● 方玉文
《培智學(xué)校義務(wù)教育生活語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2016年版)》(以下簡稱《新課標(biāo)》)“課程性質(zhì)”中強(qiáng)調(diào),“生活語文課程應(yīng)使培智學(xué)校學(xué)生初步學(xué)會運(yùn)用祖國語言文字進(jìn)行溝通交流,具有基本的適應(yīng)生活的聽、說、讀、寫能力?!薄奥牎⒄f、讀、寫”能力,是最基本的語文能力,而其中的“讀”是學(xué)生基本語文能力的一個重要方面。這里的“讀”可以廣義地理解為“閱讀”,也可以是狹義的“朗讀”。在閱讀中,朗讀能力不可忽視,《新課標(biāo)》就在關(guān)于閱讀的教學(xué)建議中強(qiáng)調(diào)“朗讀教學(xué)是閱讀教學(xué)的重要組成部分”。
要真正在課堂上實(shí)施課標(biāo),第一步就是要分析課標(biāo),然后把課標(biāo)細(xì)化成可測量、可操作的課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)。就朗讀部分而言,依據(jù)《新課標(biāo)》中各學(xué)段在閱讀領(lǐng)域的朗讀目標(biāo)和內(nèi)容,結(jié)合2017年出臺的《上海市輔讀學(xué)校實(shí)用語文課程指導(dǎo)綱要(試行稿)》,筆者將有關(guān)目標(biāo)做了以下細(xì)化(見表1)。
在低年級段目標(biāo)中,行為動詞“朗讀”被具體化為“跟讀”,原因在于目前筆者所在培智學(xué)校的學(xué)生障礙程度較為嚴(yán)重,“跟讀”目標(biāo)符合他們的實(shí)際情況。同時對“簡單句”做了一個難度不同的梯度設(shè)計(jì)——從“詞語”“簡單句”到“簡單的兒歌、童謠”?!霸~語”是“簡單句”的組成部分,而“簡單的兒歌、童謠”是由“簡單句”組成的,這樣可以照顧到低年級段各個水平層次的學(xué)生。同時對行為表現(xiàn)程度的要求也有所不同,例如“詞語”要求“讀音正確”,“簡單句”要求“語氣語調(diào)正確”,而“兒歌、童謠”要求“節(jié)奏正確”。
表1 閱讀領(lǐng)域朗讀部分各學(xué)段目標(biāo)細(xì)化表
在中年級段目標(biāo)中,《新課標(biāo)》中的第一個目標(biāo)“能用普通話正確、連貫地朗讀一段話”被拆分成三個部分,前兩個部分針對行為條件“用普通話”以及行為表現(xiàn)程度“正確、連貫地”。尤其是“正確、連貫地”被細(xì)化為朗讀中的“四不原則”;最后一個細(xì)化目標(biāo)“能做到朗讀時不指讀課文”是根據(jù)《新課標(biāo)》“教學(xué)建議”中“在教學(xué)中要按照從指讀到視讀、從朗讀到默讀的學(xué)習(xí)順序加強(qiáng)指導(dǎo)”而制訂的。
值得注意的是,《新課標(biāo)》中有兩種課程目標(biāo),一種是一般性目標(biāo),另外一種是標(biāo)*的目標(biāo),即選擇性目標(biāo),適用于能力較強(qiáng)的學(xué)生,教師可以根據(jù)情況有針對性地運(yùn)用。那么在中年級段和高年級段的目標(biāo)中,就有兩個標(biāo)*的目標(biāo),筆者也同樣進(jìn)行了相關(guān)的細(xì)化。
《新課標(biāo)》在評價建議中指出“朗讀評價重在評價學(xué)生能否用普通話朗讀”,因此在細(xì)化時,筆者分別在低、中年級段單列了“用普通話朗讀”這一目標(biāo)。
《新課標(biāo)》在“教學(xué)建議”中強(qiáng)調(diào)要“尊重學(xué)生個體差異,實(shí)施個別化教育”,提出“教師要根據(jù)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)起點(diǎn)與教育需求整體設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo);注重集體教學(xué)與個別教學(xué)相結(jié)合”等內(nèi)容,可見個別化教學(xué)在培智語文教學(xué)中的重要性。
