高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育的研究與實踐

姜留濤

摘要：高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在同質(zhì)化、精英化、表面化、創(chuàng)業(yè)與就業(yè)分離化等問題，文章首先對高職院校就業(yè)創(chuàng)業(yè)的數(shù)據(jù)進行對比分析，在分析高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實施難點的基礎(chǔ)上，提出創(chuàng)新教育融入專業(yè)教育是高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的關(guān)鍵。結(jié)合陜西鐵路工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐，分析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育的途徑。

關(guān)鍵詞：高職；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；專業(yè)教育

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1005-2909（2018）01-0090-04

2015年國務(wù)院在《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》中確立了“普及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”的總體目標(biāo)。2016年12月16日，經(jīng)教育部2016年第49次部長辦公會議修訂通過的《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》中明確指出，重點培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實踐能力。但是高職教育層面在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實施過程中，由于“觀念性障礙”[1]，存在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育同質(zhì)化、精英化、表面化、創(chuàng)業(yè)與就業(yè)分離化等問題[2]，而把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育是解決這些問題的一個突破口。

一、高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實施的難點分析

當(dāng)前高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實施存在一些困難，主要表現(xiàn)為以下幾個方面。

（1）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的受重視程度不夠。學(xué)院決策層、中層管理干部、專業(yè)課教師、學(xué)生等各個層面都有一些觀念性障礙，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程邊緣化，一些高職院校還存在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育同質(zhì)化、表面化等現(xiàn)象。

（2）高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資嚴(yán)重缺乏，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有很強的專業(yè)背景，國外一些商學(xué)院有全面系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新專業(yè)人才培養(yǎng)體系，而中國缺乏這樣的專業(yè)人才培養(yǎng)體系，高職層面更是如此。在知識迭代加劇的今天，具有實踐背景和交叉學(xué)科特點的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)科更需要專業(yè)的師資力量開展課程教學(xué)。

（3）當(dāng)前高職院校畢業(yè)生就業(yè)情況大多與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)趨勢相悖。截至2016年7月15日，陜西省高職（專科）畢業(yè)生就業(yè)率為88.00%，保持較高水準(zhǔn)。而陜西省屬高校中，2016年畢業(yè)生中就業(yè)困難人數(shù)總計45 833人，占省屬高校畢業(yè)生總數(shù)的 35.03%，也就是說在還有1/3就業(yè)困難畢業(yè)生的前提下，全省高職就業(yè)率達(dá)到88.00%實屬不易。但是，2016年陜西省高校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)人數(shù)僅403人，占畢業(yè)生總數(shù)的0.11%；自由職業(yè)者合計3 136人，占畢業(yè)生總數(shù)的0.88%；地方基層工作者573人，占畢業(yè)生總數(shù)的0.16%；國家基層工作者481人，占畢業(yè)生總數(shù)的0.13%[3]。具體見表1。大學(xué)生就業(yè)總體情況反映出創(chuàng)業(yè)學(xué)生總體比例較低的事實，的確存在創(chuàng)業(yè)與就業(yè)分離化的現(xiàn)象。

（4）高職各專業(yè)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)中，存在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系不健全等問題，個別專業(yè)人才培養(yǎng)方案中僅設(shè)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座[4]。而在專業(yè)課程教學(xué)實施過程中，缺少創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念，教學(xué)目標(biāo)中沒有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)一項。理論教學(xué)缺少前沿化內(nèi)容，實踐課程創(chuàng)新不足， 教學(xué)方法實施過程中缺乏啟發(fā)式思維、批判式思維。

二、高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實施的突破口

高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實施雖然有很大障礙和困難，但根據(jù)麥可思研究院的調(diào)查報告，2015屆大學(xué)畢業(yè)生的自主創(chuàng)業(yè)比例已提升至3.0%。其中，2015屆高職高專畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)的比例（3.9%）高于本科畢業(yè)生（2.1%）。大學(xué)畢業(yè)生畢業(yè)3年后創(chuàng)業(yè)比例增長至5.7%[5]。

筆者認(rèn)為，高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育是解決現(xiàn)有問題的關(guān)鍵。國務(wù)院《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》也指出，要牢固樹立先進的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，努力實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機融合[6]。如何在專業(yè)教育中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，可從以下幾方面入手。

（1）注重構(gòu)建“理論—實踐”一體化專業(yè)課程教學(xué)模式，授課過程融入創(chuàng)新能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)。專業(yè)課程教學(xué)積極采用任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向教學(xué)模式，由注重知識傳授向創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，由單純面向有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生變?yōu)槊嫦蛉w學(xué)生，切實加強學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。創(chuàng)新能力包括科學(xué)分析、批判性思維、自主學(xué)習(xí)、新產(chǎn)品構(gòu)思4種能力。鼓勵教師及時更新教學(xué)內(nèi)容，將國內(nèi)外最新技術(shù)、最新研究成果、創(chuàng)新實踐經(jīng)驗等融入課堂教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性和創(chuàng)造性思維，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)靈感。

