根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查，改進(jìn)“古生物地史學(xué)”課堂教學(xué)

陳松 孫林華

摘 要：為提升“古生物地史學(xué)”課堂教學(xué)質(zhì)量，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查方法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、專業(yè)興趣、課程認(rèn)知、教學(xué)效果和重難點(diǎn)設(shè)置等進(jìn)行調(diào)查。108份有效問(wèn)卷表明：學(xué)生的專業(yè)興趣和認(rèn)知情況有待進(jìn)一步提升，應(yīng)繼續(xù)加大課堂教學(xué)開(kāi)放力度，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)重視課程體系的介紹，重新對(duì)教學(xué)計(jì)劃及學(xué)時(shí)分配進(jìn)行修訂，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)柧碚{(diào)查；古生物地史學(xué)；課堂教學(xué)；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-2596（2018）04-0051-03

高等教育的課堂教學(xué)是人才培養(yǎng)的主要渠道[1]，課堂教學(xué)質(zhì)量是高等學(xué)校的命脈，它關(guān)系到高校能否按照國(guó)家的要求培育出合格的高素質(zhì)人才，關(guān)系到高校的發(fā)展及生存[2]。20世紀(jì)90年代以來(lái)，我國(guó)高等教育發(fā)展迅速，但課堂教學(xué)質(zhì)量因受多種因素影響，存在若干問(wèn)題。因此課堂教學(xué)改革成為研究熱點(diǎn)，不少學(xué)者通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查等方法對(duì)課堂教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)效果評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行了剖析，并指出了問(wèn)題及改革方向[3-5]。

“古生物地史學(xué)”課是宿州學(xué)院地質(zhì)工程、資源勘查工程專業(yè)在二年級(jí)開(kāi)設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課。作為地質(zhì)科學(xué)三大主要分支之一的地球歷史科學(xué)的主要組成，該課程主要由古生物學(xué)和地史學(xué)學(xué)科組成，在地質(zhì)類專業(yè)中占有非常重要的地位[6]。在學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展，加強(qiáng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的背景下，提高課堂教學(xué)質(zhì)量成為關(guān)鍵。因此，本論文選擇地質(zhì)工程、資源勘查工程專業(yè)二年級(jí)專業(yè)基礎(chǔ)課“古生物地史學(xué)”，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、統(tǒng)計(jì)分析的方法對(duì)課堂教學(xué)存在問(wèn)題進(jìn)行剖析，并提出問(wèn)題解決的方案，為課堂教學(xué)改革提供借鑒。

一、調(diào)查對(duì)象與方法

問(wèn)卷共設(shè)計(jì)18道問(wèn)題，發(fā)放120份，收回有效問(wèn)卷108份。調(diào)查對(duì)象以宿州學(xué)院剛剛完成“古生物地史學(xué)”課程學(xué)習(xí)的3年級(jí)學(xué)生為主，并補(bǔ)充部分4年級(jí)學(xué)生，其中有效問(wèn)卷中3年級(jí)學(xué)生88份，4年級(jí)學(xué)生20份。本次調(diào)查主要涵蓋專業(yè)認(rèn)知和興趣、課程認(rèn)知基本情況、教學(xué)效果評(píng)價(jià)、課程內(nèi)容、教和學(xué)中存在的問(wèn)題等幾個(gè)方面。且所有問(wèn)卷均為不記名回答，以消除被調(diào)查者各種顧慮。調(diào)查問(wèn)卷數(shù)據(jù)錄入Excel進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析。

二、結(jié)果統(tǒng)計(jì)與分析

（一）專業(yè)認(rèn)知和興趣

調(diào)查發(fā)現(xiàn)（表1），在所有108個(gè)調(diào)查對(duì)象中，認(rèn)為專業(yè)課簡(jiǎn)單的6人，占比5.56%；感覺(jué)專業(yè)課有點(diǎn)難的49人，占比45.37%，整體表現(xiàn)學(xué)生認(rèn)為專業(yè)課難度偏大。而在專業(yè)興趣方面，對(duì)專業(yè)非常感興趣或感興趣的有33人，占比30.56%；對(duì)專業(yè)不感興趣或非常討厭的20人，占比18.52%。在談到“喜歡學(xué)習(xí)”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，選擇非常喜歡或喜歡的27人，占比25%；選擇不喜歡或非常不喜歡的24人，占比22.2%?？梢?jiàn)，在大三、大四這個(gè)階段，雖然有部分同學(xué)對(duì)專業(yè)產(chǎn)生了興趣，且適應(yīng)了大學(xué)生活和學(xué)習(xí)，但尚且有大部分同學(xué)是無(wú)趣的，并且對(duì)大學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生逆反心理。因此，在大一階段應(yīng)加強(qiáng)專業(yè)興趣的培養(yǎng)，提升學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知，并在后續(xù)的課程教學(xué)過(guò)程中努力提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）課程認(rèn)知情況