就筆者所在班級而言,學(xué)生之間的朗讀水平差異較大,35分鐘的語文課不可能僅僅只用一個標(biāo)準(zhǔn)來衡量學(xué)生的情況,需要對每一個學(xué)生進(jìn)行量化評估,因此在實(shí)施教學(xué)之前筆者設(shè)計(jì)了每個學(xué)生的朗讀目標(biāo)(詳見表2),該朗讀目標(biāo)是基于學(xué)生朗讀能力水平分析,并在此基礎(chǔ)上盡可能把握住每一個學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。制訂目標(biāo)之后,教師可以為其設(shè)定一個達(dá)成期限,例如筆者設(shè)定的時間跨度是一個學(xué)期;還可以編制相應(yīng)的目標(biāo)達(dá)成記錄表,如果學(xué)生可以達(dá)成,那么教師就要制訂新的更高要求的朗讀目標(biāo);如果學(xué)生不能達(dá)成,那么該項(xiàng)目標(biāo)必須作為該生今后一段時間的教學(xué)訓(xùn)練內(nèi)容。每一個學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)都應(yīng)該在實(shí)踐中不斷變化、螺旋上升。只有這樣,教師在教學(xué)時才能做到心中有數(shù),并更有針對性地開展教學(xué)。
同樣,35分鐘的語文課也不能只用一種方法來指導(dǎo)學(xué)生朗讀,因此筆者的做法是將集體教學(xué)與個別朗讀訓(xùn)練相互結(jié)合。在集體教學(xué)中盡可能兼顧每一個學(xué)生,施予不同的教學(xué)策略(詳見表2),滿足他們不同的朗讀需求,時刻都把每一個學(xué)生所要達(dá)到的目標(biāo)牢記于心,并在課堂中進(jìn)行個性化的朗讀指導(dǎo);在集體朗讀之外,針對每一個學(xué)生的問題利用個訓(xùn)的時間對其開展個別朗讀訓(xùn)練。
表2 目標(biāo)與策略
在朗讀課文時,教師應(yīng)該想方設(shè)法調(diào)動學(xué)生“學(xué)”的興趣,達(dá)到激發(fā)“讀”的興趣這一目的。
對于該班學(xué)生來說,朗讀能力相對較弱,培養(yǎng)朗讀興趣就顯得更加重要了。教師可以通過表演的形式來引導(dǎo)全體學(xué)生主動參與,例如針對一些擬人化的課文,如《猴子抬石頭》《衣服不能換》《狐假虎威》等,可以請一些同學(xué)分角色進(jìn)行朗讀表演,其他同學(xué)可以朗讀旁白,表演的時候邊做動作邊朗讀。學(xué)生通過動作演繹,不僅提高了朗讀的興趣,而且還加深了對于課文的記憶與理解。
除此之外,比賽的形式也是激發(fā)學(xué)生們朗讀激情的一個非常好的方法。比賽朗讀可以分為個人賽、小組賽、男女賽等,雖然智障學(xué)生有智力方面的障礙,但是那種想贏的進(jìn)取心絲毫不比普通學(xué)生弱。每次運(yùn)用這個方法,朗讀的氛圍都會非常好,同學(xué)們的積極性也會被充分調(diào)動起來。
低年級學(xué)生的朗讀最要緊的不是讀出感情,而是把字、句讀正確。[1]所謂讀正確,就是要讀準(zhǔn)每個字的字音,要做到不丟字、不添字、不顛倒、不重復(fù)讀字句等。那么,對于智障學(xué)生而言,也應(yīng)如此。由于他們能力有限,朗讀能力的培養(yǎng)應(yīng)重在“讀得正確”而非“有感情地讀”。可以說,要做到這點(diǎn),離不開反復(fù)的訓(xùn)練。就筆者的班級而言,學(xué)生朗讀基礎(chǔ)較差,有不少的問題,因此在平時的教學(xué)中,筆者的做法是針對問題進(jìn)行相關(guān)朗讀能力的基礎(chǔ)訓(xùn)練,盡可能在每一次朗讀時給予指導(dǎo)和規(guī)范,并糾正有關(guān)的問題。下面列舉幾個筆者經(jīng)常使用的朗讀基礎(chǔ)訓(xùn)練。
