高校復(fù)合人才培養(yǎng)模式研究

魯正 崔鶴 楊秋華

摘要：文章詳細(xì)論述了在社會(huì)物質(zhì)文化水平發(fā)展迅速的新形勢(shì)下，培養(yǎng)具有跨專業(yè)背景和復(fù)合專業(yè)能力人才的必要性。通過(guò)比較和分析國(guó)際上已有的復(fù)合專業(yè)課程體系，提出適用于中國(guó)高校的復(fù)合專業(yè)課程培養(yǎng)模式，并以土木工程專業(yè)與法學(xué)專業(yè)為例，論述土木-法學(xué)復(fù)合專業(yè)課程設(shè)立的可行性，提出課程體系的合理設(shè)置方案，探索土木-法學(xué)人才培養(yǎng)的多元化途徑，完成對(duì)復(fù)合人才培養(yǎng)模式的探究。

關(guān)鍵詞：復(fù)合人才；人才培養(yǎng)模式；土木工程；法學(xué)

中圖分類號(hào)：G6420 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1005-2909（2018）01-0019-04

高校教育由技能掌握、知識(shí)獲得、社會(huì)價(jià)值和規(guī)范確立以及思想體系形成4個(gè)不同過(guò)程構(gòu)成，因而，課程體系應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，根據(jù)社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展、科技的進(jìn)步以及教育思想觀念的更新不斷作調(diào)整，從而滿足社會(huì)對(duì)多元化人才的需求。隨著國(guó)際政治、經(jīng)濟(jì)、文化聯(lián)系日益密切，文化的交融和發(fā)展促使新觀念的形成、新事物的迸發(fā)、新挑戰(zhàn)的出現(xiàn)。為適應(yīng)社會(huì)物質(zhì)文化需求，傳統(tǒng)的教育模式已由“適應(yīng)性教育”向 “創(chuàng)新性教育”轉(zhuǎn)變，對(duì)人才的要求更加多元化。而課程作為教育體系的最基本組成部分，對(duì)人才培養(yǎng)具有重要的導(dǎo)向性，適當(dāng)調(diào)整學(xué)校課程設(shè)置、優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，對(duì)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要作用。

一、復(fù)合式課程設(shè)置的必要性

中國(guó)著名比較教育學(xué)家顧明遠(yuǎn)先生曾指出，當(dāng)前教育存在過(guò)分功利主義而人文精神不足的情況。高等教育的專業(yè)課程設(shè)置理應(yīng)以學(xué)生的多元化發(fā)展為導(dǎo)向，而不應(yīng)僅以職業(yè)需求、市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)為考量指標(biāo)。此外，包括中國(guó)在內(nèi)的發(fā)展中國(guó)家，為了追求經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的高速持久，往往階段性存在“專業(yè)熱”現(xiàn)象。在某一階段，對(duì)某一領(lǐng)域?qū)I(yè)人才的需求增大時(shí)，學(xué)生常常趨之若鶩，而當(dāng)熱潮退去，專業(yè)轉(zhuǎn)冷，又出現(xiàn)人才過(guò)飽和，人才市場(chǎng)供大于求的后遺癥。一些具有某領(lǐng)域?qū)I(yè)優(yōu)勢(shì)的大學(xué)，在綜合性不足的情況下，逐步淪為該行業(yè)的專用人才培養(yǎng)工廠，這對(duì)高等教育事業(yè)的發(fā)展極為不利。

復(fù)合專業(yè)課程的設(shè)置，能較為有效地將科學(xué)技術(shù)教育與人文主義教育融合[1]，從而改變現(xiàn)代高等教育專業(yè)分類過(guò)細(xì)，課程設(shè)置過(guò)多，專業(yè)領(lǐng)域過(guò)于狹隘，專業(yè)之間隔膜較深等弊端，使學(xué)生突破傳統(tǒng)專業(yè)邊界，整合不同學(xué)科內(nèi)容，逐步成長(zhǎng)為具有較強(qiáng)學(xué)習(xí)能力、適應(yīng)能力以及多領(lǐng)域知識(shí)技能應(yīng)用能力的多元化人才。

復(fù)合專業(yè)課程模式，既是社會(huì)發(fā)展對(duì)人才結(jié)構(gòu)多元化要求的反映，也是高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)在體現(xiàn)，因此，復(fù)合專業(yè)課程的設(shè)置探究十分迫切和必要。在一些發(fā)達(dá)國(guó)家，如英國(guó)、美國(guó)、日本等，均對(duì)復(fù)合專業(yè)課程的設(shè)置進(jìn)行過(guò)大膽嘗試，科學(xué)技術(shù)教育整合人文素質(zhì)教育的培養(yǎng)模式層出不窮，實(shí)現(xiàn)多個(gè)相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域課程的交叉融合，以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要。