為了解學(xué)生對(duì)“古生物地史學(xué)”課程的認(rèn)知及了解，設(shè)計(jì)了3道題目進(jìn)行調(diào)查（見(jiàn)表2）。其中，在課程重要程度方面，有67位同學(xué)認(rèn)為該課程在專業(yè)課中是重要或非常重要，占比62.04%；有3名認(rèn)為該課程不重要，占比2.78%。和其他專業(yè)課程相比，認(rèn)為該課程枯燥或非?？菰锏挠?3人，占比21.29%；認(rèn)為不枯燥的31人，占比28.70%。在學(xué)習(xí)態(tài)度上，認(rèn)真學(xué)習(xí)或非常認(rèn)真學(xué)習(xí)的50人，占比46.30%；不認(rèn)真的5人，占比4.63%。這反映了學(xué)生基本都能夠認(rèn)識(shí)到該課程的重要性，并且能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)，且在學(xué)習(xí)中能夠發(fā)現(xiàn)一定的樂(lè)趣；有少數(shù)同學(xué)認(rèn)為該課程學(xué)習(xí)枯燥。

（三）教學(xué)效果評(píng)價(jià)

考慮到被調(diào)查對(duì)象已完成該課程的學(xué)習(xí)，為了解學(xué)生對(duì)該課程知識(shí)的掌握情況，評(píng)價(jià)教學(xué)效果，設(shè)計(jì)3個(gè)問(wèn)題（見(jiàn)圖1）。認(rèn)為該課程在專業(yè)課排名中好或很好的34人，占比31.48%；認(rèn)為排名不好的8人，占比7.41%。和其他專業(yè)課相比，整體學(xué)習(xí)情況差異不大。認(rèn)為對(duì)該課程體系了解或非常了解的僅18人，占比16.67%；不了解的25人，占比23.15%。而在問(wèn)到如果再次考試，能夠取得什么成績(jī)時(shí)，認(rèn)為能夠取得良好以上成績(jī)的36人；占比33.33%；認(rèn)為不及格的30人，占比27.78%?？梢?jiàn)，多數(shù)同學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)成績(jī)一般，且對(duì)該課程體系了解情況較差，表明教學(xué)中應(yīng)提升課程體系和課程框架的介紹。

（四）教與學(xué)中存在問(wèn)題

在課堂教學(xué)中存在的最大問(wèn)題上，調(diào)查結(jié)果顯示（表3），選擇“教師水平有待提升”的5人，占比4.63%；選擇“教學(xué)方法需要改革”的45人，占比41.67%；選擇“教學(xué)資源稀缺”的58人，占比53.7%?？梢?jiàn)，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為教學(xué)方法改革和教學(xué)資源是課堂教學(xué)存在的問(wèn)題。在“古生物地史學(xué)”知識(shí)獲取途徑上，有54人選擇課堂教學(xué)，占比50%；28人選擇應(yīng)付考試復(fù)習(xí)，占比25.93%；9人選擇自學(xué)，占比8.33%。在評(píng)價(jià)“古生物地史學(xué)”開(kāi)放程度時(shí)，共設(shè)置“非常開(kāi)放（課堂交流是常態(tài)）”、“開(kāi)放（適當(dāng)?shù)慕涣鳎?、“不夠開(kāi)放（交流太少）”、“不開(kāi)放（基本沒(méi)交流）”4個(gè)選項(xiàng)，其中選擇前兩項(xiàng)的65人，占比60.19%；選擇不開(kāi)放的僅5人，占比4.63%。而在缺（逃）課這一問(wèn)題上，選擇經(jīng)常逃課的為0，偶爾缺課和請(qǐng)過(guò)一兩次假的38人，占比35.18%；從沒(méi)缺過(guò)課的70人，占比64.82%。整體而言，對(duì)“古生物地史學(xué)”教學(xué)的開(kāi)放程度評(píng)價(jià)較好，學(xué)生能夠積極參與課堂進(jìn)行交流，且逃課或缺課控制情況良好。

（五）課程重難點(diǎn)

