高校學(xué)風(fēng)建設(shè)構(gòu)建思考

劉忠信

摘要：借鑒國(guó)內(nèi)外已有的研究成果、結(jié)合高校信息化時(shí)代面臨的實(shí)際問(wèn)題，多角度剖析不良學(xué)風(fēng)形成的原因，在堅(jiān)持社會(huì)主義核心價(jià)值觀思想教育及完善教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)從高等院校學(xué)科建設(shè)、專(zhuān)業(yè)設(shè)置的角度，深入探討“設(shè)定條件”轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)、大科類(lèi)招生等管理措施的可行性及其激勵(lì)作用，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到促進(jìn)高等院校學(xué)風(fēng)建設(shè)的目的。

關(guān)鍵詞：學(xué)風(fēng)建設(shè)；大眾教育；轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)；大類(lèi)招生

中圖分類(lèi)號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1005-2909（2018）01-0115-04

學(xué)風(fēng)建設(shè)是高等院校形成良好學(xué)風(fēng)的重要措施，也是實(shí)現(xiàn)高等院校人才培養(yǎng)目標(biāo)和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要手段之一。學(xué)風(fēng)建設(shè)體現(xiàn)了一所大學(xué)的辦學(xué)思想和教育質(zhì)量，是學(xué)校深化改革、促進(jìn)發(fā)展的重要保障。

一、高校學(xué)風(fēng)現(xiàn)狀

目前，中國(guó)的高等教育取得了前所未有的教育成果，科技創(chuàng)新、成果轉(zhuǎn)化、智力資本催動(dòng)了中國(guó)經(jīng)濟(jì)的蓬勃發(fā)展，但當(dāng)今大學(xué)生學(xué)風(fēng)問(wèn)題同樣觸目驚心，表現(xiàn)出新的特點(diǎn)。

（一）沉迷于現(xiàn)代智能媒介

智能手機(jī)、微信等媒介是人們生活中難以割舍的交流工具，許多大學(xué)生沉迷于智能手機(jī)游戲、微信聊天而不能自拔，嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)，甚至成為部分學(xué)生留級(jí)、退學(xué)的罪魁禍?zhǔn)住?/p>

（二）不良行為動(dòng)機(jī)導(dǎo)致不良行為學(xué)生群體有所擴(kuò)大

慣性思維導(dǎo)致人們普遍認(rèn)為學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生可能有抄襲作業(yè)、考試作弊等不良行為[1]，而如今一些學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生為了評(píng)優(yōu)、申請(qǐng)獎(jiǎng)學(xué)金、入黨也染上抄襲、考試作弊等不良行為。

（三）雇傭“槍手”上課

各種考試中“槍手”替考的現(xiàn)象屢有發(fā)生，甚至有的學(xué)生為了逃課竟然雇傭“槍手”上課，以應(yīng)付點(diǎn)名。

（四）學(xué)習(xí)目的不明確而迷失自我

盡管現(xiàn)在的畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)異常嚴(yán)峻，可有些學(xué)生進(jìn)入大學(xué)以后，價(jià)值觀不明確，對(duì)未來(lái)的職業(yè)發(fā)展缺乏合理規(guī)劃，不知為誰(shuí)學(xué)，也不知怎么學(xué)，學(xué)習(xí)沒(méi)有動(dòng)力，渾渾噩噩虛度光陰。

凡此種種，這些不良學(xué)風(fēng)無(wú)疑對(duì)構(gòu)建和諧校園、傳承先進(jìn)文化、培養(yǎng)高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才有著負(fù)面影響。

