王陽(yáng)明的啟示（上）

王叢

王陽(yáng)明是中國(guó)歷史上的一個(gè)奇人。

他生于1472年。《明史·王守仁傳》載：“守仁娠十四月而生。祖母夢(mèng)神人自云中送兒下，因名云。五歲不能言，異人拊之，更名守仁，乃言?！睋?jù)此，王陽(yáng)明本名為云，后改名為守仁。因后來(lái)他曾筑室于浙江會(huì)稽山陽(yáng)明洞，自號(hào)“陽(yáng)明子”，所以，后人尊稱他為陽(yáng)明先生，后世竟以號(hào)行了。

王陽(yáng)明卒于1529年，只活了57歲。按現(xiàn)在世界衛(wèi)生組織的定義，老年是65周歲以上，我國(guó)政府則規(guī)定老年是60周歲以上，拿這樣的標(biāo)準(zhǔn)衡量，王陽(yáng)明尚在中年。但是，他所取得的成就卻是偉大的。他是明代著名的思想家、政治家、軍事家，而且，也是一位偉大的教育家。他的教育實(shí)踐成就巨大，辦了很多學(xué)院，教出了很多優(yōu)秀的學(xué)生，著名的哲學(xué)家王艮，就是他的門(mén)生;他的教育思想豐富深刻，即使在今天，仍會(huì)給我們很多啟示。

可以說(shuō)，王陽(yáng)明實(shí)現(xiàn)了我國(guó)古代教育的最高目標(biāo)“治國(guó)平天下”，也實(shí)現(xiàn)了我國(guó)古代最高的人生理想——做到了“三不朽”，即立德、立功、立言。因此，王陽(yáng)明可以說(shuō)是后世的楷模。

王陽(yáng)明作為教育家的貢獻(xiàn)，我們準(zhǔn)備從四個(gè)方面去說(shuō)。

一、從政以教化為先

為官管理地方，自然要面臨解決復(fù)雜甚至尖銳的社會(huì)矛盾。如何面對(duì)，如何解決？這體現(xiàn)了官員不同的執(zhí)政理念。王陽(yáng)明認(rèn)為，天下之所以不治，原因在民風(fēng)不善，而民風(fēng)不善的原因在教化未明，所以，為政應(yīng)以教化為先。他說(shuō)：“為政不事威刑，唯以開(kāi)導(dǎo)人心為本。”

這理念源自儒家，確切地說(shuō)源自孟子。《孟子·盡心》篇有云：“善政不如善教之得民也。善政，民畏之;善教，民愛(ài)之。善政得民財(cái)，善教得民心?！?/p>

這種理念又有兩個(gè)思想基礎(chǔ)：

其一，是儒家的性善論，如孟子認(rèn)為，人都有“良知”“良能”（先天就有的好的品質(zhì)和能力），正所謂“人皆可以為堯舜”。王陽(yáng)明將其發(fā)揚(yáng)光大為人人都是圣人，至少都有成為圣人的潛質(zhì)。他說(shuō)：“人胸中各有個(gè)圣人，只自信不及，都自埋倒了?！蹦橙?，他的學(xué)生王艮出游回來(lái)，王陽(yáng)明問(wèn)他看見(jiàn)了什么，王艮說(shuō)：“見(jiàn)滿街都是圣人?！钡玫搅怂馁澰S。

其二，也是從性善出發(fā)，既然人性都是善的，推己及人，大家就都是親人，即孔子所謂“四海之內(nèi)皆兄弟也”，亦即孟子所謂“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”。王陽(yáng)明便是將天下之人均視為父子兄弟，“見(jiàn)善不啻若己出，見(jiàn)惡不啻若己入”。對(duì)那些沾染了不良品行為害社會(huì)的人，王陽(yáng)明將其看作是溺水的人，“每念斯民之陷溺，則為之戚然痛心”，好比見(jiàn)其父子兄弟墜溺于深淵，感覺(jué)疾痛之切體，非“呼號(hào)匍匐，裸跣顛頓，扳懸崖壁而下拯之”不可。拯之之法，則是實(shí)施教化，使天下之人皆致其良知，為善去惡。他反對(duì)不行教化而以嚴(yán)刑酷法進(jìn)行強(qiáng)制性管理的做法，說(shuō)：“后之守令，不知教化為先，徒恃刑驅(qū)勢(shì)迫，由其無(wú)愛(ài)民之實(shí)心。若使果然視民如己子，亦安忍不施教誨勸勉，而輒加棰楚鞭撻？”

