基于泛雅平臺的MOOC資源建設(shè)體系研究

王聰聰 尚瓊

摘 要：在慕課逐漸普及的時期，如何系統(tǒng)地建設(shè)一門課程是個需要思考的問題。以《非線性編輯》課程為例，本文通過分析慕課建設(shè)的整個過程，總結(jié)出課程建設(shè)的通用結(jié)構(gòu)，并為課程建設(shè)中的要點和改進(jìn)建議作出詳細(xì)闡述。

關(guān)鍵詞：MOOC；資源體系；課程建設(shè)

MOOC（Massive Open Online Courses，大規(guī)模開放式網(wǎng)絡(luò)課程）也稱之為慕課。在全球使用網(wǎng)絡(luò)開放課程的大趨勢下，近年國內(nèi)MOOC也不斷地被越來越多的高校所接受?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》也明確指出：“開發(fā)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程，創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果”[1]。除此之外，慕課也正成為撬動教育變革的支點，受到越來越多的高校的重視。慕課猶如雨后春筍，快速發(fā)展，勢不可擋。各大高校紛紛通過與不同的MOOC建設(shè)平臺合作，進(jìn)行本校的精品課程的打造，并制定政策鼓勵教師們參與MOOC建設(shè)。在時代的影響和政策的促進(jìn)下，教師們紛紛開始著手建設(shè)MOOC。

此時新的問題產(chǎn)生了，不少教師反應(yīng)在課程建設(shè)過程中，對于網(wǎng)站平臺的使用，錄制視頻，剪輯視頻等方面存在障礙，無法完成課程的全面建設(shè)。本研究針對MOOC資源建設(shè)體系，以超星泛雅平臺上的《非線性編輯》課程為實例，以多人建設(shè)為模式，發(fā)現(xiàn)并總結(jié)出一定的課程建設(shè)方法，以便為其他教師建設(shè)MOOC提供借鑒。

一、泛雅平臺結(jié)構(gòu)解讀

泛雅平臺，是超星集團(tuán)充分整合課程資源、軟件研發(fā)和數(shù)字圖書館等方面的優(yōu)勢，研發(fā)出新一代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。該平臺根據(jù)使用對象分為教師端和學(xué)生端，其中學(xué)生端的功能主要為查詢信息，參加課程，進(jìn)行學(xué)習(xí)；而教師端不僅可以學(xué)習(xí)其他教師課程，還可以建設(shè)自己的課程，故平臺結(jié)構(gòu)解讀以教師端為主，學(xué)生端構(gòu)可參考教師端部分內(nèi)容。

教師端的使用分為兩個類型：一是全國課程或全校課程的查詢及學(xué)習(xí)，二是教師個人課程的建設(shè)。第一種類型，主要用于學(xué)習(xí)，在“資源中心”或“本校課程”下進(jìn)行檢索和瀏覽即可，即便是課程建設(shè)者也無權(quán)修改他人課程。第二種類型，主要用于輔助教學(xué)，對于教師個人來講，想創(chuàng)造出高質(zhì)量的課程，必然需要具備熟練的平臺應(yīng)用能力。最根本、最基礎(chǔ)的就是了解平臺的所有功能和屬性，包含教學(xué)空間的管理，課程內(nèi)容的建設(shè)，課程教學(xué)的記錄三大分區(qū)。教學(xué)空間向下分為五個部分，課程建設(shè)向下分為四個部分，課程教學(xué)向下分為七個部分。具體內(nèi)容不進(jìn)行展開，課程建設(shè)者應(yīng)根據(jù)自身所使用的平臺查閱平臺的詳細(xì)功能介紹，在構(gòu)建課程之前進(jìn)行全面系統(tǒng)的功能學(xué)習(xí)，以便之后的課程建設(shè)順利進(jìn)行。

二、成立課程建設(shè)團(tuán)隊

以超星泛雅平臺上的《非線性編輯》課程為實例，該課程由主講教師確定授課內(nèi)容及方向，團(tuán)隊其他成員輔助教師錄制編輯視頻，整理文本、測驗、作業(yè)等學(xué)習(xí)資源。建設(shè)過程發(fā)現(xiàn)無論是前期的文本，視頻處理傳輸，還是后期的作業(yè)審閱，考試批改都會花費很多時間，因此建議課程建設(shè)者可成立團(tuán)隊，采用多人建設(shè)模式。

（一）選定課程團(tuán)隊

選定團(tuán)隊由主講教師完成，主講教師綜合各個因素選定適合的團(tuán)隊成員。其中可以包括主講教師、輔助授課人員、視頻錄制人員、視頻后期制作人員、作業(yè)審閱人員和資源整理人員等。一般課程構(gòu)建團(tuán)隊位于3至6人，也可根據(jù)課程工作量的實際情況增減人員。