二、國(guó)外復(fù)合式人才培養(yǎng)課程設(shè)置的成果與借鑒意義

（一）國(guó)外復(fù)合式課程設(shè)置的成果

在課程理念方面，目前國(guó)外著名大學(xué)的課程設(shè)置多基于終身教育理念和通識(shí)教育理念，在確立受教育者理應(yīng)接受的基本課程基礎(chǔ)上，實(shí)行人才培養(yǎng)的多元化教育，通過(guò)對(duì)其思維能力、獨(dú)立創(chuàng)新能力培養(yǎng)，使其具備應(yīng)對(duì)科技發(fā)展和產(chǎn)業(yè)變革的新知識(shí)接受能力和學(xué)習(xí)能力，以及面臨行業(yè)發(fā)展瓶頸時(shí)解決問(wèn)題的創(chuàng)新能力。

在課程結(jié)構(gòu)方面，國(guó)外復(fù)合型專業(yè)課程設(shè)置大致分為四類。

（1）以英國(guó)牛津大學(xué)為代表的多科目聯(lián)合課程，包括“雙科課程”和“三科課程”?！半p科課程”又可具體分為理工科及社會(huì)人文科學(xué)內(nèi)部的聯(lián)合，以及跨理工科和社會(huì)人文學(xué)科的聯(lián)合[2]。其中，理工科課程多以數(shù)學(xué)和計(jì)算機(jī)科學(xué)為聯(lián)合基礎(chǔ)，而人文科學(xué)則以語(yǔ)言和哲學(xué)作為聯(lián)合基礎(chǔ)，從而以基礎(chǔ)學(xué)科復(fù)合專業(yè)學(xué)科，達(dá)到挖掘?qū)W科內(nèi)部聯(lián)系，釋放學(xué)科自身空間的目的。“三科課程”則是將關(guān)聯(lián)較為密切的3門(mén)學(xué)科結(jié)合在一個(gè)學(xué)科中，以學(xué)科間的互通性和相互促進(jìn)性為原則，對(duì)不同科目的課程設(shè)置不同比重，實(shí)現(xiàn)學(xué)科聯(lián)合。這為學(xué)習(xí)自由性提供了保障，充分實(shí)現(xiàn)了終身培養(yǎng)理念中尊重學(xué)生興趣的原則。

（2）以美國(guó)麻省理工學(xué)院為代表的限定選修式復(fù)合課程。在課程結(jié)構(gòu)體系上，以理工科為主導(dǎo)的麻省理工學(xué)院，為突破理工科人才在社會(huì)實(shí)際中因人文素養(yǎng)缺乏而遇到的就業(yè)桎梏，采用強(qiáng)制性規(guī)定的方式，將人文、藝術(shù)以及社會(huì)科學(xué)等加入課程培養(yǎng)體系，在保障修滿專業(yè)主修課程學(xué)分的前提下，增加人文科學(xué)的選修學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)[3]。只有完成了理科課程計(jì)劃和人文社會(huì)科學(xué)課程計(jì)劃才能獲得相應(yīng)的學(xué)位。人文科學(xué)課程則是在指定的5門(mén)課程中選擇3門(mén)。這種將人文素養(yǎng)融入理工科教育的方式雖然具有提高人才培養(yǎng)能力的優(yōu)勢(shì)，在教育課程結(jié)構(gòu)體系中頗具特色，但仍在一定程度上束縛了學(xué)生的興趣選擇，在具體實(shí)施過(guò)程中遇到一定阻力。然而，盡管如此，仍不失為一種典型的課程結(jié)構(gòu)方式，在人才培養(yǎng)質(zhì)量的完成情況上具有較強(qiáng)的參考意義和借鑒意義。

（3）以英國(guó)劍橋大學(xué)為代表的大學(xué)科綜合課程模式。該教育體系以學(xué)科領(lǐng)域?yàn)榛鶞?zhǔn)，將課程劃分為科學(xué)與人文課程兩大類，摒棄了狹隘的專業(yè)領(lǐng)域，將所有的知識(shí)歸納為自然科學(xué)和人文科學(xué)兩類[2]，規(guī)避了學(xué)科門(mén)類過(guò)多過(guò)細(xì)的問(wèn)題，具有一定的整合優(yōu)勢(shì)，但在具體實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生在部分教育階段的課程選擇上具有較大任意性，不可避免地造成部分學(xué)科資源配置冗余，而部分學(xué)科資源供給不足的情況，在課程設(shè)置的可操作性上遇到一定困難。但這種體現(xiàn)知識(shí)技能完整性、綜合性、廣泛性的整體課程設(shè)置，為復(fù)合人才培養(yǎng)的課程設(shè)置提供了全新思路。