所以，他每到一地任職，都想方設(shè)法通過(guò)頒布告諭，訂立鄉(xiāng)約，建立學(xué)院、社學(xué)并親自講學(xué)等形式施行教化。如公元1528年，王陽(yáng)明平定廣西思恩、田州的叛亂后，就著手興辦了思田學(xué)校，又在賓州創(chuàng)辦賓陽(yáng)書(shū)院，在南寧創(chuàng)辦敷文書(shū)院，并親臨講席。由他親自創(chuàng)建和講過(guò)學(xué)的書(shū)院還有浙江陽(yáng)明書(shū)院、貴州龍崗書(shū)院、貴陽(yáng)書(shū)院和江西白鹿書(shū)院、社學(xué)等。這些舉措都收到了明顯的效果，如公元1510年春，王陽(yáng)明升任廬陵知縣，到任后，即告諭當(dāng)?shù)孛癖娨粤忌品Q于鄉(xiāng)族為美，養(yǎng)成仁義孝悌之風(fēng)。結(jié)果，廬陵的民風(fēng)為之一變，“雍雍然漸成禮讓之俗矣”。

王陽(yáng)明執(zhí)政重視教化，其實(shí)本是中華文化傳統(tǒng)。荀子有云：“國(guó)將興，必貴師而重傅;貴師而重傅則法度存。國(guó)將衰，必賤師而輕傅;賤師而輕傅，則人有快（放肆）;人有快則法度壞?！边@里的尊師重教，當(dāng)然實(shí)質(zhì)上是主張教育為政治服務(wù)，而王陽(yáng)明的執(zhí)政以教化為先，就是教育為政治服務(wù)的實(shí)踐。依現(xiàn)當(dāng)代的觀點(diǎn)，教育不是為政治服務(wù)的，但教育對(duì)政治會(huì)產(chǎn)生作用，甚至?xí)泻艽蟮淖饔?，這一點(diǎn)毋庸置疑。如此，則執(zhí)政要注意發(fā)揮教育的作用，而要讓教育對(duì)政治產(chǎn)生作用，就要提升民眾的素質(zhì)，王陽(yáng)明即是如此。比之王陽(yáng)明，我們的一些地方官員對(duì)教育的重視，僅只體現(xiàn)在注重高考的升學(xué)率、本科率，考入清華北大的人數(shù)上，這無(wú)疑是落了下乘。

王陽(yáng)明執(zhí)政重視教化，有一份人文關(guān)懷在。執(zhí)政的對(duì)象是人，教育的對(duì)象也是人，二者有許多相通之處。教育，本質(zhì)上就是一種人文關(guān)懷。教師要愛(ài)學(xué)生，這種愛(ài)不是產(chǎn)生于血緣，所以被稱為大愛(ài)。大愛(ài)無(wú)疆，大愛(ài)沒(méi)有界限，沒(méi)有選擇，所以，教師既要愛(ài)表現(xiàn)好的學(xué)生，也要愛(ài)表現(xiàn)差的學(xué)生。且越是表現(xiàn)差的學(xué)生，就越是要給予更多的關(guān)懷。因?yàn)椋麄冊(cè)诔砷L(zhǎng)的過(guò)程中遇到了障礙，甚至是誤入了歧途，就像是溺水了，需要老師的幫助，甚至是拯救。當(dāng)同情、憐憫的感情占據(jù)了主導(dǎo)地位，老師就不會(huì)排斥放棄，而是盡力幫助;少一些氣急敗壞，暴跳如雷，多一些和風(fēng)細(xì)雨，循循善誘。

有沒(méi)有這樣一份人文關(guān)懷，決定一個(gè)人適不適合做教師。

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“如果每個(gè)兒童的喜悅和苦惱都敲打著你的心，引起你的思考、關(guān)懷和擔(dān)心，那你就勇敢地選擇崇高的教師工作作為你自己的職業(yè)吧，你在其中能找到創(chuàng)造的喜悅?！倍喾矗灿腥苏f(shuō)：“如果一個(gè)人長(zhǎng)期培養(yǎng)不出與孩子交往的感情，那就最好不要選擇教師職業(yè)。因?yàn)闆](méi)有愛(ài)心，不努力去理解孩子精神世界的人，……不可能成為學(xué)生精神上的教育者、指導(dǎo)者?！保ā督逃鹧浴罚?/p>

