心理劇在大學(xué)生生命教育中的創(chuàng)新應(yīng)用

路璐 智文媛 解嶸 王飛

摘 要：現(xiàn)代社會(huì)中，大學(xué)生所要面對(duì)的壓力較大，進(jìn)而引發(fā)了許多心理問題，尤其是生命危機(jī)現(xiàn)象的發(fā)生，引起全社會(huì)高度重視及關(guān)注。心理劇是大學(xué)生心理健康教育的有效載體與方式，怎樣利用心理劇開展科學(xué)高效的大學(xué)生生命教育，使兩者更好的結(jié)合，這一問題應(yīng)成為當(dāng)前各大高校重點(diǎn)研究的主要內(nèi)容。對(duì)此，本文首先對(duì)心理劇進(jìn)行了綜合概述，闡釋了其基礎(chǔ)理論，并詳細(xì)介紹了大學(xué)生生命教育的基本內(nèi)容，進(jìn)而根據(jù)影響大學(xué)生忽視生命的主要因素，通過重視心理引導(dǎo)、培養(yǎng)健全人格，提高生命意識(shí)、融入心理教育，組織豐富活動(dòng)、深化生命內(nèi)涵三個(gè)維度，提出了心理劇在大學(xué)生生命教育中的應(yīng)用路徑。以此讓大學(xué)生深刻意識(shí)到生命的重要的價(jià)值，促使他們珍惜自身的寶貴生命，確保其全面健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：心理??；生命教育；心理健康；應(yīng)用路徑

中圖分類號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009 — 2234（2018）02 — 0005 — 03

引言

隨著社會(huì)的不斷建設(shè)與發(fā)展，當(dāng)前市場(chǎng)中的競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，就業(yè)行情的不樂觀、家庭的過高期許、個(gè)人情感問題等，為大學(xué)生帶來了各種各樣的心理與精神壓力，導(dǎo)致大學(xué)生因過于嚴(yán)重的心理問題，而選擇結(jié)束自己年輕的生命，利用這樣的極端方式來尋求所謂的解脫。對(duì)于這樣的問題應(yīng)充分引起廣大高校的重視，應(yīng)加強(qiáng)當(dāng)代大學(xué)生的心理健康教育，要充分在心理劇的基礎(chǔ)上，對(duì)當(dāng)代大學(xué)生實(shí)施生命教育，提高他們的生命意識(shí)，熱愛并珍重自身的寶貴生命，全方位教育并正確引導(dǎo)大學(xué)生了解生命的真諦與價(jià)值，并將這一重要內(nèi)容納入到高校的人才培養(yǎng)及院校發(fā)展建設(shè)當(dāng)中。因此，對(duì)心理劇在大學(xué)生生命教育中創(chuàng)新應(yīng)用問題進(jìn)行探究顯得十分必要，對(duì)高校自身及大學(xué)生的全面發(fā)展具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、心理劇的綜合概述

（一）心理劇的基本概念

心理劇通常也被稱為社會(huì)劇，是針對(duì)集體進(jìn)行心理治療的最初形成的一種有效方式，源自于維也納著名精神病理專家莫雷諾在上世紀(jì)二十年代位于維也納中所創(chuàng)建的自發(fā)性的劇院，莫雷諾最開始是利用心理劇為參加人員提供能夠充分有助于他們釋放內(nèi)心壓力、充分感受內(nèi)心真實(shí)想法的舞臺(tái)，這一時(shí)期與心理治療之間并沒有任何直接的聯(lián)系。但醉著心理劇方面的研究及相關(guān)實(shí)踐越來越多的情況下，其逐漸成為社會(huì)公認(rèn)的能夠有效治療集體性心理疾病的方式之一。最終使自發(fā)性的劇院轉(zhuǎn)變成全新的心理治療途徑。因此，莫雷諾對(duì)于心理劇總結(jié)出了詳細(xì)的定義：運(yùn)用戲劇的方式來挖掘真實(shí)有效的一種學(xué)科，妥善處理人際關(guān)系，并揭秘世界本來面目，進(jìn)而根據(jù)劇情表演的方式來準(zhǔn)確判斷出具體的心理疾病，挖掘其影響因素，從而能夠達(dá)到預(yù)期的治療效果，幫助更多人恢復(fù)健康的心理狀態(tài)，提高人們的心理素質(zhì)。