（4）以日本筑波大學(xué)為代表的學(xué)群式復(fù)合課程。日本于20世紀(jì)70年代對(duì)大學(xué)基礎(chǔ)課程進(jìn)行改革，以實(shí)施大學(xué)課程的學(xué)群式改革為目的。筑波大學(xué)開(kāi)設(shè)6個(gè)學(xué)群[4]。這種將學(xué)科綜合分類，并按照一定標(biāo)準(zhǔn)聯(lián)合匯總的方式，與英國(guó)劍橋大學(xué)只分理工科和人文類大學(xué)科的綜合模式具有一定相似性，但在課程設(shè)置的微觀可操作性上有較大的提升。首先，從學(xué)群設(shè)立目的和原則上講，這是嚴(yán)格由委員會(huì)依據(jù)社會(huì)科學(xué)發(fā)展、社會(huì)職能需要以及學(xué)生興趣潛能和適應(yīng)程度，為不同類型學(xué)生精心準(zhǔn)備的“學(xué)科盛宴”。其次，學(xué)生可依據(jù)自己的興趣選擇，但選擇的空間仍限制在這6個(gè)學(xué)群之內(nèi)，在保障自由度的情況下具有很強(qiáng)的規(guī)范性和可操作性，對(duì)學(xué)生教育和學(xué)校資源配置也具有明確的指向性和指導(dǎo)性。

表1綜合概括和分析了上述四類國(guó)外較為先進(jìn)的復(fù)合課程設(shè)置體系。

（二）國(guó)外復(fù)合人才培養(yǎng)課程設(shè)置的借鑒意義

中國(guó)復(fù)合型人才培養(yǎng)課程建設(shè)起步較晚，在借鑒歐美一些發(fā)達(dá)國(guó)家課程設(shè)置的基礎(chǔ)上，通過(guò)階段性探索，在課程內(nèi)容和課程體系結(jié)構(gòu)上已有初步成果。在課程結(jié)構(gòu)設(shè)置上，國(guó)內(nèi)高校嘗試了諸如人文綜合實(shí)驗(yàn)班這樣的涵蓋文、史、哲3門(mén)學(xué)科的跨學(xué)科性課程，以及主修專業(yè)與輔修專業(yè)結(jié)合的第二學(xué)位課程等。然而，在實(shí)踐中仍存在諸多問(wèn)題。

首先，國(guó)內(nèi)高校在課程設(shè)置上對(duì)復(fù)合型人才培養(yǎng)的多元化能力解讀存在模糊性。復(fù)合型人才并非全才，而是具有專業(yè)指向性和跨學(xué)科能力的創(chuàng)新型人才。人才培養(yǎng)需符合社會(huì)需求和科技發(fā)展需要，而非以“多學(xué)廣益”為宗旨的拓展性知識(shí)能力培養(yǎng)。國(guó)內(nèi)現(xiàn)存的多學(xué)科、跨學(xué)科復(fù)合課程設(shè)置存在內(nèi)容繁冗、聯(lián)系不深、專業(yè)指向性不強(qiáng)的弊端[5]。其次，大多數(shù)高校的課程設(shè)置為公共基礎(chǔ)課加選修課的模塊式結(jié)構(gòu)，或主修加輔修的課程結(jié)構(gòu)，學(xué)科之間的聯(lián)系性不大，課程之間相對(duì)獨(dú)立，課程界限較為明顯，這樣流于表面的復(fù)合型課程并未達(dá)到培養(yǎng)復(fù)合型人才的目的。再次，與專業(yè)課程學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)且相對(duì)繁雜的其他課程的介入，反而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)體系造成沖擊，導(dǎo)致學(xué)生理論概述能力較強(qiáng)而實(shí)踐應(yīng)用能力較差的現(xiàn)象。最后，在選修課的課程設(shè)置上，雖然學(xué)生的選擇自由度較大，但所修課程與專業(yè)聯(lián)系并不密切，在未來(lái)職業(yè)的技能需求上，也不存在必要性，這樣的選修課程對(duì)人才培養(yǎng)助益不大，也不利于課程管理。