敖漢旗實(shí)驗(yàn)小學(xué)的車效飛老師，在一次考試后，為一個(gè)成績(jī)較差的學(xué)生當(dāng)面分析試卷，聽(tīng)著聽(tīng)著，這個(gè)孩子哭了起來(lái)，而她因?yàn)椤靶奶邸焙⒆?，“心里也是酸酸的”，“再也忍不住，眼淚就要掉下來(lái)”，趕緊離開(kāi)了教室。這時(shí)，她聽(tīng)見(jiàn)班里的孩子七嘴八舌地對(duì)那個(gè)孩子說(shuō)，看你還不好好學(xué)習(xí)，老師都哭了。（車效飛《因?yàn)椤靶奶邸蔽铱蘖恕?，《赤峰教育?32期）這是把學(xué)生當(dāng)成了自己孩子的那種感覺(jué)。這樣的心，這樣的感覺(jué)，就是人文關(guān)懷，有這樣一份關(guān)懷，才能當(dāng)一個(gè)好教師。

所以，王陽(yáng)明的執(zhí)政以教化為先，不論是對(duì)今之官員，還是對(duì)今之教育工作者，都有可資借鑒的地方。

二、教育目的以“明人倫”為首

倫是類別的意思。社會(huì)是有層次的，人生活在社會(huì)的不同層次中，而不同的層次又對(duì)人有不同的規(guī)范要求。人倫就是按照人在社會(huì)中所處的層次給人分的類。在封建社會(huì)，人分為十種：君、臣、父、子、夫、婦（妻）、兄（長(zhǎng)）、弟（幼）、朋、友。君臣、父子、夫婦、兄弟（長(zhǎng)幼）、朋友兩兩相對(duì)，分為五組，稱為“五倫”。五倫也可看作是五組人際關(guān)系，“朋友”實(shí)質(zhì)上是講自己與他人之間的關(guān)系。五倫有要求共同遵守的規(guī)范，這就是《孟子·滕文公上》所說(shuō)的：“父子有親，君臣有義，夫婦有別，長(zhǎng)幼有序，朋友有信。”五倫雙方又有各自需要遵守的規(guī)范，被稱為“十義”。十義初見(jiàn)于《禮記》，謂之“父慈、子孝、兄良、弟悌、夫義、婦聽(tīng)、長(zhǎng)惠、幼順、君仁、臣忠?！焙笫烙稚宰髯儎?dòng)謂之“父慈、子孝、夫和、婦從、兄友、弟恭、朋誼、友信、君敬、臣忠”，使之更為明白曉暢?！懊魅藗悺本褪且笕藗兠鞔_自己在社會(huì)中所處的層次以及該層次對(duì)人的規(guī)范，并嚴(yán)格遵守。從內(nèi)在的角度看，明人倫表現(xiàn)為道德品質(zhì);從外在的角度看，明人倫表現(xiàn)為禮節(jié)行為。就是要求人們具有合乎社會(huì)道德規(guī)范的道德和行為。

王陽(yáng)明繼承了孟子的學(xué)說(shuō)，同樣認(rèn)為教育的目標(biāo)是“明人倫”，但他在前人的基礎(chǔ)上又有新的發(fā)展，表現(xiàn)為三個(gè)方面：

1.他把“明人倫”的教育目標(biāo)提升到前所未有的高度。

“明人倫”一直是封建社會(huì)教育的目標(biāo)，如王陽(yáng)明所說(shuō)：“古圣賢之學(xué)，明倫而已。”因?yàn)檫@有助于社會(huì)的穩(wěn)定，有利于統(tǒng)治者對(duì)民眾的統(tǒng)治。所謂“‘人倫明于上，小民親于下（孟子語(yǔ)），家齊國(guó)治而天下平矣”。為此，王陽(yáng)明把“明人倫”的重要性強(qiáng)調(diào)到前所未有的高度：“是故明倫之外無(wú)學(xué)矣。外此而學(xué)者，謂之異端;非此而論者，謂之邪說(shuō);假此而行者，謂之伯術(shù);飾此而言者，謂之文辭;背此而馳者，謂之功利之徒，亂世之政?！?/p>