二、不良學(xué)風(fēng)產(chǎn)生的原因

學(xué)風(fēng)不正并不是單純的教育問(wèn)題，也不只是社會(huì)變遷帶來(lái)的問(wèn)題，而是各種因素綜合影響的結(jié)果。

（一）不良學(xué)風(fēng)問(wèn)題是高等教育精英化向高等教育大眾化轉(zhuǎn)變過(guò)程中衍生出的普遍現(xiàn)象

20世紀(jì)末，中國(guó)高等教育快速進(jìn)入大眾化教育階段[2]，部分高校為了追求辦學(xué)規(guī)模和層次，盲目擴(kuò)大招生。當(dāng)高校招生規(guī)模擴(kuò)大并趨于穩(wěn)定時(shí)，適齡青年開(kāi)始逐年縮減，造成生源數(shù)量相對(duì)不足、生源質(zhì)量差異增大，部分低分考生的不良習(xí)慣和風(fēng)氣進(jìn)入校園，進(jìn)而給高校的學(xué)風(fēng)建設(shè)帶來(lái)不利影響。

（二）學(xué)生成長(zhǎng)期間沒(méi)有形成健康的人生觀和價(jià)值觀

中國(guó)幾十年的經(jīng)濟(jì)建設(shè)極大地提高了我們的物質(zhì)文化生活水平，但是，在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)變的過(guò)程中，各種不良社會(huì)風(fēng)氣影響并扭曲了大學(xué)生的道德觀念和價(jià)值取向；部分家長(zhǎng)的過(guò)分溺愛(ài)和中學(xué)的應(yīng)試教育也縱容了學(xué)生脆弱的心態(tài)。這些因素致使部分學(xué)生考上大學(xué)之后便迷失自我，學(xué)習(xí)的目的不明確，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，學(xué)習(xí)方式不適應(yīng)，在彰顯個(gè)性發(fā)展的大學(xué)教育環(huán)境下，有的學(xué)生或嬉戲無(wú)度，或遭受挫折一蹶不振。

（三）外在因素導(dǎo)致高校教師教育理念發(fā)生了微妙變化

千年古訓(xùn)，教師的職責(zé)就是“傳道、授業(yè)、解惑”，在以精英教育為主的年代，教師既“教書(shū)”又“育人”，而今很多專(zhuān)職輔導(dǎo)員（班主任）側(cè)重于行政事務(wù)，主動(dòng)關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和思想動(dòng)態(tài)不夠；而專(zhuān)業(yè)教師除了承受繁重的科研、教學(xué)工作外，還要拿出部分精力去適應(yīng)社會(huì)繁雜事務(wù)的干擾，針對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)輔導(dǎo)與學(xué)術(shù)引導(dǎo)的效果不佳，教師對(duì)學(xué)生正能量引領(lǐng)的作用受到掣肘；更有甚者，受不良社會(huì)風(fēng)氣的影響，個(gè)別教師職業(yè)道德缺失，個(gè)人行為不檢點(diǎn)，助長(zhǎng)了不良學(xué)風(fēng)的滋生。

（四）現(xiàn)有的管理模式和教學(xué)方式制約了教學(xué)效果

如今，普遍存在的高校行政化管理模式致使不少高水平教師在管理崗位上難以抽身，學(xué)術(shù)性“專(zhuān)家”卻被錯(cuò)位安排在管理崗上“為官”，缺少足夠的精力深入教學(xué)第一線(xiàn)，造成優(yōu)質(zhì)教育資源浪費(fèi)流失。過(guò)分注重教學(xué)形式改革，而忽視了師生之間的互動(dòng)，比如：多媒體授課增加了教師授課的寬度和靈活性，但也助長(zhǎng)了教師的“惰性”，出現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容“僵化”、師生互動(dòng)不足等問(wèn)題，挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