（二）心理劇的基礎(chǔ)理論

對(duì)于心理劇的理論依據(jù)來說，角色理論是其基礎(chǔ)理論內(nèi)容，而角色這一詞語的出現(xiàn)，最早源于劇場(chǎng)。在古希臘魚古羅馬的文案中，劇本通常是被寫在相關(guān)的卷紙當(dāng)中，題詞人負(fù)責(zé)將其有感情的朗誦給眾多演員，演員則要在傾聽過程中，努力將其刻畫在腦海中，把自己那部分臺(tái)詞背誦下來。人們通過卷紙來進(jìn)行角色之間的比較，因?yàn)榫砑堉械奈淖志褪茄輪T在舞臺(tái)中表演時(shí)要說的臺(tái)詞。隨著時(shí)間的不斷推移，社會(huì)學(xué)者開始利用角色這一詞語，來代表人在社會(huì)中所處的身份與地位。心理劇的根本目的，是通過角色扮演的形式，在劇場(chǎng)中相對(duì)安全的環(huán)境下，舞臺(tái)上不同角色的人能夠表演出自身所塑造的具體人物。讓演員不斷嘗試各種功能角色，積累個(gè)人的角色扮演經(jīng)歷，創(chuàng)造更多出人意料的角色，借此來促使人自主性、戲劇性的方式表達(dá)個(gè)人主觀感受，從而讓人自覺規(guī)避不良行為。為了實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)，每個(gè)人要重新審視自我，并總結(jié)自己的演出過程，從中找到相關(guān)事件發(fā)生的時(shí)間與地點(diǎn)，及其原因。

二、大學(xué)生生命教育的基本內(nèi)容

（一）珍重生命

所謂大學(xué)生的生命教育就是為了能夠讓大學(xué)生真正的意識(shí)到生命的重要性與寶貴行，引導(dǎo)他們要對(duì)自己的生命抱有關(guān)懷之心，充分尊重、敬畏偉大的生命。有效期限的生命并不是個(gè)人私有財(cái)富，每個(gè)人的生命都應(yīng)與父母之間建立密切的內(nèi)在聯(lián)系，牽動(dòng)著父母的內(nèi)心最脆弱的神經(jīng)，不同的生命個(gè)體都都是相互聯(lián)系、相互依賴的，要全力以赴的保護(hù)生命、愛惜生命。不然人的精神也就無所談起，生命是實(shí)現(xiàn)一切價(jià)值的基礎(chǔ)，更是所有行為的前提。而對(duì)于高校的生命教育來說，應(yīng)消除掉其中存在的裂變，引導(dǎo)學(xué)生講個(gè)人的生命與國家的命運(yùn)聯(lián)系在一起，充分融入到社會(huì)的建設(shè)、民族的發(fā)展當(dāng)中，為實(shí)現(xiàn)幸福生活、小康社會(huì)的美好目標(biāo)努力奮斗。