（2）在專業(yè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中融入創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模塊。實習(xí)實訓(xùn)是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力的核心環(huán)節(jié)，而職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的關(guān)鍵還在于創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。創(chuàng)業(yè)素質(zhì)可以用企業(yè)家精神來闡述，即誠信敬業(yè)、團隊協(xié)作、冒險、執(zhí)著、寬容等。所以在實習(xí)實訓(xùn)教學(xué)過程，務(wù)必把創(chuàng)業(yè)精神培養(yǎng)融入專業(yè)實踐教學(xué)全過程。

（3）在教學(xué)方式方法上，積極采用“可接受原則”，在微課、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、“MOOC”（大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程）、“O2O混合式教學(xué)”、線上線下混合式教學(xué)等方面積極探索和實踐，深入開展啟發(fā)式、討論式、參與式的教學(xué)方法[7-8]。改革考試考核內(nèi)容和方式，注重考查學(xué)生運用知識分析、解決問題的能力，突出考核學(xué)生創(chuàng)新實踐能力和解決問題能力，挖掘每一個學(xué)生的潛力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造積極性。

（4）全方位立體保障和激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激情和活力。建立共建共享機制，在校企、校際建立共享聯(lián)盟，大力開展協(xié)同育人。校內(nèi)實施彈性學(xué)制和學(xué)分積累制度，校內(nèi)各專業(yè)基礎(chǔ)課程學(xué)分互認(rèn)，在專利學(xué)分認(rèn)證、競賽獲獎學(xué)分積累等方面出臺相關(guān)政策文件[9]。同時，在學(xué)生社團、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地、創(chuàng)客空間等建設(shè)上加強指導(dǎo)，給予政策傾斜和幫助，注重培育學(xué)生主動性和獨創(chuàng)性，培養(yǎng)其自主意識、獨立人格和批判精神。

（5）在師資隊伍、實訓(xùn)條件等其他方面，積極營造和構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化的良好氛圍。

三、陜西鐵路工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的具體實踐

陜西鐵路工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱“陜鐵職院”）在專業(yè)建設(shè)中，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育擺在突出地位，積極將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，掌握創(chuàng)新技能和創(chuàng)業(yè)方法，有力提升了解決工程實際問題的能力和綜合素質(zhì)，畢業(yè)生得到用人單位和社會的廣泛贊譽。

經(jīng)過近幾年的教學(xué)實踐，陜鐵職院畢業(yè)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力大幅提升。統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示， 學(xué)校2014屆畢業(yè)生工作半年后的月收入平均為4 248元，比學(xué)校2013屆（3 841元）高407元，比全國高職2014屆（3 200元）高1 048元，明顯高于全國平均水平（圖1、圖2）。

（1）學(xué)院把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)置專門學(xué)分，教師在教學(xué)過程中注重創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，125門課程開展以實際工程為載體的“項目化”教學(xué)，實施過程性考核，突出專業(yè)技能和創(chuàng)新知識傳授。

通識性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程全校貫通，技術(shù)性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程按專業(yè)類貫通，例如：地下與隧道施工技術(shù)專業(yè)（盾構(gòu)施工方向）專門開設(shè)“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐”課程，包含創(chuàng)新訓(xùn)練項目、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目和創(chuàng)業(yè)實踐項目三類。創(chuàng)新訓(xùn)練項目是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生自主完成創(chuàng)新性研究項目設(shè)計、項目實施、研究報告撰寫、成果交流等工作；創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目是指以小組為單位，通過角色扮演等形式，完成商業(yè)計劃書編制、開展可行性研究、模擬企業(yè)運行、參加企業(yè)實踐、撰寫創(chuàng)業(yè)報告等工作；創(chuàng)業(yè)實踐項目是指采用前期創(chuàng)新訓(xùn)練項目，選拔一批優(yōu)質(zhì)項目進行創(chuàng)業(yè)孵化和創(chuàng)業(yè)實踐活動。

（2）大力推進協(xié)同育人，深化校企協(xié)同育人。創(chuàng)新校企合作育人的途徑與方式，充分發(fā)揮企業(yè)的重要作用，推動校企共建實訓(xùn)基地。例如，陜鐵職院軌道工程系在陜西省高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革試點學(xué)院（系）建設(shè)過程中，與中國中鐵一局城軌公司等企業(yè)共建城市軌道交通工程綜合實訓(xùn)基地，與盾構(gòu)及掘進技術(shù)國家重點實驗室合作成立盾構(gòu)工程研究中心，重點開展盾構(gòu)刀盤刀具設(shè)計、管片拼裝系統(tǒng)、導(dǎo)向系統(tǒng)、施工控制、地表沉降控制等方向的研究。依托學(xué)院集團化辦學(xué)優(yōu)勢，以產(chǎn)業(yè)或?qū)I(yè)（群）為紐帶，推動專業(yè)人才培養(yǎng)與崗位需求銜接，人才培養(yǎng)和產(chǎn)業(yè)需求相融合。

