回歸學(xué)前教育的原點

溫振華

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）的教育理念實際上與從1996年開始實施的《幼兒園工作規(guī)程》、從本世紀初開始實施的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》是一脈相承的。教育理念是教育行為的出發(fā)點和歸宿，《指南》從教育理念的高度為學(xué)前教育指明了發(fā)展的方向，用它來指導(dǎo)、矯正自己的教育行為，用它來說服因不理解學(xué)前教育為何物而一味希望“學(xué)前教育小學(xué)化”的家長，極為有價值，有利于重塑我們的教育觀、兒童觀、知識觀、學(xué)習(xí)觀及價值觀。

兒童的學(xué)習(xí)與成人的學(xué)習(xí)截然不同，其不同不僅體現(xiàn)在年齡和理解力，而是認識世界的角度和方式;幼兒園也不是私塾坊，如果強迫幼兒接受成人的套路，不給他們選擇的權(quán)利，那么一定會磨滅幼兒與生俱來的學(xué)習(xí)天性，將會消解他們對學(xué)習(xí)的興趣，給他們其后的發(fā)展都會帶來十分不利的影響。

現(xiàn)試以案例為依托，談?wù)勗趯嵺`中如何踐行《指南》的精神實質(zhì)。

一、成人的包辦代替，制約著幼兒身心的全面和諧發(fā)展

案例一：

一位母親為她23歲的兒子傷透了心，她不得不去找青少年問題專家咨詢。專家問：“孩子第一次系鞋帶的時候打了個死結(jié)，你是不是不再給他買帶鞋帶的鞋子了？”母親點了點頭。專家又問：“孩子第一次洗碗的時候，弄濕了衣服，甚至打了碗，你是不是從此不再讓他走近洗碗池？”母親稱是。專家接著又問：“孩子第一次整理自己的床鋪時，整整用了一小時，你嫌他笨手笨腳，對嗎？”這位母親驚愕地看了專家一眼，湊近專家說：“你怎么知道的？”專家說，“從那根鞋帶知道的?！边@位媽媽問：“以后我該怎么辦？”專家反諷地說，“當(dāng)他生病的時候，你最好帶他去醫(yī)院，他要結(jié)婚的時候，你最好給他準(zhǔn)備好房子，他沒有錢時，你最好給他送錢去。這就是你今后最好的選擇，別的，我也無能為力了?！?/p>

母親默然了，她聽懂了專家的意思。

《指南》中指出：“兒童的發(fā)展是一個整體，要注重領(lǐng)域之間，目標(biāo)之間的相互滲透和整合，促進幼兒身心全面和諧發(fā)展?！倍瘢诓划?dāng)?shù)膬和^、教育觀、成才觀錯誤引導(dǎo)下，現(xiàn)在的孩子身上，出現(xiàn)了許多奇怪的現(xiàn)象：他們或許可用流利的外語跟人打招呼，但卻不知道如何去和別人相處;他們能完成很復(fù)雜的珠心算，卻不會自己料理必須親為的俗務(wù);他們在知識學(xué)習(xí)上非常出色，但卻往往存在人格的缺失……這些都和我們不懂孩子，沒有注重幼兒發(fā)展的整體性，沒有關(guān)注幼兒身心全面、和諧發(fā)展有關(guān)。

二、揠苗助長式的起跑，違反著幼兒的身心發(fā)展規(guī)律

案例二：

格塞爾是耶魯大學(xué)的教授，也是世界著名的兒童心理學(xué)家，他曾經(jīng)做過一個孿生子爬樓梯的實驗。在實驗中，他采用了這樣的方式：A孿生子從出生后的第48周起，每天進行10分鐘爬樓梯訓(xùn)練。到第53周時，A孿生子才能自己熟練地爬上5級樓梯，前后花了50天的訓(xùn)練時間。B孿生子則從第53周才開始接受同樣的訓(xùn)練。但兩周以后，也可以自己爬到樓梯的頂端，而不需要別人幫助，就攀爬樓梯而言二人達到了相同的水平。格塞爾由此得出的結(jié)論是：兒童成長主要是一個自然成熟的過程，在其身心發(fā)育完成之后，才會產(chǎn)生該年齡段學(xué)習(xí)的主動性，而主動性是有效學(xué)習(xí)的前提，教育只能促進成長，不能改變成長的進程。這與我們祖先講的揠苗助長是同一個道理。因此可見，在學(xué)習(xí)主動性產(chǎn)生之前施加的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練基本上是無效的。

《指南》中明確指出：“幼兒的發(fā)展是一個持續(xù)、漸進的過程，同時也表現(xiàn)出一定階段性的特征?！边@表明，孩子的發(fā)展有自身的規(guī)律。“不要讓孩子輸在起跑線”的荒唐口號，讓無數(shù)家長把學(xué)前教育當(dāng)成了一場競賽中的起跑線，一些不明就里的家長要求幼兒園帶著孩子在競賽中狂奔。于是，孩子在成人的催趕下，過早起跑，其結(jié)果是問題兒童、叛逆兒童、厭學(xué)兒童層出不窮。皮亞杰指出：“兒童的發(fā)展有他自身的時間表?！比魏涡袨榈陌l(fā)展，都需要有它自身的生物學(xué)基礎(chǔ)。對于孩子來說，我們過早地強迫他們學(xué)習(xí)各種各樣的技能，違背了兒童身心發(fā)展規(guī)律，其實已經(jīng)讓他們深深地傷在了起跑線上。

三、靜待花開，尊重幼兒的學(xué)習(xí)特點

案例三：

曉芳老師在“給方圍巾找朋友”活動開始前，她和孩子們一起從方圍巾開始感知了正方形的特征之后，請孩子們在眾多的圖形操作材料中為方圍巾找朋友，找到了正方形的好朋友就把它放到方圍巾里。孩子們都積極地參與到了活動之中，都在自己的小籃子里面找著正方形來送給方圍巾。她走到一個叫一鳴的孩子面前，發(fā)現(xiàn)他沒有找正方形，而是拿著三角形在那里擺來擺去。曉芳老師有點著急，忍不住過去提醒他：“一鳴，是給方圍巾找正方形的好朋友喔！你找到了嗎？”孩子看了曉芳老師一眼，不理她。就在曉芳老師有點忍不住要去幫一鳴小朋友找的時候，老師猛然發(fā)現(xiàn)，一鳴小朋友的面前擺著的是兩個一樣大小的三角形拼成的一個正方形。曉芳老師終于明白了他剛才的舉動——原來一鳴小朋友一直在思考怎樣找一個和大家不一樣的正方形，而曉芳老師善意的提醒，卻差點就扼殺了一鳴小朋友的智慧。有了一鳴小朋友的提醒，曉芳老師把這個問題拋給了更多的孩子：“怎樣才能把別的圖形也變成正方形呢？”這下，能力強的一部分孩子又開始探索了，孩子們通過自己的操作，深刻地感知了正方形的特征，獲得了更直觀的認知體驗。

《指南》中指出：“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進行的”“要最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知，實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的要求?！痹谟變簣@里，游戲既是幼兒的主要任務(wù)，也是幼兒學(xué)習(xí)認知的主要形式，他們通過直接感知、實際操作和親身體驗來獲得經(jīng)驗。因而，孩子的成長是不能由成人替代的，更不能把成人的認知方式強行灌輸給孩子。我們要學(xué)會等待，等待孩子的操作、體驗;等待孩子通過自己直接感知、實際操作和親身體驗去獲取有益的經(jīng)驗。我們要在等待中懂得孩子的學(xué)習(xí)方式和特點，在等待中重新定位教師的角色。