（二）生命價(jià)值

每位大學(xué)生對(duì)于自己未來的發(fā)展都充滿了美好的想象，有著極高的期待，但在高校當(dāng)中，大學(xué)生所要面對(duì)的則是更多比自身優(yōu)秀的同學(xué)，這種情況，讓許多大學(xué)生無法接受，因而造成較大的心理落差，讓他們變得迷茫、無措，失去了自信，會(huì)對(duì)自己全盤否定，找不到自身的生命意義及價(jià)值，開始逐漸懷疑人生。此外，受到相關(guān)不良風(fēng)氣及思想的影響，許多大學(xué)開始出現(xiàn)較為嚴(yán)重的金錢觀念，過于重視個(gè)人利益，奉行金錢至上主義，認(rèn)為生命存在的根本意義就是為了賺取更多的金錢，只有這樣才能真正實(shí)現(xiàn)個(gè)人理想，實(shí)現(xiàn)生命的價(jià)值。這種表現(xiàn)已然將生命物質(zhì)化，曲解了生命的真實(shí)內(nèi)涵，扭曲了生命價(jià)值，而大學(xué)生的生命教育主要?jiǎng)t是為了轉(zhuǎn)變這種現(xiàn)象。高校應(yīng)積極引導(dǎo)大學(xué)生使其深刻意識(shí)到努力學(xué)習(xí)、接受高等教育是為了自身將來更好的發(fā)展，為了實(shí)現(xiàn)個(gè)人理想，是利用學(xué)識(shí)來改變命運(yùn)。尤其是在新時(shí)期下，大學(xué)生是我國未來發(fā)展與建設(shè)的希望，是中國夢(mèng)的實(shí)踐者，因此，要全身心的投入到課業(yè)當(dāng)中。要在校爭(zhēng)當(dāng)努力學(xué)習(xí)、積極向上的三好學(xué)生，將來進(jìn)入社會(huì)，則要成為遵紀(jì)守法、愛崗敬業(yè)的優(yōu)秀公民。高校只有全面實(shí)施科學(xué)有效的生命教育，才能真正引導(dǎo)當(dāng)代大學(xué)生重視生命，掌握生命的真諦及價(jià)值，培養(yǎng)它們的正確人生觀。

（三）熱愛生命

在實(shí)際生活當(dāng)中，很少有人是一帆風(fēng)順的，都會(huì)或多或少的經(jīng)歷各種困難、面對(duì)各種挑戰(zhàn)，體會(huì)到心酸、痛苦、失望等情感，更要時(shí)刻始終面對(duì)生活、工作、學(xué)校等各多方面的壓力。在這樣的情況下，人若是能夠坦然面對(duì)、樂觀接受、正確對(duì)待這些生活中的不如意，則會(huì)將其這些不好因子內(nèi)化成促使自身更加努力的驅(qū)動(dòng)力，將其變成積極的因子。但對(duì)于當(dāng)代大學(xué)生來說，他們并不能較好的看待這些不好要素，沒有足夠的耐心及信心，因而經(jīng)常在遇到較小的困難時(shí)，毫不猶豫的選擇退縮，還會(huì)經(jīng)常抱怨，消極心理籠罩著他們，進(jìn)而降低學(xué)習(xí)興趣、對(duì)生活失去信念、更沒有具體的人生理想與目標(biāo)。而生命教育中的熱愛生命，則是針對(duì)這種狀況，積極幫助大學(xué)生們重拾生活及學(xué)習(xí)的信心，幫助學(xué)生找到生命存在的意義與價(jià)值。教育人員應(yīng)向?qū)W生推薦一些國內(nèi)外的經(jīng)典文學(xué)著作，例如海倫凱勒的《假如給我三天光明》，以此來激勵(lì)大學(xué)生健康向上的生活，讓他們從中受到精神上的鼓舞，深刻意識(shí)到生命的重要意義，從而保持高度的熱情與強(qiáng)烈的生存信念，陽關(guān)樂觀的生活與學(xué)習(xí)。

三、影響大學(xué)生忽視生命的主要因素

（一）社會(huì)外部環(huán)境因素

社會(huì)外界環(huán)境對(duì)于當(dāng)代大學(xué)生的心理健康有著至關(guān)重要的影響。在現(xiàn)代社會(huì)中，多元文化、不同思想等相互并存，國際化、網(wǎng)絡(luò)化等正在飛速發(fā)展。而我國也正處于社會(huì)的轉(zhuǎn)型發(fā)展期，整個(gè)社會(huì)從本質(zhì)上發(fā)生了較大變化。且在日益嚴(yán)峻的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境下，各種利益關(guān)系要素嚴(yán)重影響著大學(xué)生的價(jià)值觀念及心理狀態(tài)，也隨著社會(huì)的發(fā)展，逐漸呈現(xiàn)出多樣型特征。與此同時(shí)，校園文化也受到了不同程度的影響，充斥著拜金主義、享樂主義等，這些不良信息的出現(xiàn)，不僅對(duì)誤導(dǎo)著大學(xué)生正確的思想觀念，同時(shí)也造成大學(xué)生心理健康的失衡。

