● 鄭珍珍
幼兒的情緒表達(dá)能力是幼兒情緒智力以及社會(huì)性發(fā)展水平的重要表現(xiàn)之一,它對(duì)幼兒的身心健康成長(zhǎng)有著非常重要的作用。在教育教學(xué)過程中,通過對(duì)聾兒心理、行為問題的觀察與分析,可以發(fā)現(xiàn)聾兒在情緒表達(dá)方面存在以下問題。
聾兒言語發(fā)展受阻,不能通過有聲語言接收外界的信息,容易曲解視覺信息,對(duì)外界事物的認(rèn)識(shí)和了解存在明顯缺陷,常常表現(xiàn)出異常的安靜或處于緘默狀態(tài)。
在認(rèn)識(shí)事物和個(gè)性發(fā)展過程中,聾兒對(duì)家長(zhǎng)和教師有很強(qiáng)的依賴心理,渴望情感交流與表達(dá),但是難以正確感知他人情緒,導(dǎo)致認(rèn)知偏差,會(huì)出現(xiàn)明顯的固執(zhí)、任性、易躁心理特征。如一位4歲多聾兒,一定要喂他才愿意吃飯。
聾兒獨(dú)立性較差,缺乏獨(dú)立見解,對(duì)一件事的看法不是用自己的頭腦去思考,而是人云亦云。如看見別的小朋友摔玩具,他也跟著摔,沒有基本的區(qū)分能力。
聾兒受外部環(huán)境影響大,遇事沖動(dòng),遇到微小的困難或不喜歡的事情就無法克服和解決,自制力差,缺乏獨(dú)立性、忍耐性。如在手工活動(dòng)中,表現(xiàn)不如別人或完成的作品不漂亮就放棄參與手工活動(dòng)。
聾兒在情緒表達(dá)方面存在著上述困境,既有生理、年齡與性格的原因,也與家長(zhǎng)、學(xué)校教育上的缺失息息相關(guān)。如何才能促進(jìn)聾兒情緒表達(dá)?在實(shí)踐中,情感墻的設(shè)置成了聾兒表達(dá)交流的有效嘗試。
所謂情感墻,就是針對(duì)聾兒情緒理解和情緒表達(dá)上的不足,在教室里設(shè)立專門的心情表達(dá)主題墻面,由于聾兒的年齡特點(diǎn)和心理發(fā)展水平,情感墻設(shè)計(jì)要具備有效性、趣味性、公開性的理念,具體實(shí)施如下。
由于聾兒身體上的缺陷,致使他們不能表達(dá)內(nèi)心的所思、所感,情感墻,解決其有話不能說的苦惱,讓聾兒有表達(dá)的欲望和交流的平臺(tái)。它的設(shè)計(jì)要注意以下三個(gè)方面:
1.位置顯眼。在教室正前方比較顯眼的墻面上專門留出一塊地方,選擇適合幼兒的高度,確定墻面位置。比如中班幼兒的平均身高為115厘米,確定情感墻的高度為120厘米、寬度為100厘米。讓孩子們只需平視就可以看見情感墻的全貌,易產(chǎn)生親近感又便于日常操作。
2.色彩鮮艷。為了引起孩子們的注意,在設(shè)計(jì)上,情感墻的邊框采用彩色卡紙裝扮,綠色的大樹,紅色的果實(shí),可移動(dòng)的淡黃色的心情臉譜,動(dòng)靜交替,生動(dòng)可愛。
3.內(nèi)容豐富。情感墻的正中間貼著一顆綠色的卡通蘋果樹,蘋果樹上長(zhǎng)著紅蘋果(每個(gè)果子代表一個(gè)幼兒),果子上貼著幼兒的照片,大樹底下分別掛著表示高興、難過、生氣、害怕的四種表情的心情臉譜(考慮到幼兒對(duì)平靜與高興的辨識(shí)能力較弱,實(shí)踐中我們僅選擇四種基本的情緒表情)。每天入園后,孩子們將表示當(dāng)時(shí)情緒的心情臉譜掛在自己照片上即完成當(dāng)天的心情告白。當(dāng)情緒發(fā)生變化時(shí),可隨時(shí)更換代表新情緒的心情臉譜。
情緒是有機(jī)體身上的外顯行為,它包括情緒在面部、言語和身體姿態(tài)上的表現(xiàn)。每個(gè)人表達(dá)情緒的方式是不同的。聾兒對(duì)外界事物感知能力有欠缺,往往對(duì)情緒把握不準(zhǔn)確。情感墻,能讓其正確辨別和理解面部表情所包含的情緒意義。調(diào)查發(fā)現(xiàn),聾兒僅會(huì)用“高興”和“不高興”來籠統(tǒng)表達(dá)自己的情緒感受,因此我們專門設(shè)計(jì)并組織了“看得見的情緒”這一主題活動(dòng),幫助聾兒感知情緒變化。
1.在圖畫中認(rèn)識(shí)“心情臉譜”