（二）制定課程計劃

為保證課程建設(shè)過程更有條理，課程團(tuán)隊選定之后，需要由主講教師帶領(lǐng)課程團(tuán)隊對課程建設(shè)進(jìn)行多次的討論，并在討論中對于課程發(fā)展方向，課程設(shè)計時長，課程考量方式，課程接收人數(shù)，團(tuán)隊人員分工等多種慕課建設(shè)關(guān)鍵問題得出統(tǒng)一明確的結(jié)果。并在討論完成后制定出可執(zhí)行的《慕課建設(shè)規(guī)劃表》以供日后使用，《慕課建設(shè)規(guī)劃表》可以分為階段、日期、內(nèi)容安排、詳細(xì)計劃、備注等幾大類。各類均需要向下完善，每個教師可以根據(jù)課程性質(zhì)進(jìn)行調(diào)整。

三、課程的建設(shè)及測試

（一）開設(shè)課程

所謂“臺上一分鐘，臺下十年功”，制作精良的課程也需要充足的課前準(zhǔn)備工作。制定詳細(xì)的《慕課建設(shè)規(guī)劃表》，可以使團(tuán)隊制作人員在課程的實際建設(shè)過程中保持井然有序。

課程建設(shè)之初，根據(jù)《慕課建設(shè)規(guī)劃表》結(jié)合實際情況，在平臺上開設(shè)具體課程，完善課程信息。例如上傳課程封面圖，填寫教師人數(shù)及信息和編制、編寫引人注目的課程簡介等。其次要根據(jù)課程選定內(nèi)容梳理出章、節(jié)、知識點等，并選擇課程風(fēng)格，填寫章節(jié)名稱生成目錄。完成之后可以直接在每小節(jié)下標(biāo)記知識點、以及確定哪些知識點需要以視頻的形式呈現(xiàn)，哪些知識點需要以文本、圖片或其他資源形式呈現(xiàn)。也可以制作詳細(xì)的《章節(jié)內(nèi)容安排表》，記錄下以上內(nèi)容，等待完善之后再選擇上傳平臺。

（二）錄制和編輯視頻

不同課程適應(yīng)不同的表現(xiàn)形式，《非線性編輯》課程比較適宜實景拍攝、PPT講解、Prezi、Camtasia Studio錄屏等相結(jié)合的制作方式。

以課程中《批量制作字幕》這個視頻制作過程為例。首先，理清知識講解的思路。開篇提出問題“如何批量制作Premiere字幕”，引發(fā)學(xué)生思考，然后通過一個具體的案例來講解操作過程，最后再總結(jié)具體的操作步驟，以及注意事項。其次，確定錄制形式。這個知識點講述的是軟件操作過程，因此采用PPT講解部分知識，Camtasia Studio錄制具體操作過程，兩種方式進(jìn)行錄制。最后，根據(jù)內(nèi)容設(shè)計的順序剪輯視頻?！杜恐谱髯帜弧钒错樞虼笾路譃槿糠郑谝徊糠质褂肞PT展示出視頻名稱，引發(fā)學(xué)生思考；第二部分采用Camtasia Studio錄制的操作過程，進(jìn)行整體的演示，使學(xué)生明確知識點的用途；第三部分再次使用PPT總結(jié)具體的操作步驟。最終在排序后的視頻上進(jìn)行設(shè)置停頓思考問題的環(huán)節(jié)、局部畫面放大、使用標(biāo)注圈出重點、鼠標(biāo)聚焦效果、添加背景音樂、添加標(biāo)注和局部畫面放大等細(xì)節(jié)編輯工作，得到最終視頻。

根據(jù)不同課程的需求或教師的個人習(xí)慣，也可以添加教師的授課影像，一般是由主講教師站在電腦旁或室外或綠幕前進(jìn)行錄制，后期經(jīng)過處理融入到視頻之中。

（三）整理其他學(xué)習(xí)資源

整理其他學(xué)習(xí)資源，主要是根據(jù)不同的章節(jié)知識點計劃和所放置的視頻內(nèi)容，完善課程的文本素材、課件素材、圖片素材、網(wǎng)盤資源等學(xué)習(xí)資源。對這些學(xué)習(xí)資源進(jìn)行分類規(guī)整，以便學(xué)生查閱，并在查閱中更加方便透徹的進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（四）練習(xí)活動設(shè)計

1.視頻中的提問

在平臺上傳網(wǎng)課時可以進(jìn)行一次再編輯操作，并在這個過程中，根據(jù)需求可以選擇是否添加視頻中的提問。視頻中的提問內(nèi)容一般屬于客觀題，支持自主設(shè)置提問時間點，出題內(nèi)容不限，最好與課程內(nèi)容相關(guān)。視頻中的提問可以提高學(xué)生在觀看視頻時的注意力，在視頻中期設(shè)置問題還可以調(diào)動學(xué)生的自主思索。

2.測驗

測驗一般位于章節(jié)建設(shè)中，在每一章或每一小節(jié)之后，單獨建立一個小節(jié)用于放置測驗。測驗內(nèi)容傾向于客觀題型，多為選擇題、填空題、判斷題等，主要目的在于帶動學(xué)生對本章或本節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)和梳理。

3.開放作業(yè)