三、促進(jìn)學(xué)風(fēng)建設(shè)的通常做法

國(guó)內(nèi)關(guān)于學(xué)風(fēng)建設(shè)問(wèn)題的研究大多從意識(shí)形態(tài)上尋找突破口，構(gòu)建立體化教育體系[3]，如：價(jià)值觀、學(xué)業(yè)觀、勞動(dòng)觀、實(shí)踐觀突出了“四觀”的重要性；建立“獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制促進(jìn)學(xué)風(fēng)建設(shè)”[4]，強(qiáng)調(diào)在思想政治教育工作中對(duì)人生觀的激勵(lì)，強(qiáng)調(diào)社會(huì)主義公民教育在其中的基礎(chǔ)地位及其與共產(chǎn)主義教育之間的層次性關(guān)系，等等。由此可見(jiàn)，教育工作者在學(xué)風(fēng)建設(shè)方面進(jìn)行了廣泛深入的研究，并為促進(jìn)學(xué)風(fēng)建設(shè)提供了理論依據(jù)和佐證，但是，促進(jìn)學(xué)風(fēng)建設(shè)的思路主要集中在思想教育方面，即使提到獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制也是基于學(xué)生思想作風(fēng)優(yōu)良而給予獎(jiǎng)勵(lì)。

相對(duì)于國(guó)內(nèi)較為傳統(tǒng)、嚴(yán)格的教育模式，西方國(guó)家的高等教育主要以市場(chǎng)調(diào)節(jié)為主，普遍實(shí)行“寬進(jìn)嚴(yán)出”的人才培養(yǎng)機(jī)制，在尊重學(xué)生平等接受教育的前提下，遵循優(yōu)勝劣汰的自然法則，有效促進(jìn)學(xué)生自主形成競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，這種激勵(lì)性的人才培養(yǎng)模式是促進(jìn)自由與平等、激發(fā)創(chuàng)造與變革的重要途徑，也是學(xué)風(fēng)建設(shè)保持科學(xué)性與純潔性的重要前提[5]。

可見(jiàn)，國(guó)外大學(xué)學(xué)風(fēng)建設(shè)堅(jiān)持開(kāi)放理念，充分發(fā)揮多元化發(fā)展的激勵(lì)作用，營(yíng)造了積極進(jìn)取的優(yōu)良學(xué)風(fēng)，相對(duì)于單一的意識(shí)形態(tài)教育，開(kāi)放理念更加尊重學(xué)生個(gè)人意愿，更有利于學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。

四、促進(jìn)學(xué)風(fēng)建設(shè)的探索

高校大學(xué)生學(xué)風(fēng)低迷，既有學(xué)生本身養(yǎng)尊處優(yōu)、不思進(jìn)取的因素，也有學(xué)校管理體制和教育思想僵化的問(wèn)題，借鑒國(guó)外“開(kāi)放包容的人才培養(yǎng)理念”，結(jié)合中國(guó)特色探尋適合國(guó)情的激勵(lì)模式，改“要你學(xué)”為“我要學(xué)”，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，形成積極向上的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

（一）堅(jiān)持社會(huì)主義核心價(jià)值觀的思想教育不動(dòng)搖

中國(guó)特色社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)必須由具備社會(huì)主義核心價(jià)值觀的建設(shè)者來(lái)實(shí)現(xiàn)。高校必須加強(qiáng)師德建設(shè)，提高輔導(dǎo)員（班主任）的思想境界和業(yè)務(wù)指導(dǎo)能力，以榜樣的力量引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的思想觀和學(xué)習(xí)意識(shí)。健全組織、完善學(xué)風(fēng)建設(shè)工作體系，成立由學(xué)校多部門(mén)參與的學(xué)風(fēng)建設(shè)工作組織，對(duì)學(xué)生的思想、學(xué)業(yè)、生活進(jìn)行全面指導(dǎo)[6]。此外，還要加強(qiáng)學(xué)風(fēng)教育管理，健全學(xué)風(fēng)狀況監(jiān)測(cè)和評(píng)價(jià)體系，教師要及時(shí)把握學(xué)生思想動(dòng)態(tài)，以促進(jìn)學(xué)風(fēng)建設(shè)為核心，適時(shí)調(diào)整并完善相關(guān)措施。

（二）與時(shí)俱進(jìn)，多措并舉促進(jìn)學(xué)風(fēng)建設(shè)

