情感墻：促進(jìn)聾兒情緒表達(dá)的有效方式

● 鄭珍珍

一、聾兒情緒表達(dá)的問題表現(xiàn)

幼兒的情緒表達(dá)能力是幼兒情緒智力以及社會(huì)性發(fā)展水平的重要表現(xiàn)之一，它對(duì)幼兒的身心健康成長(zhǎng)有著非常重要的作用。在教育教學(xué)過程中，通過對(duì)聾兒心理、行為問題的觀察與分析，可以發(fā)現(xiàn)聾兒在情緒表達(dá)方面存在以下問題。

（一）認(rèn)知缺陷，反應(yīng)遲滯

聾兒言語發(fā)展受阻，不能通過有聲語言接收外界的信息，容易曲解視覺信息，對(duì)外界事物的認(rèn)識(shí)和了解存在明顯缺陷，常常表現(xiàn)出異常的安靜或處于緘默狀態(tài)。

（二）依賴家長(zhǎng)，固執(zhí)任性

在認(rèn)識(shí)事物和個(gè)性發(fā)展過程中，聾兒對(duì)家長(zhǎng)和教師有很強(qiáng)的依賴心理，渴望情感交流與表達(dá)，但是難以正確感知他人情緒，導(dǎo)致認(rèn)知偏差，會(huì)出現(xiàn)明顯的固執(zhí)、任性、易躁心理特征。如一位4歲多聾兒，一定要喂他才愿意吃飯。

（三）缺乏思考，人云亦云

聾兒獨(dú)立性較差，缺乏獨(dú)立見解，對(duì)一件事的看法不是用自己的頭腦去思考，而是人云亦云。如看見別的小朋友摔玩具，他也跟著摔，沒有基本的區(qū)分能力。

（四）意志薄弱，自制力差

聾兒受外部環(huán)境影響大，遇事沖動(dòng)，遇到微小的困難或不喜歡的事情就無法克服和解決，自制力差，缺乏獨(dú)立性、忍耐性。如在手工活動(dòng)中，表現(xiàn)不如別人或完成的作品不漂亮就放棄參與手工活動(dòng)。

聾兒在情緒表達(dá)方面存在著上述困境，既有生理、年齡與性格的原因，也與家長(zhǎng)、學(xué)校教育上的缺失息息相關(guān)。如何才能促進(jìn)聾兒情緒表達(dá)？在實(shí)踐中，情感墻的設(shè)置成了聾兒表達(dá)交流的有效嘗試。

二、利用情感墻促進(jìn)聾兒情緒表達(dá)

所謂情感墻，就是針對(duì)聾兒情緒理解和情緒表達(dá)上的不足，在教室里設(shè)立專門的心情表達(dá)主題墻面，由于聾兒的年齡特點(diǎn)和心理發(fā)展水平，情感墻設(shè)計(jì)要具備有效性、趣味性、公開性的理念，具體實(shí)施如下。

（一）依據(jù)年齡特點(diǎn)，設(shè)計(jì)情感墻

由于聾兒身體上的缺陷，致使他們不能表達(dá)內(nèi)心的所思、所感，情感墻，解決其有話不能說的苦惱，讓聾兒有表達(dá)的欲望和交流的平臺(tái)。它的設(shè)計(jì)要注意以下三個(gè)方面：

1.位置顯眼。在教室正前方比較顯眼的墻面上專門留出一塊地方，選擇適合幼兒的高度，確定墻面位置。比如中班幼兒的平均身高為115厘米，確定情感墻的高度為120厘米、寬度為100厘米。讓孩子們只需平視就可以看見情感墻的全貌，易產(chǎn)生親近感又便于日常操作。

2.色彩鮮艷。為了引起孩子們的注意，在設(shè)計(jì)上，情感墻的邊框采用彩色卡紙裝扮，綠色的大樹，紅色的果實(shí)，可移動(dòng)的淡黃色的心情臉譜，動(dòng)靜交替，生動(dòng)可愛。