（3）優(yōu)化課程體系和教學(xué)方法。全面貫徹創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，堅持“以人為本、德育為先、能力為重、全面發(fā)展”的要求，面向全校學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)觀念的教育。把大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和實踐能力的培養(yǎng)融入人才培養(yǎng)全過程，落實到教育教學(xué)各環(huán)節(jié)。通過開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目等方式，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)人才培養(yǎng)方案，明確培養(yǎng)計劃和學(xué)分要求，提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

（4）改革考核內(nèi)容和方式。以“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”、開發(fā)特色教材、改革考核方式等項目為抓手，普及推廣“任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向、工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)方法。以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，改進教學(xué)方法，推行項目教學(xué)、案例教學(xué)、情景教學(xué)、工作過程導(dǎo)向教學(xué)，廣泛運用啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。注重考查學(xué)生運用知識分析、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維及能力。

（5）強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺建設(shè)。大力加強教師實踐教學(xué)能力和實訓(xùn)項目設(shè)計能力的培養(yǎng)，進一步完善實訓(xùn)室與基地管理制度，加強實訓(xùn)室管理及內(nèi)涵建設(shè)，加強環(huán)境育人、文化育人，各專業(yè)形成標(biāo)準(zhǔn)化的實踐教學(xué)體系，切實保障實訓(xùn)基地（室）有效運行。在校企共建的實訓(xùn)基地建設(shè)眾創(chuàng)空間、創(chuàng)業(yè)孵化基地等平臺，集實訓(xùn)教學(xué)、技能鑒定、員工培訓(xùn)、技術(shù)服務(wù)等功能于一體，為學(xué)生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)服務(wù)。

（6）加強師資隊伍建設(shè)。建立教師到行業(yè)企業(yè)、科研院所掛職鍛煉制度，完善優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師人才庫，聘請各行各業(yè)優(yōu)秀人才擔(dān)任專業(yè)課、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課授課或指導(dǎo)教師。圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的新要求，積極開展教師培訓(xùn)。依托學(xué)院“教師發(fā)展中心” “專家工作室”“名師工作室”，以專題培訓(xùn)、交流研討等形式增強教師投入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意識和能力。明確教師在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力方面的責(zé)任，鼓勵教師編寫教材和發(fā)表論文等，豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論成果。在教師績效考核體系中，強調(diào)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的考核評價。

四、結(jié)語

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育結(jié)合的緊密程度，直接關(guān)系到人才培養(yǎng)質(zhì)量和畢業(yè)生的企業(yè)認(rèn)可度?，F(xiàn)階段，高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合，仍需在協(xié)同育人、現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)、混合所有制辦學(xué)實踐、職業(yè)教育信息化構(gòu)建、校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化建設(shè)等諸多方面大力推進。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育全方位融入專業(yè)教育只是突破口，只有把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入辦學(xué)育人的全過程，高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育才能真正蓬勃發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]王占仁.“廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的體系架構(gòu)與理論價值[J].教育研究，2015（5）：56-63.

[2]沈逸.高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育的再思考[J].寧波大學(xué)學(xué)報（教學(xué)科學(xué)版），2016，38（3）：65-68.

[3]陜西省高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)服務(wù)中心，中國西部高等教育評估中心，陜西省高等教育數(shù)據(jù)中心.2016年陜西省高校畢業(yè)生就業(yè)狀況報告[R].2017.

[4]張文海，王明賢.新常態(tài)下大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系構(gòu)建[J].高等建筑教育，2017，26（2）：168-171.

[5]陜西鐵路工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院.麥可思就業(yè)質(zhì)量調(diào)查報告[R].2015.

[6]劉艷，閆國棟，孟威，等.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的深度融合[J].中國大學(xué)教學(xué)，2014（11）：35-37.

[7]劉偉，鄧志超.我國大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀調(diào)查與政策建議——基于8所大學(xué)的抽樣分析[J].教育科學(xué)，2014，30（6）：79-84.

[8]薛成龍，盧彩晨，李端淼.“十二五”期間高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的回顧與思考——基于《高等教育第三方評估報告》的分析 [J].中國高教研究，2016（2）：20-28.

[9]宋之帥.工科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式研究[D].合肥：合肥工業(yè)大學(xué)，2014.