發(fā)生什么奇跡。小朋友讀書(shū)重在培養(yǎng)習(xí)慣，只要了解內(nèi)容、得到樂(lè)趣即可，切不可咬文嚼字，像一些教師要求的那樣又是找好詞，又是抄好句，把一個(gè)快樂(lè)的享受變成一種學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，好不容易捧起來(lái)的書(shū)又要扔掉了。

四、關(guān)注每一位學(xué)生的課堂參與

課堂教學(xué)應(yīng)該是以每一個(gè)學(xué)生都能得到最優(yōu)化發(fā)展為目的，特別是對(duì)中下生，充分利用課堂激發(fā)他們語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，從而提高學(xué)習(xí)成績(jī)。教師要有一顆“童心”，愿意走進(jìn)學(xué)生豐富多彩的生活和情感世界去體驗(yàn)，與學(xué)生溝通，關(guān)注學(xué)生的情緒，達(dá)到師生間的心心相印。例如，教學(xué)“巨人的花園”，這是英國(guó)作家王爾德寫(xiě)的一篇童話故事。老師指導(dǎo)學(xué)生以冷酷、粗暴的語(yǔ)氣朗讀巨人呵斥孩子的話：“誰(shuí)允許你們到這兒來(lái)玩的！都滾出去！”由于同學(xué)們已被課文生動(dòng)的情節(jié)所深深吸引，所以，當(dāng)讀到這兒時(shí)，好多同學(xué)馬上舉起手，自薦朗讀巨人的話。教師決定點(diǎn)學(xué)號(hào)請(qǐng)學(xué)生讀，偏偏點(diǎn)到的孩子是最膽小的，從來(lái)就不敢主動(dòng)回答問(wèn)題，就說(shuō)：“老師知道你一定能讀好！”雖然聲音很小，但他讀出來(lái)了。老師借勢(shì)鼓勵(lì)：“你讀得真好！就這樣，聲音再稍大一點(diǎn)，來(lái)?！彼弥赡鄣某錆M感情的語(yǔ)氣讀起來(lái)，大家為他的“成功”鼓掌！這節(jié)課，應(yīng)該是他學(xué)習(xí)活動(dòng)中的一座里程碑吧！課堂上老師的這個(gè)嘗試真值得。

五、開(kāi)展豐富多彩的拓展閱讀活動(dòng)

針對(duì)小學(xué)生天生好動(dòng)、不喜歡長(zhǎng)時(shí)間被拘泥于小小的教室里的特點(diǎn)，教師可以根據(jù)教學(xué)所需開(kāi)展豐富多彩的拓展閱讀活動(dòng)，如在班級(jí)設(shè)置圖書(shū)角、開(kāi)展讀書(shū)筆記比賽、故事講解比賽等，讓學(xué)生在活動(dòng)中領(lǐng)悟到更多的閱讀技巧，進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀數(shù)量與質(zhì)量；要想拓展閱讀獲得更大的成效，只依靠教師的教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要教師經(jīng)常與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，讓家長(zhǎng)參與到對(duì)學(xué)生的拓展閱讀訓(xùn)練中來(lái)，家長(zhǎng)對(duì)教學(xué)的支持如購(gòu)買(mǎi)課外書(shū)籍等，能為學(xué)生提供更加廣闊的閱讀空間，同時(shí)教師還要不定期地進(jìn)行家訪，以便及時(shí)掌握學(xué)生最真實(shí)的閱讀興趣和閱讀質(zhì)量；再者，在獲得學(xué)生支持的情況下，教師還可以組織學(xué)生按照課本排演話劇、寫(xiě)周記、開(kāi)展征文比賽等活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中實(shí)踐他們?cè)陂喿x中所學(xué)習(xí)到的知識(shí)，這樣不僅能夠進(jìn)一步的強(qiáng)化學(xué)生的閱讀水平和質(zhì)量，還能提高他們的閱讀寫(xiě)作等綜合能力，為夯實(shí)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)、增強(qiáng)拓展閱讀教學(xué)質(zhì)量打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。小學(xué)語(yǔ)文教師還需要與其他科目的老師及家長(zhǎng)等進(jìn)行更多的溝通交流，了解他們的想法，為增強(qiáng)拓展閱讀功效凝聚更多更強(qiáng)的力量，獲得更多的支持。

總之，整體閱讀是一種積累，也是一門(mén)藝術(shù)。它需要“百家爭(zhēng)鳴”，我們教師不能用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)化的答案去束縛學(xué)生的思維，要讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中讀出自己的感情。

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作者簡(jiǎn)介：冉蘭芳，宕昌縣哈達(dá)鋪小學(xué)。