3.內(nèi)容豐富。情感墻的正中間貼著一顆綠色的卡通蘋果樹，蘋果樹上長(zhǎng)著紅蘋果（每個(gè)果子代表一個(gè)幼兒），果子上貼著幼兒的照片，大樹底下分別掛著表示高興、難過、生氣、害怕的四種表情的心情臉譜（考慮到幼兒對(duì)平靜與高興的辨識(shí)能力較弱，實(shí)踐中我們僅選擇四種基本的情緒表情）。每天入園后，孩子們將表示當(dāng)時(shí)情緒的心情臉譜掛在自己照片上即完成當(dāng)天的心情告白。當(dāng)情緒發(fā)生變化時(shí)，可隨時(shí)更換代表新情緒的心情臉譜。

（二）開展主題教育，初步感知情緒變化

情緒是有機(jī)體身上的外顯行為，它包括情緒在面部、言語和身體姿態(tài)上的表現(xiàn)。每個(gè)人表達(dá)情緒的方式是不同的。聾兒對(duì)外界事物感知能力有欠缺，往往對(duì)情緒把握不準(zhǔn)確。情感墻，能讓其正確辨別和理解面部表情所包含的情緒意義。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，聾兒僅會(huì)用“高興”和“不高興”來籠統(tǒng)表達(dá)自己的情緒感受，因此我們專門設(shè)計(jì)并組織了“看得見的情緒”這一主題活動(dòng)，幫助聾兒感知情緒變化。

1.在圖畫中認(rèn)識(shí)“心情臉譜”

我們選擇了四幅繪畫，每幅繪畫都代表一種表情，用大頭針釘在卡通果樹上，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)每一幅繪畫中人物的表現(xiàn)，比如嘴巴的形狀、眼睛的大小、頭部姿態(tài)的不同，認(rèn)識(shí)到代表不同意思。（見下圖）

2.在故事中辨別情緒

教師根據(jù)表情的不同，創(chuàng)編并講述故事，讓幼兒選擇繪畫對(duì)應(yīng)的情緒表情。先由健聽的幼兒把代表高興、難過、生氣、害怕四種表情的心情臉譜掛到對(duì)應(yīng)的繪畫下面，再由聾兒進(jìn)行重復(fù)選擇。同時(shí)，教師引導(dǎo)全體幼兒一起分享、感受：“這張圖片配這個(gè)表情合適嗎？為什么選這個(gè)心情臉譜”等等。通過這種方式，幫助聾兒豐富有關(guān)情緒表達(dá)的詞匯，并能正確辨認(rèn)，為培養(yǎng)幼兒良好的情緒表達(dá)能力奠定基礎(chǔ)。

（三）開展“心情告白”，學(xué)習(xí)情緒表達(dá)

認(rèn)識(shí)到了每個(gè)人的情緒有多種變化，但以怎樣的方式來表達(dá)此時(shí)自己的情緒是聾兒情緒表達(dá)的難點(diǎn)。情感墻，能讓幼兒借助心情臉譜，準(zhǔn)確表達(dá)并與他人分享自己的情緒。如將自己即時(shí)的心情臉譜掛在卡通大樹上，高興就掛一個(gè)笑臉，難過就掛一個(gè)哭臉，這種充滿童趣又能滿足幼兒心理需要的表達(dá)方式，受到了孩子們的歡迎。

1.榜樣示范，真情告白

剛開始，讓健聽幼兒學(xué)會(huì)把自己的心情掛在樹上，但“心情臉譜”并不固定，孩子們可以隨時(shí)變臉。比如剛來園時(shí)很開心，但馬上會(huì)因?yàn)樽鲇螒驎r(shí)和其他同學(xué)發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)而生氣，這時(shí)他會(huì)把心情臉譜換成生氣。

2.克服膽怯，學(xué)會(huì)表達(dá)