（二）個(gè)人心理健康因素

由于部分大學(xué)生不善于與人溝通、交流，導(dǎo)致他們?cè)痉忾]保守的內(nèi)心變的更加膽小謹(jǐn)慎，出現(xiàn)自卑心理，進(jìn)而引發(fā)許多極端問題。當(dāng)下，大學(xué)生的人際關(guān)系變得愈發(fā)緊張，許多學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中，喜歡獨(dú)來獨(dú)往，與同學(xué)和教師間的互動(dòng)較少，缺乏安全感與自我保護(hù)能力。尤其是貧困生，他們因生活條件與其他同學(xué)間存在的較大差距，而更加容易產(chǎn)生自卑心理，變的異常敏感。長(zhǎng)期保持這樣的心理特征，會(huì)讓這部分大學(xué)生變得冷漠無情，會(huì)對(duì)身邊的人或是整個(gè)社會(huì)突然失望，誘使他們做出極端行為。

四、心理劇在大學(xué)生命教育中的創(chuàng)新應(yīng)用路徑

（一）重視心理引導(dǎo)、培養(yǎng)健全人格

隨著社會(huì)不斷變革與升級(jí)，復(fù)雜的社會(huì)形態(tài)及市場(chǎng)中日益嚴(yán)峻的競(jìng)爭(zhēng)，在一定程度上為當(dāng)代大學(xué)生帶來好大的心理與精神壓力，讓他們內(nèi)心被這些壓力堆積的無法呼吸。社會(huì)、家庭、學(xué)校、個(gè)人等多方面的壓力，讓許多大學(xué)生接近崩潰的邊緣，且尚未找到有效的解決的方式，久而久之，造成嚴(yán)重的心理疾病，讓大學(xué)生變的異常消極，長(zhǎng)期處在過于焦慮、憂郁的情緒中，引發(fā)極端的行為出現(xiàn)。針對(duì)這樣的情況，高校在實(shí)施生命教育的過程中，也要重視學(xué)生的心理輔導(dǎo)，積極幫助他們緩解內(nèi)心壓力，放松緊張情緒，學(xué)會(huì)客觀、冷靜的處理各種問題。在實(shí)施心理疏導(dǎo)時(shí)，要完善學(xué)生的人格，而健全的人格則是大學(xué)生生命教育與心理教育的切入點(diǎn)。人格的健全與培養(yǎng)是心理教育與生命教育的共同所要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，而生命教育的觀念則充分體體現(xiàn)了人性化的要求，是一種相對(duì)于更加綜合行的生命多維度需求的人本教育。而心理劇則是心理健康的教育的有效載體，其主要教育目標(biāo)在于提高大學(xué)生的心理素質(zhì)，增強(qiáng)其抗打擊能力，為社會(huì)培養(yǎng)具有強(qiáng)大心理承受能力、具有強(qiáng)烈主體意識(shí)、有著堅(jiān)定理想的全面發(fā)展應(yīng)用型人才。因此，利用健全學(xué)生人格方面的教育，有效的將心理劇應(yīng)用到其中，實(shí)現(xiàn)生命教育與心理教育的有機(jī)融合。