我們選擇了四幅繪畫,每幅繪畫都代表一種表情,用大頭針釘在卡通果樹上,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)每一幅繪畫中人物的表現(xiàn),比如嘴巴的形狀、眼睛的大小、頭部姿態(tài)的不同,認(rèn)識(shí)到代表不同意思。(見下圖)
2.在故事中辨別情緒
教師根據(jù)表情的不同,創(chuàng)編并講述故事,讓幼兒選擇繪畫對(duì)應(yīng)的情緒表情。先由健聽的幼兒把代表高興、難過、生氣、害怕四種表情的心情臉譜掛到對(duì)應(yīng)的繪畫下面,再由聾兒進(jìn)行重復(fù)選擇。同時(shí),教師引導(dǎo)全體幼兒一起分享、感受:“這張圖片配這個(gè)表情合適嗎?為什么選這個(gè)心情臉譜”等等。通過這種方式,幫助聾兒豐富有關(guān)情緒表達(dá)的詞匯,并能正確辨認(rèn),為培養(yǎng)幼兒良好的情緒表達(dá)能力奠定基礎(chǔ)。
認(rèn)識(shí)到了每個(gè)人的情緒有多種變化,但以怎樣的方式來表達(dá)此時(shí)自己的情緒是聾兒情緒表達(dá)的難點(diǎn)。情感墻,能讓幼兒借助心情臉譜,準(zhǔn)確表達(dá)并與他人分享自己的情緒。如將自己即時(shí)的心情臉譜掛在卡通大樹上,高興就掛一個(gè)笑臉,難過就掛一個(gè)哭臉,這種充滿童趣又能滿足幼兒心理需要的表達(dá)方式,受到了孩子們的歡迎。
1.榜樣示范,真情告白
剛開始,讓健聽幼兒學(xué)會(huì)把自己的心情掛在樹上,但“心情臉譜”并不固定,孩子們可以隨時(shí)變臉。比如剛來園時(shí)很開心,但馬上會(huì)因?yàn)樽鲇螒驎r(shí)和其他同學(xué)發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)而生氣,這時(shí)他會(huì)把心情臉譜換成生氣。
2.克服膽怯,學(xué)會(huì)表達(dá)
心情臉譜樹上掛 供圖 鄭珍珍
心理學(xué)家皮亞杰曾指出:“孩子們與同伴交往是克服性格內(nèi)向和自我中心的良好途徑?!彪S著健聽幼兒的真情告白,聾兒從觀望、模仿到主動(dòng),漸漸克服膽怯心理,學(xué)會(huì)用簡(jiǎn)單的情緒詞匯、肢體動(dòng)作或繪畫的形式表達(dá)自己的情緒狀態(tài),把心情變化以圖譜的形式在同一個(gè)平臺(tái)上展示出來,有了釋放心理情緒的空間。
3.及時(shí)發(fā)現(xiàn),幫助疏導(dǎo)
使偶然行為成為自覺行為還需要外在的促進(jìn),教師開導(dǎo)就是關(guān)鍵。老師通過情感墻上孩子的心情標(biāo)識(shí),及時(shí)觀察孩子的情緒動(dòng)向,看到有哭臉的就會(huì)通過各種方式關(guān)心他,讓他說說不高興的理由。一方面鍛煉孩子的語言表達(dá)能力,另一方面也使幼兒在輕松自然的環(huán)境下明白一些道理,從中獲得更多的生活經(jīng)驗(yàn)。比如樂樂被選為領(lǐng)操員,他奶奶的腳受傷,就是通過情感墻的表達(dá),樂樂得到其他孩子送花、安慰等關(guān)心。他的情緒也由開心到難過,又變成開心,消除他的消極情緒,讓健康、積極情緒時(shí)刻圍繞著他。
良好的情緒是心理健康的重要標(biāo)志,與良好性格的培養(yǎng)有很大關(guān)系。情感墻的記錄,使教師們及時(shí)了解、理解聾兒內(nèi)心感受,幫助他們逐漸緩解、轉(zhuǎn)移不良情緒,形成良好的情緒反應(yīng)模式,促進(jìn)聾兒心理的健康發(fā)展。
1.表格記錄,觀察積極情緒表達(dá)
為能長(zhǎng)期觀察孩子的情緒表達(dá),特地制作了情感記錄表,在情感墻邊上創(chuàng)設(shè)特定的區(qū)域,引導(dǎo)孩子們以繪畫的形式表達(dá)情緒,記錄心情。研究發(fā)現(xiàn),周一和周五開心的孩子最多,前者是因?yàn)楹⒆觽冊(cè)诩倚菹⒘藘商?,周一回到學(xué)??匆娡闀?huì)情緒高漲;后者是上了五天的課,周五放學(xué)回家可以好好玩,同樣孩子們會(huì)變得十分活躍。而周二至周四孩子們的情緒相對(duì)低落。
用繪畫表達(dá)情緒 供圖 鄭珍珍
幼兒心情記錄表 供圖 鄭珍珍