2.他批判了科舉制度的弊端。

教育的目標(biāo)是明人倫，依現(xiàn)代觀點(diǎn)，也可說(shuō)是提高社會(huì)成員的素質(zhì)，但另一方面，教育也有著為國(guó)家培養(yǎng)管理人才的職能，孔子就說(shuō)過(guò)“學(xué)而優(yōu)則仕”的話。科舉制度建立后，國(guó)家要通過(guò)考試，從受教育的人中選拔人才管理國(guó)家，這就使教育的目標(biāo)發(fā)生了異化，教育在一定程度上淪為了為國(guó)家培養(yǎng)管理人員的工具。而一旦成為國(guó)家管理人員，其地位往往高于普通的民眾。從受教育者來(lái)說(shuō)，受教育，亦即學(xué)習(xí)，目的就不僅是要明人倫，提高自己的素質(zhì)，更重要的是，要通過(guò)相應(yīng)的考試，然后能做官，或找到別的職位，能夠有權(quán)勢(shì)的地位，有相應(yīng)的收入。所謂“應(yīng)試教育”，就是由此而產(chǎn)生的。所以，應(yīng)試教育非自今日始，而是古已有之，至少，從科舉制度建立以來(lái)就有了。

在應(yīng)試教育的環(huán)境下，教育不是為了“明倫”，學(xué)生，至少是一大部分學(xué)生，不是為了“明倫”，而是為了改變命運(yùn)應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)，也就是為了做官或有個(gè)好職位而學(xué)習(xí)。這是教育目標(biāo)的異化，也是應(yīng)試教育的弊端。對(duì)此，王陽(yáng)明提出了尖銳的批評(píng)：“夫三代之學(xué)，皆所以明人倫;今之學(xué)宮皆以‘明倫名堂，則其所以立學(xué)者，固未嘗非三代意也。然自科舉之業(yè)盛，士皆馳騖于記誦辭章，而功利得喪分惑其心，于是師之所教，弟子之所學(xué)者，遂不復(fù)知有明倫之意矣?！?/p>

前面所引王陽(yáng)明的觀點(diǎn)，說(shuō)教育的目標(biāo)，除明倫之外，再無(wú)其他;教育內(nèi)容，都是為了實(shí)現(xiàn)“明倫”的目標(biāo)，再無(wú)其他。若有，都是異端邪說(shuō)，甚至是亂世之政。雖有過(guò)分之嫌，甚至窄化了教育的動(dòng)能，但也不無(wú)道理。

可以說(shuō)，王陽(yáng)明是中國(guó)歷史上最早揭露應(yīng)試教育的弊端并給以嚴(yán)厲批判的人，他對(duì)應(yīng)試教育弊端的批評(píng)批判，后面還會(huì)涉及。

3.他明確了“明倫”，即關(guān)于道德修養(yǎng)的方法。

前面說(shuō)過(guò)，從內(nèi)在的角度看，明人倫表現(xiàn)為道德品質(zhì)?！懊鱾悺钡倪^(guò)程即為加強(qiáng)道德修養(yǎng)的過(guò)程，“明倫”的方法即為提升道德修養(yǎng)的方法。

儒家主性善，認(rèn)為人天生就會(huì)遵守倫理規(guī)范，亦即明倫，孟子稱之為“良知”“良能”，但總有一些人是不肯遵守社會(huì)倫理規(guī)范的，孟子解釋為這些人喪失了本心，亦即“放心”。所以，孟子說(shuō)：“學(xué)問(wèn)之道無(wú)他，求其放心而已矣?！钡趺础扒笃浞判摹?，孟子并沒(méi)有具體說(shuō)。