（二）提高生命意識(shí)、融入心理教育

高校的心理健康教育，經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐，已取得顯著成效，而大學(xué)生生命教育則處于摸索階段，因此，有必要將心理教育中的有效載體—心理劇廣泛應(yīng)用到高校的生命教育中，滲透到各個(gè)教育環(huán)節(jié)中，特別是兩者之間的有效融合問題，應(yīng)對(duì)融合的內(nèi)容進(jìn)行重新制定與編排，將大學(xué)生的生命教育核心理念作為導(dǎo)向，來不斷提高并拓展學(xué)生們的心理健康教育，重視學(xué)生對(duì)生命的了解、態(tài)度、耐心、人格等，幫助學(xué)生從整體上深刻的掌握與領(lǐng)悟生命的真諦與價(jià)值，從而建立他們正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀。大學(xué)生優(yōu)秀的心理素質(zhì)，通常體現(xiàn)在他們積極樂觀的學(xué)習(xí)生活態(tài)度、開朗活潑的性格、直白單純的做事風(fēng)格以及與同學(xué)間的關(guān)系等，這些都充分體現(xiàn)了大學(xué)生健康、陽光的心理狀態(tài)，為更好的實(shí)施生命意識(shí)教育奠定了良好的基礎(chǔ)。由于當(dāng)代大學(xué)生面對(duì)多重壓力，在實(shí)際生活中會(huì)遇到各種各樣的問題，高校心理輔導(dǎo)教師在選擇有效的教學(xué)方法時(shí)，可以積極利用心理劇方式，其更能吸引學(xué)生關(guān)注，且容易被他們所接受，更利于教育效果的提升，說服力更強(qiáng)，促使學(xué)生自主加入到心理劇中。

（三）組織豐富活動(dòng)、深化生命內(nèi)涵

定期組織開展豐富多彩生命主題類校園活動(dòng)與社會(huì)實(shí)踐，讓大學(xué)生在參與活動(dòng)中，深切甘遂到生存的重要的意義，領(lǐng)悟到生命的價(jià)值與對(duì)社會(huì)的作用，明確生命所扮演的角色，進(jìn)而增強(qiáng)大學(xué)生的生命意識(shí)，促使他們珍惜生命，同時(shí)，逐漸深化生命的內(nèi)涵。心理健康生命教育之間都能夠直達(dá)人內(nèi)心深處、影響著學(xué)生的思想精神及心理素質(zhì)，它們屬于心靈式教育范疇，并不能單純的傳授理論知識(shí)與部分技能，應(yīng)充分結(jié)合實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生真正置身于某一特定的情景中，充分感受、全方位體會(huì)，教育人員可以在這一過程中，可以充分將心理劇融入到生命實(shí)踐教育中，為學(xué)生帶來更優(yōu)質(zhì)的體驗(yàn)服務(wù)。而學(xué)生在扮演不同角色時(shí)，會(huì)經(jīng)歷不同的心理狀態(tài)，了解更多心理動(dòng)態(tài)，挖掘出生命中深層次的含義，感受到生命獨(dú)特性與寶貴性，從而使大學(xué)生充分滿足當(dāng)前的生活，也體會(huì)到鄉(xiāng)下自己所擁有的一切來源于父母的辛苦，更加孝順父母，懂得付出、樂于奉獻(xiàn)，有效加強(qiáng)了大學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

結(jié)語

當(dāng)前，想要實(shí)現(xiàn)高校大學(xué)生生命教育目標(biāo)，提升教學(xué)效果及質(zhì)量，就應(yīng)在日常教學(xué)中，也要同時(shí)重視并加強(qiáng)當(dāng)代大學(xué)生的心理教育，積極利用心理健康教育的有效載體—心理劇，將其有機(jī)融入到生命教育中，拓展其教育內(nèi)容，提高其實(shí)效性。高校生命教育者應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)、不斷創(chuàng)新，在工作過程中，用堅(jiān)忍不拔的精神與執(zhí)著的信念，不斷的探索出更多有利于生命教育的有效途徑和方法，并要始終與心理劇緊密聯(lián)系，汲取其中的教育精髓，用樂觀陽關(guān)的精神面貌帶動(dòng)學(xué)生，向他們傳遞更多正能量。

〔參 考 文 獻(xiàn)〕

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〔3〕常友善.校園心理劇在大學(xué)生挫折教育中的運(yùn)用〔J〕.廣東青年職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，30（02）：21-24.

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〔責(zé)任編輯：侯慶?！?/p>