由于《古生物地史學(xué)》包括古生物學(xué)和地史學(xué)兩個(gè)方面，且教學(xué)方法和教學(xué)手段差異較大，故設(shè)置問(wèn)卷調(diào)查學(xué)生認(rèn)為的最重要的部分及感興趣的章節(jié)，結(jié)果見(jiàn)表4。其中，在課程最重要部分設(shè)置中，選擇“古生物學(xué)部分”的12人，占比11.11%；選擇“地層劃分與對(duì)比”的53人，占比49.07%；選擇“地史演化部分”的25人，占比23.15%；選擇“地層形成沉積作用”部分的18人，占比16.67%。由于課程教學(xué)計(jì)劃及學(xué)時(shí)分配等問(wèn)題，造成《地層劃分與對(duì)比》占比太大，在以后的教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)當(dāng)給予調(diào)整。在感興趣章節(jié)，同樣設(shè)置以上四個(gè)選項(xiàng)，選擇《古生物學(xué)》的34人，占比31.48%；選擇《地層劃分與對(duì)比》的21人，占比19.44%；選擇《地史演化部分》的38人，占比35.19%；選擇《地層形成沉積作用》的15人，占比13.89%。可見(jiàn)，有相當(dāng)一部分同學(xué)對(duì)古生物學(xué)和地史演化歷史等內(nèi)容充滿興趣，但對(duì)《地層形成沉積作用》感覺(jué)較為枯燥。

三、教學(xué)改革途徑

通過(guò)上述調(diào)查結(jié)果的分析，對(duì)學(xué)生所反映在專業(yè)認(rèn)知、專業(yè)興趣、教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行歸納總結(jié)，對(duì)《古生物地史學(xué)》課堂教學(xué)和地礦類專業(yè)培養(yǎng)提出以下幾點(diǎn)建議。

（一）加強(qiáng)專業(yè)意識(shí)，提升學(xué)生的專業(yè)興趣

興趣是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提，但從問(wèn)卷結(jié)果來(lái)看，3年級(jí)甚至是4年級(jí)學(xué)生尚有部分學(xué)生對(duì)專業(yè)沒(méi)有興趣，甚至產(chǎn)生厭學(xué)、逃學(xué)心理。通過(guò)后期和個(gè)別學(xué)生訪談可知，產(chǎn)生這個(gè)問(wèn)題主要有兩個(gè)原因：一是地質(zhì)學(xué)的普及程度不夠，多數(shù)同學(xué)在中學(xué)沒(méi)有對(duì)地質(zhì)學(xué)的認(rèn)識(shí)，很多學(xué)生認(rèn)為地質(zhì)學(xué)和地理學(xué)為同一學(xué)科：二是，接觸到地質(zhì)學(xué)后，發(fā)現(xiàn)很多新的概念和名詞需要重新理解，知識(shí)量過(guò)大，難記難學(xué)。

（二）加大課堂教學(xué)的開(kāi)放力度，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

雖然在“古生物地史學(xué)”課堂教學(xué)過(guò)程中，已經(jīng)嘗試以問(wèn)題引導(dǎo)和討論小組的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，但從問(wèn)卷結(jié)果來(lái)看，課堂教學(xué)的開(kāi)放程度仍然不夠。開(kāi)放式課堂教學(xué)就是要將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，不斷調(diào)整教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。而從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，多數(shù)學(xué)生對(duì)該課程有一定的學(xué)習(xí)興趣，并且主要的學(xué)習(xí)途徑還是課堂，因此要加大課堂開(kāi)放力度，使學(xué)生在課堂學(xué)到更多的知識(shí)。

（三）重新調(diào)整課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)時(shí)安排

從“課程重點(diǎn)內(nèi)容”和“學(xué)生最感興趣的內(nèi)容”的調(diào)查看，學(xué)生感興趣的《古生物學(xué)》不是重要知識(shí)點(diǎn)。而對(duì)感到非常重要的《地層劃分與對(duì)比》部分，多數(shù)同學(xué)沒(méi)有興趣。所以要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，重新進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，并對(duì)教學(xué)學(xué)時(shí)進(jìn)行分配，多方面協(xié)調(diào)課程體系和知識(shí)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生找準(zhǔn)重要的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)該知識(shí)體系產(chǎn)生濃厚的興趣，這樣才能解決調(diào)查過(guò)程中反映的問(wèn)題。

（四）逐步完善教育教學(xué)資源

對(duì)于學(xué)生反映的教學(xué)資源存在不足的問(wèn)題，作為新建本科院校重點(diǎn)專業(yè)群，雖然近年來(lái)學(xué)校和學(xué)院加大了投資力度，對(duì)實(shí)驗(yàn)室和實(shí)踐教學(xué)條件進(jìn)行了改善，但與傳統(tǒng)地礦類院校相比，無(wú)論是課程教學(xué)資源，還是專業(yè)建設(shè)底蘊(yùn)，都存在明顯的差距。因此，在以后的學(xué)科專業(yè)建設(shè)中，應(yīng)當(dāng)對(duì)課程所體現(xiàn)出來(lái)的教學(xué)資源不足問(wèn)題逐一解決，不斷補(bǔ)充數(shù)字化實(shí)驗(yàn)室、數(shù)字化教學(xué)資源等，不斷完善多媒體教學(xué)手段和教學(xué)內(nèi)容，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)學(xué)校發(fā)展目標(biāo)和人才培養(yǎng)目標(biāo)。

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（責(zé)任編輯 王文江）