智障學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)初探

● 方玉文

《培智學(xué)校義務(wù)教育生活語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）》（以下簡稱《新課標(biāo)》）“課程性質(zhì)”中強(qiáng)調(diào)，“生活語文課程應(yīng)使培智學(xué)校學(xué)生初步學(xué)會運(yùn)用祖國語言文字進(jìn)行溝通交流，具有基本的適應(yīng)生活的聽、說、讀、寫能力?！薄奥牎⒄f、讀、寫”能力，是最基本的語文能力，而其中的“讀”是學(xué)生基本語文能力的一個重要方面。這里的“讀”可以廣義地理解為“閱讀”，也可以是狹義的“朗讀”。在閱讀中，朗讀能力不可忽視，《新課標(biāo)》就在關(guān)于閱讀的教學(xué)建議中強(qiáng)調(diào)“朗讀教學(xué)是閱讀教學(xué)的重要組成部分”。

一、分析課標(biāo)，細(xì)化朗讀目標(biāo)

要真正在課堂上實(shí)施課標(biāo)，第一步就是要分析課標(biāo)，然后把課標(biāo)細(xì)化成可測量、可操作的課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)。就朗讀部分而言，依據(jù)《新課標(biāo)》中各學(xué)段在閱讀領(lǐng)域的朗讀目標(biāo)和內(nèi)容，結(jié)合2017年出臺的《上海市輔讀學(xué)校實(shí)用語文課程指導(dǎo)綱要（試行稿）》，筆者將有關(guān)目標(biāo)做了以下細(xì)化（見表1）。

在低年級段目標(biāo)中，行為動詞“朗讀”被具體化為“跟讀”，原因在于目前筆者所在培智學(xué)校的學(xué)生障礙程度較為嚴(yán)重，“跟讀”目標(biāo)符合他們的實(shí)際情況。同時對“簡單句”做了一個難度不同的梯度設(shè)計(jì)——從“詞語”“簡單句”到“簡單的兒歌、童謠”?！霸~語”是“簡單句”的組成部分，而“簡單的兒歌、童謠”是由“簡單句”組成的，這樣可以照顧到低年級段各個水平層次的學(xué)生。同時對行為表現(xiàn)程度的要求也有所不同，例如“詞語”要求“讀音正確”，“簡單句”要求“語氣語調(diào)正確”，而“兒歌、童謠”要求“節(jié)奏正確”。

表1 閱讀領(lǐng)域朗讀部分各學(xué)段目標(biāo)細(xì)化表

在中年級段目標(biāo)中，《新課標(biāo)》中的第一個目標(biāo)“能用普通話正確、連貫地朗讀一段話”被拆分成三個部分，前兩個部分針對行為條件“用普通話”以及行為表現(xiàn)程度“正確、連貫地”。尤其是“正確、連貫地”被細(xì)化為朗讀中的“四不原則”；最后一個細(xì)化目標(biāo)“能做到朗讀時不指讀課文”是根據(jù)《新課標(biāo)》“教學(xué)建議”中“在教學(xué)中要按照從指讀到視讀、從朗讀到默讀的學(xué)習(xí)順序加強(qiáng)指導(dǎo)”而制訂的。

值得注意的是，《新課標(biāo)》中有兩種課程目標(biāo)，一種是一般性目標(biāo)，另外一種是標(biāo)*的目標(biāo)，即選擇性目標(biāo)，適用于能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以根據(jù)情況有針對性地運(yùn)用。那么在中年級段和高年級段的目標(biāo)中，就有兩個標(biāo)*的目標(biāo)，筆者也同樣進(jìn)行了相關(guān)的細(xì)化。

《新課標(biāo)》在評價建議中指出“朗讀評價重在評價學(xué)生能否用普通話朗讀”，因此在細(xì)化時，筆者分別在低、中年級段單列了“用普通話朗讀”這一目標(biāo)。

二、結(jié)合學(xué)情，實(shí)施有效策略

（一）開展集體和個別朗讀訓(xùn)練，滿足不同學(xué)生朗讀需求

《新課標(biāo)》在“教學(xué)建議”中強(qiáng)調(diào)要“尊重學(xué)生個體差異，實(shí)施個別化教育”，提出“教師要根據(jù)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)起點(diǎn)與教育需求整體設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)；注重集體教學(xué)與個別教學(xué)相結(jié)合”等內(nèi)容，可見個別化教學(xué)在培智語文教學(xué)中的重要性。