1.注意力訓(xùn)練
班上學(xué)生在朗讀時經(jīng)常會出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象,例如齊讀時只聽到兩三個人的聲音,其他同學(xué)都在做自己的事情。因此在朗讀前,筆者會提高音量,提醒每個學(xué)生集中注意力,并采用激勵游戲的方法使他們快速進(jìn)入朗讀的狀態(tài)(“看看誰讀得最好”);在朗讀時,玩“你停我接”的游戲能夠很好地訓(xùn)練學(xué)生的注意力,例如教師在朗讀時,會隨時停下,并隨機(jī)指定某一個學(xué)生接著朗讀;而要求學(xué)生在朗讀課文時進(jìn)行指讀,也是一個不錯的提高注意力的方法。
2.讀準(zhǔn)字音訓(xùn)練
讀準(zhǔn)字音訓(xùn)練內(nèi)容包括用普通話朗讀,正確朗讀生字、多音字讀音等。讀準(zhǔn)字音可以說是正確朗讀的基礎(chǔ),因此筆者的方法是在第一課時中,先“掃清”課文中的大部分生字詞,讓學(xué)生充分掌握生字詞的字音。在之后的課時中,復(fù)習(xí)生字詞,要求讀準(zhǔn)讀好,然后在朗讀課文時,邊讀邊糾正,達(dá)到鞏固的效果。
3.朗讀節(jié)奏訓(xùn)練
本班學(xué)生有朗讀拖沓的情況,句子讀得慢,音拖得長,很沒有精神。因此在每一次朗讀之前,提醒學(xué)生不要拖沓,并向?qū)W生示范怎樣讀才是正確的節(jié)奏;有些韻律感較強(qiáng)的課文,可以請學(xué)生邊打節(jié)奏邊朗讀,例如拍手、敲小鼓。
4.“四不”訓(xùn)練
“四不”就是不跳讀、不添字、不漏字、不錯字。這是正確朗讀的重要基礎(chǔ)之一。因此,除了小李之外,其他學(xué)生都被要求每次朗讀時要指讀課文,這樣可以有效減少學(xué)生跳字、漏字、添字的現(xiàn)象;對于讀錯的生字,教師要及時地進(jìn)行糾正,并請學(xué)生再讀一遍,以加強(qiáng)鞏固。
為了讓學(xué)生把課文讀熟讀透,達(dá)到朗讀要求,教師在指導(dǎo)朗讀的時候,要讓學(xué)生多讀課文,但不能枯燥地讓學(xué)生一遍一遍地讀。[2]在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時,多種朗讀形式的結(jié)合不僅可以提高學(xué)生對于朗讀的積極性,還可以達(dá)到多種學(xué)習(xí)目的。
朗讀的形式有很多種,如齊聲讀、輪流讀、指名讀、分角色讀、領(lǐng)讀、默讀、朗誦、教師引讀、“開火車”輪讀等。在教學(xué)實(shí)踐中,對于一篇課文筆者會采用多種朗讀形式來進(jìn)行朗讀訓(xùn)練,從而達(dá)到不同的教學(xué)目的。例如在教授《春天在哪里》這篇課文時,第一課時可先進(jìn)行范讀,讓學(xué)生整體感知課文,然后在講解完生字詞語后,讓學(xué)生邊朗讀邊劃出詞語并由教師進(jìn)行正音,最后再次齊讀課文,檢驗(yàn)生字詞語的讀音是否掌握。第二、三課時,可對課文進(jìn)行細(xì)讀。先采用引讀的方式,為學(xué)生理解文章、回答問題搭建支架,如讓學(xué)生讀“枝頭”“柳條”“桃花”,幫助學(xué)生回答“第一段描寫了哪些景物”這個問題,然后請學(xué)生個別讀、輪流讀,此時可結(jié)合段落重點(diǎn)詞句進(jìn)行朗讀。到了第四、五課時,學(xué)生已經(jīng)比較熟悉課文內(nèi)容了??刹捎帽硌葑x、比賽讀、能力強(qiáng)的同學(xué)領(lǐng)讀等形式,不斷鞏固課堂朗讀成效。
參考文獻(xiàn):
[1]崔巒.關(guān)于小學(xué)語文教學(xué)中若干問題的問答(二)[J].中小學(xué)教材教學(xué):小學(xué)版,2006(5).
[2]侯金鳳.小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練[J].教育科學(xué),2011(3).