開放作業(yè)屬于主觀類型作業(yè)，沒有確切的答案，作業(yè)形式也多種多樣，可以是課堂活動總結(jié)、課下問卷調(diào)查、校外實踐活動等方式。開放性作業(yè)的目的在于促進(jìn)學(xué)生自主思考，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識和提高學(xué)生實踐能力。

4.其他練習(xí)

不同課程中可能還需要對應(yīng)的特殊題型。以《非線性編輯》課程為例，該課程還需要視頻分析題，該題型采用布置作業(yè)，設(shè)置詳細(xì)的評價量規(guī)，同伴互批的方式來實現(xiàn)，也可以在討論區(qū)設(shè)置話題，讓學(xué)習(xí)者共同討論并評論他人的討論來實現(xiàn)。該題型可以通過分析視頻的制作方法及視頻的優(yōu)缺點，加強(qiáng)學(xué)生對于所學(xué)知識的綜合運用。

5.考試設(shè)計及批改

考試設(shè)計可出現(xiàn)在課程的中期和末期，對學(xué)生進(jìn)行的閉卷能力測試。一般考試試題為兩套或多套，題型可包含單選題、判斷題、填空題、多選題、主觀題，《非線性編輯》課程的主觀題型為視頻分析題和視頻制作題。其中視頻分析題和視頻制作題需要人工判題，客觀題均可進(jìn)行系統(tǒng)自動判題。

（五）課程評價方案

《非線性編輯》課程評價包含客觀測驗和主觀測驗（作業(yè)）?？陀^測驗主要是單選題、多選題、判斷題、填空題、排序題，每一章后面都有一個客觀測驗，機(jī)器批閱，在規(guī)定時間內(nèi)做完，可以做三次，計入最高成績。主觀測驗是讓學(xué)生按要求來制作視頻，提前設(shè)計好評價量規(guī)，通過同伴互評的方式批改作業(yè)。

課程的最終成績由測驗得分（占30%）、作業(yè)得分（占50%）以及期末考試（客觀題和主觀題結(jié)合的形式，占20%）得分累加而成，總分大于等于60分，即可獲得合格證書，總分大于等于85分，可以獲得優(yōu)秀證書。

四、宣傳推廣課程

課程開設(shè)之前可制作課程宣傳片，概述課程內(nèi)容或新穎點，用于宣傳活動，進(jìn)而提高課程的知名度，增加課程的報名者。

課程宣傳可以通過學(xué)生活動，校園官網(wǎng)，官方微博，微信公眾號等各種媒介進(jìn)行信息擴(kuò)散。

五、總結(jié)

對于慕課的后續(xù)建設(shè)，在此提出兩點建議。一方面需要超星平臺在部分板塊設(shè)計上給予技術(shù)上的支持，完善平臺的功能設(shè)計。比如，設(shè)計開放作業(yè)時，必須給學(xué)習(xí)者設(shè)計好評價標(biāo)準(zhǔn)，同伴互評時可以根據(jù)這幾個方面進(jìn)行評分。但是在目前的平臺上還沒有明確評價標(biāo)準(zhǔn)，這時就可能會遇到一些問題，學(xué)習(xí)者對于評價標(biāo)準(zhǔn)的理解是否會存在不一致？中國大學(xué)MOOC平臺上可以在每一個標(biāo)準(zhǔn)后選擇分?jǐn)?shù)，系統(tǒng)會自動統(tǒng)計加總后的分?jǐn)?shù)。而該平臺沒有這個功能，學(xué)習(xí)者根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)每一項打完分后，還需要自行加總，此時部分學(xué)習(xí)者可能會嫌麻煩，隨意給個分?jǐn)?shù)，使互評主觀題目的得分不真實風(fēng)險更大。

另一方面關(guān)于有效拓展教學(xué)資源案例的方法。在教師備課精力有限的現(xiàn)實下，如何為課程提供更多的教學(xué)資源和案例呢？發(fā)動學(xué)生的力量來提供更多的資源和案例是一個值得推薦的方法。以《非線性編輯》課程為例，鼓勵學(xué)生參與課程建設(shè)過程，可通過發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)點，鼓勵學(xué)生自主出題，開設(shè)討論區(qū)板塊，舉辦作品互評活動等方法，驅(qū)動學(xué)生搜索資源，共享資源，從而實現(xiàn)教學(xué)資源的擴(kuò)充。

隨著慕課的蓬勃發(fā)展，未來會有更多的教師投入到慕課資源建設(shè)中，積極探索混合學(xué)習(xí)模式在教學(xué)實踐中的應(yīng)用，將線上學(xué)習(xí)和面對面教學(xué)結(jié)合起來，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度和學(xué)習(xí)效率，這勢必會在一定程度上促進(jìn)我國高等教育的改革發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要工作小組辦公室.教育部關(guān)于印發(fā)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的通知，2010-07-29.

作者簡介：王聰聰（1997—），女，河南鄧州人，本科在讀，主要研究方向：數(shù)字媒體技術(shù)。

尚瓊（1985—），女，河南孟津人，碩士，講師，主要研究方向：教育技術(shù)、微課制作。