1.充分發(fā)揮優(yōu)秀教師的引領(lǐng)作用

優(yōu)秀教師是學(xué)生崇拜的偶像，學(xué)校要鼓勵(lì)知名教師、高水平教師深入教學(xué)第一線(xiàn)為學(xué)生授課。同時(shí)，深化校際合作，加大學(xué)分互認(rèn)力度，鼓勵(lì)學(xué)生跨校選聽(tīng)其他學(xué)校的課程，充分發(fā)揮校內(nèi)外優(yōu)秀教師的引領(lǐng)作用。

2.拓寬學(xué)生自主學(xué)習(xí)成才的空間

探索建立適應(yīng)彈性學(xué)習(xí)、學(xué)分制和主輔修制的教學(xué)管理體制，實(shí)行更為寬松的選課制度，逐步擴(kuò)大學(xué)生自主選擇專(zhuān)業(yè)、課程和教師的權(quán)利[7]；鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外自主性、研究性、創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，拓寬學(xué)生自主學(xué)習(xí)成才的空間。

3.合理利用教學(xué)新平臺(tái)

科技進(jìn)步為提高教學(xué)效果提供了更多平臺(tái)，任課教師要與時(shí)俱進(jìn)，提高授課能力與技巧，充分發(fā)揮微課、慕課（MOOC）平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)[8]，精心備課，抓住學(xué)生探知求新的心理，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)校學(xué)風(fēng)建設(shè)。

（三）充分尊重學(xué)生意愿，制定激勵(lì)學(xué)生自主能動(dòng)性發(fā)揮的學(xué)科建設(shè)專(zhuān)業(yè)設(shè)置管理辦法

大學(xué)教育要堅(jiān)持社會(huì)主義核心價(jià)值觀，要充分尊重學(xué)生個(gè)人意愿和個(gè)體差異進(jìn)行個(gè)性化培養(yǎng)，盡可能滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)興趣

。受各種因素影響，學(xué)生錄取時(shí)并非都能滿(mǎn)足第一專(zhuān)業(yè)志愿。據(jù)某校連續(xù)3年招生錄取數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)（表1）顯示，該校錄取的學(xué)生近50%未能滿(mǎn)足第一專(zhuān)業(yè)志愿。如果能結(jié)合學(xué)校學(xué)科建設(shè)，以就業(yè)市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，動(dòng)態(tài)管理專(zhuān)業(yè)設(shè)置，為大學(xué)就讀期間學(xué)生能有再次自主選擇專(zhuān)業(yè)提供機(jī)會(huì)，這無(wú)疑將會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。

1.結(jié)合學(xué)校現(xiàn)狀制定科學(xué)合理的轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)管理辦法

教育部頒布的《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》（中華人民共和國(guó)教育部令第41號(hào)，2017年9月1日起實(shí)施）第二十一條明確規(guī)定：“學(xué)生在學(xué)習(xí)期間對(duì)其他專(zhuān)業(yè)有興趣和專(zhuān)長(zhǎng)的，可以申請(qǐng)轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)”。該規(guī)定明確了學(xué)校應(yīng)該尊重學(xué)生的個(gè)人專(zhuān)業(yè)興趣，為其提供選擇機(jī)會(huì)。學(xué)校完全可以在此基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)科建設(shè)和專(zhuān)業(yè)設(shè)置制定相應(yīng)的轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)管理辦法，既要有滿(mǎn)足學(xué)生意愿的激勵(lì)措施，又要設(shè)置一定的限定條件。

例如：學(xué)校設(shè)定大學(xué)一年級(jí)結(jié)束后，學(xué)生所學(xué)各門(mén)課程的成績(jī)不能有補(bǔ)考（全部及格），并且平均分不低于70分，這是實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)的先決條件。同時(shí)，以英語(yǔ)成績(jī)+數(shù)學(xué)成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)校現(xiàn)有的教育資源和就業(yè)市場(chǎng)對(duì)畢業(yè)生的需求，設(shè)定轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)的若干條件以激勵(lì)學(xué)生通過(guò)自身努力實(shí)現(xiàn)再次選擇專(zhuān)業(yè)。