心情臉譜樹上掛 供圖 鄭珍珍

心理學(xué)家皮亞杰曾指出：“孩子們與同伴交往是克服性格內(nèi)向和自我中心的良好途徑?！彪S著健聽幼兒的真情告白，聾兒從觀望、模仿到主動(dòng)，漸漸克服膽怯心理，學(xué)會(huì)用簡(jiǎn)單的情緒詞匯、肢體動(dòng)作或繪畫的形式表達(dá)自己的情緒狀態(tài)，把心情變化以圖譜的形式在同一個(gè)平臺(tái)上展示出來，有了釋放心理情緒的空間。

3.及時(shí)發(fā)現(xiàn)，幫助疏導(dǎo)

使偶然行為成為自覺行為還需要外在的促進(jìn)，教師開導(dǎo)就是關(guān)鍵。老師通過情感墻上孩子的心情標(biāo)識(shí)，及時(shí)觀察孩子的情緒動(dòng)向，看到有哭臉的就會(huì)通過各種方式關(guān)心他，讓他說說不高興的理由。一方面鍛煉孩子的語言表達(dá)能力，另一方面也使幼兒在輕松自然的環(huán)境下明白一些道理，從中獲得更多的生活經(jīng)驗(yàn)。比如樂樂被選為領(lǐng)操員，他奶奶的腳受傷，就是通過情感墻的表達(dá)，樂樂得到其他孩子送花、安慰等關(guān)心。他的情緒也由開心到難過，又變成開心，消除他的消極情緒，讓健康、積極情緒時(shí)刻圍繞著他。

（四）設(shè)計(jì)活動(dòng)，引導(dǎo)正面情緒表達(dá)

良好的情緒是心理健康的重要標(biāo)志，與良好性格的培養(yǎng)有很大關(guān)系。情感墻的記錄，使教師們及時(shí)了解、理解聾兒內(nèi)心感受，幫助他們逐漸緩解、轉(zhuǎn)移不良情緒，形成良好的情緒反應(yīng)模式，促進(jìn)聾兒心理的健康發(fā)展。

1.表格記錄，觀察積極情緒表達(dá)

為能長(zhǎng)期觀察孩子的情緒表達(dá)，特地制作了情感記錄表，在情感墻邊上創(chuàng)設(shè)特定的區(qū)域，引導(dǎo)孩子們以繪畫的形式表達(dá)情緒，記錄心情。研究發(fā)現(xiàn)，周一和周五開心的孩子最多，前者是因?yàn)楹⒆觽冊(cè)诩倚菹⒘藘商?，周一回到學(xué)?？匆娡闀?huì)情緒高漲；后者是上了五天的課，周五放學(xué)回家可以好好玩，同樣孩子們會(huì)變得十分活躍。而周二至周四孩子們的情緒相對(duì)低落。

用繪畫表達(dá)情緒 供圖 鄭珍珍

幼兒心情記錄表 供圖 鄭珍珍

2.調(diào)整教學(xué)，有意識(shí)的調(diào)節(jié)情緒

針對(duì)孩子們的情緒表達(dá)特點(diǎn)，可以相應(yīng)的調(diào)整教學(xué)手段，比如在每周二、三、四多安排一些幼兒喜歡的游戲節(jié)目，激發(fā)孩子們的積極情緒。如班級(jí)舉行了“我來講故事”的活動(dòng)。聾兒冬冬從平時(shí)的情感記錄表中精心選擇了一張自己最喜歡的畫和大家一起分享，還不時(shí)地用他那特殊的肢體語言和大家一起回憶生活中快樂的畫面。