因此，借鑒國(guó)外課程體系設(shè)置經(jīng)驗(yàn)，高校復(fù)合型人才培養(yǎng)的課程設(shè)置，可從以下幾方面開(kāi)展。

（1）明確復(fù)合型人才的培養(yǎng)理念。確立課程設(shè)置應(yīng)具有明確的專業(yè)指向性和職業(yè)適應(yīng)性，避免因理念不明造成課程設(shè)置隨意性過(guò)高，冗余課程過(guò)多，專業(yè)課程課時(shí)不足等。

（2）拓寬專業(yè)口徑，挖掘課程內(nèi)在聯(lián)系。對(duì)復(fù)合型課程的科目選擇不應(yīng)過(guò)于隨意盲目，應(yīng)根據(jù)專業(yè)課程的社會(huì)需求和發(fā)展趨勢(shì)，通過(guò)挖掘課程內(nèi)在聯(lián)系，對(duì)課程設(shè)置進(jìn)行互補(bǔ)性、融合性、取舍性的調(diào)整和結(jié)合，從而打破學(xué)科壁壘，淡化學(xué)科界限，實(shí)現(xiàn)學(xué)科融合，從根本意義上設(shè)立復(fù)合型課程。

（3）革新課程結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)課程設(shè)置的可操作性。在復(fù)合型專業(yè)課程設(shè)置上，通過(guò)課程配置突出專業(yè)指向和社會(huì)適應(yīng)性，輔助性課程應(yīng)與主課程有較為密切的專業(yè)聯(lián)系，在專業(yè)技能和社會(huì)職業(yè)功能的補(bǔ)充上，有明顯的助益功能[6]。此外，輔助性課程設(shè)置應(yīng)有明確的范圍限制，確保學(xué)生課程選擇自由的同時(shí)，還應(yīng)使課程選擇具有明確的指引性。在復(fù)合型課程的安排過(guò)程中建立導(dǎo)師制和學(xué)生反饋機(jī)制以增強(qiáng)實(shí)踐效用也是必要的。

三、土木工程與法學(xué)專業(yè)復(fù)合課程設(shè)置的可行性探究

（一）土木工程與法學(xué)專業(yè)復(fù)合的可行性及其社會(huì)意義

隨著對(duì)復(fù)合型創(chuàng)新人才的需求日益增加，在土木工程人才培養(yǎng)方面，跨專業(yè)知識(shí)背景顯得尤為重要。面向未來(lái)的土木工程師不僅需要扎實(shí)的土木工程專業(yè)知識(shí)和技能，還需要熟悉法律方面的相關(guān)知識(shí)。實(shí)際上，土木工程專業(yè)與法學(xué)專業(yè)在社會(huì)中具有諸多聯(lián)系。首先，土木工程師不僅是項(xiàng)目的設(shè)計(jì)者和施工者，還是工程項(xiàng)目的管理者以及工程方案的制定者。不僅要關(guān)注工程的建設(shè)過(guò)程，還要負(fù)責(zé)工程項(xiàng)目的全過(guò)程管理。這就要求未來(lái)的土木工程師既要有專業(yè)知識(shí)，又要具備其他專業(yè)的知識(shí)背景，從而更加自如地面對(duì)工程項(xiàng)目中各階段的諸多問(wèn)題。此外，隨著工程建設(shè)推進(jìn)，建造、改造、維護(hù)過(guò)程中的相關(guān)糾紛不斷出現(xiàn)，在解決這些糾紛的過(guò)程中，由于法律專業(yè)人員普遍缺乏土木工程的專業(yè)知識(shí)背景，許多律師不得不參加土木工程知識(shí)短期培訓(xùn)。從上述現(xiàn)象可知，土木工程與法學(xué)專業(yè)課程的復(fù)合具有較大的社會(huì)需求和探索空間。可以說(shuō)，土木與法學(xué)的復(fù)合，既是在培養(yǎng)具有高水平法律素養(yǎng)的土木工程創(chuàng)新人才，也是在培養(yǎng)具有土木工程專業(yè)知識(shí)，在相關(guān)方面具有較強(qiáng)能力的精英律師。

（二）土木工程與法學(xué)復(fù)合專業(yè)課程結(jié)構(gòu)設(shè)置的探究

1.復(fù)合專業(yè)的學(xué)制與學(xué)年計(jì)劃安排

由于土木工程專業(yè)與法學(xué)專業(yè)均需具備較為深厚的專業(yè)基礎(chǔ)，課程專業(yè)知識(shí)難度較大，專業(yè)素養(yǎng)要求較高，考慮到學(xué)生的接受能力和專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的實(shí)踐需求，結(jié)合對(duì)國(guó)內(nèi)大學(xué)土木工程法學(xué)復(fù)合課程的調(diào)研情況，土木工程與法學(xué)課程的學(xué)制設(shè)置以4年制為宜。