就筆者所在班級而言，學(xué)生之間的朗讀水平差異較大，35分鐘的語文課不可能僅僅只用一個標(biāo)準(zhǔn)來衡量學(xué)生的情況，需要對每一個學(xué)生進(jìn)行量化評估，因此在實(shí)施教學(xué)之前筆者設(shè)計(jì)了每個學(xué)生的朗讀目標(biāo)（詳見表2），該朗讀目標(biāo)是基于學(xué)生朗讀能力水平分析，并在此基礎(chǔ)上盡可能把握住每一個學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。制訂目標(biāo)之后，教師可以為其設(shè)定一個達(dá)成期限，例如筆者設(shè)定的時間跨度是一個學(xué)期；還可以編制相應(yīng)的目標(biāo)達(dá)成記錄表，如果學(xué)生可以達(dá)成，那么教師就要制訂新的更高要求的朗讀目標(biāo)；如果學(xué)生不能達(dá)成，那么該項(xiàng)目標(biāo)必須作為該生今后一段時間的教學(xué)訓(xùn)練內(nèi)容。每一個學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)都應(yīng)該在實(shí)踐中不斷變化、螺旋上升。只有這樣，教師在教學(xué)時才能做到心中有數(shù)，并更有針對性地開展教學(xué)。

同樣，35分鐘的語文課也不能只用一種方法來指導(dǎo)學(xué)生朗讀，因此筆者的做法是將集體教學(xué)與個別朗讀訓(xùn)練相互結(jié)合。在集體教學(xué)中盡可能兼顧每一個學(xué)生，施予不同的教學(xué)策略（詳見表2），滿足他們不同的朗讀需求，時刻都把每一個學(xué)生所要達(dá)到的目標(biāo)牢記于心，并在課堂中進(jìn)行個性化的朗讀指導(dǎo)；在集體朗讀之外，針對每一個學(xué)生的問題利用個訓(xùn)的時間對其開展個別朗讀訓(xùn)練。

表2 目標(biāo)與策略

（二）進(jìn)行朗讀表演和比賽，提高學(xué)生朗讀興趣

在朗讀課文時，教師應(yīng)該想方設(shè)法調(diào)動學(xué)生“學(xué)”的興趣，達(dá)到激發(fā)“讀”的興趣這一目的。

對于該班學(xué)生來說，朗讀能力相對較弱，培養(yǎng)朗讀興趣就顯得更加重要了。教師可以通過表演的形式來引導(dǎo)全體學(xué)生主動參與，例如針對一些擬人化的課文，如《猴子抬石頭》《衣服不能換》《狐假虎威》等，可以請一些同學(xué)分角色進(jìn)行朗讀表演，其他同學(xué)可以朗讀旁白，表演的時候邊做動作邊朗讀。學(xué)生通過動作演繹，不僅提高了朗讀的興趣，而且還加深了對于課文的記憶與理解。

除此之外，比賽的形式也是激發(fā)學(xué)生們朗讀激情的一個非常好的方法。比賽朗讀可以分為個人賽、小組賽、男女賽等，雖然智障學(xué)生有智力方面的障礙，但是那種想贏的進(jìn)取心絲毫不比普通學(xué)生弱。每次運(yùn)用這個方法，朗讀的氛圍都會非常好，同學(xué)們的積極性也會被充分調(diào)動起來。

（三）開展朗讀規(guī)范訓(xùn)練，提高學(xué)生朗讀素養(yǎng)

低年級學(xué)生的朗讀最要緊的不是讀出感情，而是把字、句讀正確。[1]所謂讀正確，就是要讀準(zhǔn)每個字的字音，要做到不丟字、不添字、不顛倒、不重復(fù)讀字句等。那么，對于智障學(xué)生而言，也應(yīng)如此。由于他們能力有限，朗讀能力的培養(yǎng)應(yīng)重在“讀得正確”而非“有感情地讀”。可以說，要做到這點(diǎn)，離不開反復(fù)的訓(xùn)練。就筆者的班級而言，學(xué)生朗讀基礎(chǔ)較差，有不少的問題，因此在平時的教學(xué)中，筆者的做法是針對問題進(jìn)行相關(guān)朗讀能力的基礎(chǔ)訓(xùn)練，盡可能在每一次朗讀時給予指導(dǎo)和規(guī)范，并糾正有關(guān)的問題。下面列舉幾個筆者經(jīng)常使用的朗讀基礎(chǔ)訓(xùn)練。