2.調(diào)整教學(xué),有意識(shí)的調(diào)節(jié)情緒
針對(duì)孩子們的情緒表達(dá)特點(diǎn),可以相應(yīng)的調(diào)整教學(xué)手段,比如在每周二、三、四多安排一些幼兒喜歡的游戲節(jié)目,激發(fā)孩子們的積極情緒。如班級(jí)舉行了“我來講故事”的活動(dòng)。聾兒冬冬從平時(shí)的情感記錄表中精心選擇了一張自己最喜歡的畫和大家一起分享,還不時(shí)地用他那特殊的肢體語言和大家一起回憶生活中快樂的畫面。
我來講故事 供圖 鄭珍珍
3.游戲互動(dòng),加深對(duì)情緒的理解
如利用區(qū)角游戲時(shí)間組織幼兒開展心情表演游戲,比如在“我的心情你來猜”活動(dòng)中,搜集各種不同表情的圖片做成心情掛圖,再把孩子們分成5對(duì),由一名幼兒用身體動(dòng)作和夸張的表情來描述心情掛圖中的人物表情,另一名幼兒(背對(duì)心情掛圖)來猜,在相同時(shí)間內(nèi)哪一組猜對(duì)表情多,該組幼兒獲勝。聾兒往往主動(dòng)要求擔(dān)任表演的一方。通過類似游戲,讓“情緒”動(dòng)起來,既鞏固了幼兒對(duì)于情緒詞匯的認(rèn)知與理解,也培養(yǎng)了幼兒同伴間的默契和合作意識(shí)。通過游戲,激發(fā)聾健幼兒的積極思維和想象,引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)如何與他人合作,分享快樂,從而產(chǎn)生更多的積極情緒。
由于手語的表達(dá)局限,聾兒往往無法處理與同伴之間的關(guān)系,調(diào)節(jié)自己的心情。情感墻,讓其能表達(dá)即時(shí)情緒、記錄交往心情,促進(jìn)聾健幼兒的互動(dòng)交流,幫助聾兒自我調(diào)節(jié)情緒,提高幼兒心理健康的發(fā)展,提高其參與活動(dòng)的主動(dòng)性。
比如下雨了,等待中的家長(zhǎng)們往往會(huì)不經(jīng)意地“唉”了一聲。但這表情卻不知不覺影響到了孩子們。樂樂就皺著眉頭把雨傘仍在了一旁,還不時(shí)地用手用力地搓著衣服,一副不開心的樣子。我知道是這天氣影響了他的心情。怎樣用合適的方式去宣泄與調(diào)節(jié)他的生氣情緒呢?我靈機(jī)一動(dòng),把他們叫到情感墻邊上,指著紅紅的笑臉娃娃,模擬果樹要喝水的模樣,讓他知道可愛的蘋果樹要長(zhǎng)大就要雨水的滋潤(rùn)。接著,我?guī)е鴺窐泛推渌∨笥岩黄饋淼绞彝饣顒?dòng)場(chǎng)地,和春雨來了個(gè)親密接觸,聽春雨沙沙的“唱歌”,踩水坑、轉(zhuǎn)花傘……在盡情的游戲中釋放壓抑的心情,使負(fù)面情緒得到很好的宣泄,獲得一身輕松??粗ㄋ臑R,樂樂開心地笑了。這時(shí)有位老師正好抱著頭從邊上跑過,樂樂一個(gè)勁地追了過去,原來他想讓老師在他的小傘下躲躲雨呢!那一刻,我很感動(dòng),原來培養(yǎng)和提高幼兒的情緒能力是要及時(shí)引導(dǎo)與啟發(fā)的,要在適當(dāng)?shù)那榫持谐浞掷斫馑饲榫w的基礎(chǔ)上,用合適的方式去表達(dá)自己的情緒,使其情緒更加符合社會(huì)規(guī)范,改善同伴、師生關(guān)系。
畫心情 供圖 鄭珍珍
總之,在融合教育背景下,情感墻為聾健幼兒搭建了一個(gè)相互融合的平臺(tái),幫助孩子們學(xué)會(huì)了主動(dòng)表達(dá)自己的情緒并將之公開,為孩子們提供了一個(gè)觀察別人和敞開自己心扉的渠道。使聾兒入園時(shí)的焦慮情緒得到緩解,情緒理解水平和情緒控制能力得到發(fā)展,使同伴、師幼關(guān)系更加融合。情感墻的創(chuàng)設(shè),為教師與幼兒之間搭建了一座互相溝通、互相幫助的橋梁,教師也真正走進(jìn)了孩子的世界,不僅知道其幼小的心靈里藏著細(xì)膩的情感,也了解到屬于他們的煩惱和憂傷。從此,會(huì)更加注意觀察、了解幼兒的內(nèi)心世界,做一個(gè)走進(jìn)幼兒心靈的老師。
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