我來講故事 供圖 鄭珍珍

3.游戲互動(dòng)，加深對(duì)情緒的理解

如利用區(qū)角游戲時(shí)間組織幼兒開展心情表演游戲，比如在“我的心情你來猜”活動(dòng)中，搜集各種不同表情的圖片做成心情掛圖，再把孩子們分成5對(duì)，由一名幼兒用身體動(dòng)作和夸張的表情來描述心情掛圖中的人物表情，另一名幼兒（背對(duì)心情掛圖）來猜，在相同時(shí)間內(nèi)哪一組猜對(duì)表情多，該組幼兒獲勝。聾兒往往主動(dòng)要求擔(dān)任表演的一方。通過類似游戲，讓“情緒”動(dòng)起來，既鞏固了幼兒對(duì)于情緒詞匯的認(rèn)知與理解，也培養(yǎng)了幼兒同伴間的默契和合作意識(shí)。通過游戲，激發(fā)聾健幼兒的積極思維和想象，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)如何與他人合作，分享快樂，從而產(chǎn)生更多的積極情緒。

（五）有效溝通，學(xué)習(xí)自我調(diào)節(jié)情緒

由于手語的表達(dá)局限，聾兒往往無法處理與同伴之間的關(guān)系，調(diào)節(jié)自己的心情。情感墻，讓其能表達(dá)即時(shí)情緒、記錄交往心情，促進(jìn)聾健幼兒的互動(dòng)交流，幫助聾兒自我調(diào)節(jié)情緒，提高幼兒心理健康的發(fā)展，提高其參與活動(dòng)的主動(dòng)性。

比如下雨了，等待中的家長(zhǎng)們往往會(huì)不經(jīng)意地“唉”了一聲。但這表情卻不知不覺影響到了孩子們。樂樂就皺著眉頭把雨傘仍在了一旁，還不時(shí)地用手用力地搓著衣服，一副不開心的樣子。我知道是這天氣影響了他的心情。怎樣用合適的方式去宣泄與調(diào)節(jié)他的生氣情緒呢？我靈機(jī)一動(dòng)，把他們叫到情感墻邊上，指著紅紅的笑臉娃娃，模擬果樹要喝水的模樣，讓他知道可愛的蘋果樹要長(zhǎng)大就要雨水的滋潤(rùn)。接著，我?guī)е鴺窐泛推渌∨笥岩黄饋淼绞彝饣顒?dòng)場(chǎng)地，和春雨來了個(gè)親密接觸，聽春雨沙沙的“唱歌”，踩水坑、轉(zhuǎn)花傘……在盡情的游戲中釋放壓抑的心情，使負(fù)面情緒得到很好的宣泄，獲得一身輕松?？粗ㄋ臑R，樂樂開心地笑了。這時(shí)有位老師正好抱著頭從邊上跑過，樂樂一個(gè)勁地追了過去，原來他想讓老師在他的小傘下躲躲雨呢！那一刻，我很感動(dòng)，原來培養(yǎng)和提高幼兒的情緒能力是要及時(shí)引導(dǎo)與啟發(fā)的，要在適當(dāng)?shù)那榫持谐浞掷斫馑饲榫w的基礎(chǔ)上，用合適的方式去表達(dá)自己的情緒，使其情緒更加符合社會(huì)規(guī)范，改善同伴、師生關(guān)系。

畫心情 供圖 鄭珍珍

總之，在融合教育背景下，情感墻為聾健幼兒搭建了一個(gè)相互融合的平臺(tái)，幫助孩子們學(xué)會(huì)了主動(dòng)表達(dá)自己的情緒并將之公開，為孩子們提供了一個(gè)觀察別人和敞開自己心扉的渠道。使聾兒入園時(shí)的焦慮情緒得到緩解，情緒理解水平和情緒控制能力得到發(fā)展，使同伴、師幼關(guān)系更加融合。情感墻的創(chuàng)設(shè)，為教師與幼兒之間搭建了一座互相溝通、互相幫助的橋梁，教師也真正走進(jìn)了孩子的世界，不僅知道其幼小的心靈里藏著細(xì)膩的情感，也了解到屬于他們的煩惱和憂傷。從此，會(huì)更加注意觀察、了解幼兒的內(nèi)心世界，做一個(gè)走進(jìn)幼兒心靈的老師。

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