1．注意力訓(xùn)練

班上學(xué)生在朗讀時經(jīng)常會出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象，例如齊讀時只聽到兩三個人的聲音，其他同學(xué)都在做自己的事情。因此在朗讀前，筆者會提高音量，提醒每個學(xué)生集中注意力，并采用激勵游戲的方法使他們快速進(jìn)入朗讀的狀態(tài)（“看看誰讀得最好”）；在朗讀時，玩“你停我接”的游戲能夠很好地訓(xùn)練學(xué)生的注意力，例如教師在朗讀時，會隨時停下，并隨機(jī)指定某一個學(xué)生接著朗讀；而要求學(xué)生在朗讀課文時進(jìn)行指讀，也是一個不錯的提高注意力的方法。

2．讀準(zhǔn)字音訓(xùn)練

讀準(zhǔn)字音訓(xùn)練內(nèi)容包括用普通話朗讀，正確朗讀生字、多音字讀音等。讀準(zhǔn)字音可以說是正確朗讀的基礎(chǔ)，因此筆者的方法是在第一課時中，先“掃清”課文中的大部分生字詞，讓學(xué)生充分掌握生字詞的字音。在之后的課時中，復(fù)習(xí)生字詞，要求讀準(zhǔn)讀好，然后在朗讀課文時，邊讀邊糾正，達(dá)到鞏固的效果。

3．朗讀節(jié)奏訓(xùn)練

本班學(xué)生有朗讀拖沓的情況，句子讀得慢，音拖得長，很沒有精神。因此在每一次朗讀之前，提醒學(xué)生不要拖沓，并向?qū)W生示范怎樣讀才是正確的節(jié)奏；有些韻律感較強(qiáng)的課文，可以請學(xué)生邊打節(jié)奏邊朗讀，例如拍手、敲小鼓。

4.“四不”訓(xùn)練

“四不”就是不跳讀、不添字、不漏字、不錯字。這是正確朗讀的重要基礎(chǔ)之一。因此，除了小李之外，其他學(xué)生都被要求每次朗讀時要指讀課文，這樣可以有效減少學(xué)生跳字、漏字、添字的現(xiàn)象；對于讀錯的生字，教師要及時地進(jìn)行糾正，并請學(xué)生再讀一遍，以加強(qiáng)鞏固。

（四）多種朗讀形式相結(jié)合，達(dá)成不同學(xué)習(xí)目標(biāo)

為了讓學(xué)生把課文讀熟讀透，達(dá)到朗讀要求，教師在指導(dǎo)朗讀的時候，要讓學(xué)生多讀課文，但不能枯燥地讓學(xué)生一遍一遍地讀。[2]在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時，多種朗讀形式的結(jié)合不僅可以提高學(xué)生對于朗讀的積極性，還可以達(dá)到多種學(xué)習(xí)目的。

朗讀的形式有很多種，如齊聲讀、輪流讀、指名讀、分角色讀、領(lǐng)讀、默讀、朗誦、教師引讀、“開火車”輪讀等。在教學(xué)實(shí)踐中，對于一篇課文筆者會采用多種朗讀形式來進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，從而達(dá)到不同的教學(xué)目的。例如在教授《春天在哪里》這篇課文時，第一課時可先進(jìn)行范讀，讓學(xué)生整體感知課文，然后在講解完生字詞語后，讓學(xué)生邊朗讀邊劃出詞語并由教師進(jìn)行正音，最后再次齊讀課文，檢驗(yàn)生字詞語的讀音是否掌握。第二、三課時，可對課文進(jìn)行細(xì)讀。先采用引讀的方式，為學(xué)生理解文章、回答問題搭建支架，如讓學(xué)生讀“枝頭”“柳條”“桃花”，幫助學(xué)生回答“第一段描寫了哪些景物”這個問題，然后請學(xué)生個別讀、輪流讀，此時可結(jié)合段落重點(diǎn)詞句進(jìn)行朗讀。到了第四、五課時，學(xué)生已經(jīng)比較熟悉課文內(nèi)容了?？刹捎帽硌葑x、比賽讀、能力強(qiáng)的同學(xué)領(lǐng)讀等形式，不斷鞏固課堂朗讀成效。

參考文獻(xiàn)：

［1］崔巒.關(guān)于小學(xué)語文教學(xué)中若干問題的問答（二）［J］.中小學(xué)教材教學(xué)：小學(xué)版，2006（5）.

［2］侯金鳳.小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練［J］.教育科學(xué)，2011（3）.