由于土木工程專業(yè)與法學(xué)專業(yè)對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)和實(shí)踐能力均有較高要求，因而課程設(shè)置上，這兩個(gè)方面應(yīng)具有較大比重，經(jīng)過(guò)綜合考量，擬提出如下思路。

第一學(xué)年完成兩個(gè)專業(yè)的公共基礎(chǔ)類課程學(xué)習(xí)；第二學(xué)年修習(xí)各專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程；第三學(xué)年進(jìn)行跨學(xué)科或有較大重合性、互補(bǔ)性的專業(yè)課程學(xué)習(xí)；第四學(xué)年著重于專業(yè)技能實(shí)習(xí)和職業(yè)社會(huì)需求形勢(shì)教育及就業(yè)指導(dǎo)。

這樣的課程設(shè)置較為合理，但具體的學(xué)年培養(yǎng)安排，尚需經(jīng)過(guò)實(shí)際調(diào)研、教學(xué)反饋、畢業(yè)生就業(yè)情況分析等才能得出更為合理的課程設(shè)置安排。

2.復(fù)合專業(yè)課程的課程形式多樣化探究

跨土木工程專業(yè)和法學(xué)專業(yè)的創(chuàng)新性人才培養(yǎng)，在課程形式上應(yīng)具有創(chuàng)新性、多元性和實(shí)踐性[7]。在土木工程專業(yè)方面，可以采用專業(yè)研討、模型制作、教學(xué)講座等多元化教學(xué)方式，提高學(xué)生的專業(yè)認(rèn)識(shí)能力和動(dòng)手實(shí)踐能力。在法學(xué)方面，可嘗試以翻轉(zhuǎn)課堂、模擬法庭、主題辯論等方式鍛煉學(xué)生，使其具有基本的專業(yè)實(shí)踐能力和必要的專業(yè)思維能力。在進(jìn)行基本課程教育的同時(shí)，挖掘?qū)W生的實(shí)踐創(chuàng)新能力和專業(yè)再學(xué)習(xí)能力。

此外，在教育部2014年發(fā)布的《教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》中，明確提出了“引企入校，引校入企”強(qiáng)化校企協(xié)同育人的培養(yǎng)理念。而以“土木-法學(xué)”復(fù)合專業(yè)來(lái)說(shuō)，不僅需要校企聯(lián)合，還需要學(xué)?！髽I(yè)—法院的多方聯(lián)合，培養(yǎng)學(xué)生解決跨專業(yè)職業(yè)問(wèn)題的能力，從而使學(xué)生在實(shí)際就業(yè)中具有更強(qiáng)的專業(yè)適應(yīng)能力，做到“在實(shí)踐中教育，在教育中實(shí)踐”，真正實(shí)現(xiàn)跨專業(yè)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

四、結(jié) 語(yǔ)

文章結(jié)合國(guó)外復(fù)合專業(yè)課程設(shè)置以及復(fù)合專業(yè)的社會(huì)意義，對(duì)土木工程專業(yè)與法學(xué)專業(yè)復(fù)合的可行性及課程設(shè)置進(jìn)行了初步探究。土木-法學(xué)復(fù)合專業(yè)的課程設(shè)置原則上應(yīng)具有明確的專業(yè)指向性，課程結(jié)構(gòu)體系簡(jiǎn)要精煉、可操作性強(qiáng)，專業(yè)知識(shí)聯(lián)系密切、互補(bǔ)性強(qiáng)。課程設(shè)置上側(cè)重專業(yè)基礎(chǔ)的扎實(shí)鍛煉、課程形式的多樣化發(fā)掘、知識(shí)能力的實(shí)踐性訓(xùn)練。專業(yè)實(shí)習(xí)上增強(qiáng)學(xué)校、企業(yè)、法院的多方合作培養(yǎng)，進(jìn)行職業(yè)適應(yīng)性訓(xùn)練。為滿足日新月異的社會(huì)發(fā)展需求，復(fù)合專業(yè)人才培養(yǎng)模式探究十分必要，只有勇于借鑒國(guó)外先進(jìn)的課程體系設(shè)置理念，直面復(fù)合課程設(shè)置的現(xiàn)實(shí)難題，才能跟進(jìn)國(guó)際課程體系革新的發(fā)展潮流。

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