事實(shí)上，筆者所在學(xué)校轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)管理辦法已實(shí)施多年，以學(xué)生各科成績(jī)不得有補(bǔ)考為前提，重點(diǎn)參考英語(yǔ)成績(jī)和高數(shù)成績(jī)，既滿(mǎn)足了在校學(xué)生求學(xué)愿望，又激發(fā)了學(xué)生求知熱情和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，同時(shí)也為考研深造奠定了基礎(chǔ)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)管理辦法出臺(tái)后，學(xué)校英語(yǔ)四級(jí)通過(guò)率提高了5.81%，課程不及格補(bǔ)考率下降了10.4%，學(xué)生日常違規(guī)違紀(jì)處理案例也明顯下降。

可見(jiàn)，轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)一方面能有力推動(dòng)和促進(jìn)學(xué)校學(xué)風(fēng)建設(shè)，另一方面，學(xué)校也可以根據(jù)學(xué)生轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)的流向合理引導(dǎo)教育資源配置，加大適應(yīng)就業(yè)市場(chǎng)需求專(zhuān)業(yè)的建設(shè)力度。

2.優(yōu)化學(xué)科結(jié)構(gòu)，推行大類(lèi)招生

國(guó)外大學(xué)對(duì)招生、培養(yǎng)與就業(yè)聯(lián)動(dòng)的研究十分重視。耶魯大學(xué)、斯坦福大學(xué)、美國(guó)密西根大學(xué)等高校在新生錄取時(shí)不分專(zhuān)業(yè)，學(xué)生注冊(cè)時(shí)可以一人注冊(cè)多個(gè)專(zhuān)業(yè)，這種彈性的辦學(xué)理念，充分尊重了學(xué)生的個(gè)性差異和需求。在培養(yǎng)方面也充分尊重學(xué)生的意愿，只要修滿(mǎn)某個(gè)專(zhuān)業(yè)方向的學(xué)分，就可獲得該專(zhuān)業(yè)方向的學(xué)位。將相同或相近的學(xué)科門(mén)類(lèi)、或同院系的專(zhuān)業(yè)合并實(shí)施大類(lèi)招生也是尊重學(xué)生，培養(yǎng)個(gè)性化人才的良策。考生被錄取之后，可在前一兩年統(tǒng)一學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課，大二或大三時(shí)再根據(jù)自己的興趣和發(fā)展方向，在大類(lèi)專(zhuān)業(yè)中重新選擇專(zhuān)業(yè)方向。

如今，985高校、211高校，以及大部分省的普通院校也大都在推行大類(lèi)招生。

大類(lèi)招生優(yōu)勢(shì)明顯，前期的共同培養(yǎng)有利于整合師資和課程教育資源，實(shí)現(xiàn)資源共享；后期的專(zhuān)業(yè)分流，有利于激發(fā)專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)提高競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，促進(jìn)學(xué)校合理配置教育資源，進(jìn)而優(yōu)化學(xué)科結(jié)構(gòu)。更為重要的是，實(shí)行大類(lèi)招生能充分考慮學(xué)生的個(gè)人需求，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，給學(xué)生更多的自主選擇權(quán)，減少了考生填報(bào)志愿的盲目性，回避一定的就業(yè)風(fēng)險(xiǎn)，激發(fā)學(xué)生在校期間的積極性，從而推動(dòng)學(xué)風(fēng)建設(shè)朝著良性發(fā)展。

五、結(jié)語(yǔ)

興趣是最好的老師！ 無(wú)論是思想教育，還是激勵(lì)措施，無(wú)非都是最大化激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生對(duì)未來(lái)職業(yè)的熱忱。以多元化、快節(jié)奏為特點(diǎn)的教育信息時(shí)代，高等教育也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，運(yùn)用多元化教育方式[9]，因勢(shì)利導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)興趣，從而促進(jìn)學(xué)校學(xué)風(fēng)建設(shè)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

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