王陽(yáng)明秉承儒家的思想，同樣認(rèn)為人的本性是善的，亦即每個(gè)人的心中都有良知。對(duì)那些不肯遵守社會(huì)規(guī)范的人，王陽(yáng)明沒(méi)有像孟子那樣說(shuō)他們“放心”——喪失本心，而是說(shuō)他們被“物欲”蒙蔽了：“天下人之心，其始非有異于圣人也，特其間于有我之私，隔于物欲之蔽，大者以小，通者以塞，人各有心，至有視其父子兄弟如仇仇者。”王陽(yáng)明認(rèn)為，只要祛除了私欲，就能明人倫，得良知，成為圣人。而教育的作用就在于去除物欲對(duì)于“良知”的昏蔽。他說(shuō)：“良知”“不能不昏蔽于物欲，故須學(xué)以去其昏蔽”。而“去其昏蔽”就能“明其心”。他指出：“君子之學(xué)，以明其心。其心本無(wú)昧也，而欲為之蔽，習(xí)為之害。故去蔽與害而明復(fù)?！彼€把蒙蔽了良知的物欲比作“心中賊”，說(shuō)：“破山中賊易，破心中賊難。”基于此，他認(rèn)為用功求學(xué)受教育，并不是為了增加什么新內(nèi)容，而是為了日減“人欲”。他說(shuō)：“吾輩用功只求日減，不求日增，減得一分人欲，便是復(fù)得一分天理?！?/p>

王陽(yáng)明認(rèn)為，教育是為了減人欲，這極有見(jiàn)地，且有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。現(xiàn)在社會(huì)發(fā)展，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)，極大地刺激了人們的欲望，尤其是孩子，想要他們順利地成長(zhǎng)，簡(jiǎn)直太難了，因?yàn)檎T惑太多也太大，不說(shuō)別的，一個(gè)電子游戲毀了多少孩子？可以說(shuō)，能夠幫助孩子抵御誘惑的教育，就是好教育，就是成功的教育。

那么，怎樣才能做到“去昏蔽，得良知，明人倫”，亦即完成自身的道德修養(yǎng)呢？

據(jù)后人總結(jié)，王守仁提出了四個(gè)基本主張：靜處體悟、省察克治、事上磨煉、貴于改過(guò)。

1.靜處體悟，即首先靜下心來(lái)?！俺鯇W(xué)時(shí)心猿意馬，拴縛不定。其所思慮多是人欲一邊。故且教之靜坐，息思慮。”

2.省察克治，即反思自己的思想（省察），若發(fā)現(xiàn)有蒙蔽自己心靈的私欲，就將其清除干凈（掃除廓清）。“久之，俟其心意稍定。只懸空靜守，如槁木死灰，亦無(wú)用。須教他省察克治。省察克治之功，則無(wú)時(shí)而可間。如去盜賊，須有個(gè)掃除廓清之意。無(wú)事時(shí)，將好色好貨好名等私，逐一追究搜尋出來(lái)。定要拔去病根，永不復(fù)起，方始為快。”

3.事上磨煉，“事”即實(shí)踐，亦即在實(shí)踐中增長(zhǎng)學(xué)識(shí)才干。這與他“知行合一”的思想有關(guān)。王陽(yáng)明認(rèn)為，通過(guò)實(shí)踐才能獲真知致良知，他說(shuō)：“啞子吃苦瓜，與你說(shuō)不得。你要知此苦，還須你自吃?！薄氨赜惺卵杉粗铝贾Ψ颉！薄叭隧氃谑律夏?，方能立得住;方能靜亦定、動(dòng)亦定?！比舨唤?jīng)實(shí)踐鍛煉，往往缺乏解決實(shí)際問(wèn)題的能力：“人須在事上磨煉做功夫，乃有益。若只好靜，遇事便亂，終無(wú)長(zhǎng)進(jìn)。”

4.貴于改過(guò)。即勇于改正自己的過(guò)錯(cuò)。前面的“省察克治”，是祛除心中不正當(dāng)?shù)南敕此接?這條針對(duì)的是人在社會(huì)生活中所犯的違反倫理道德規(guī)范的過(guò)錯(cuò)。過(guò)錯(cuò)，誰(shuí)都難以避免。所以，王陽(yáng)明秉承儒家“人誰(shuí)無(wú)過(guò)？過(guò)而能改，善莫大焉”的思想，主張“不貴于無(wú)過(guò)，而貴于能改過(guò)”。他在貴州龍場(chǎng)講學(xué)時(shí)為諸生立下四項(xiàng)準(zhǔn)則：“立志、勤學(xué)、改過(guò)、責(zé)善。”“改過(guò)”亦列于其中。

這四種方法，今天似亦不過(guò)時(shí)，也應(yīng)該繼續(xù)借鑒運(yùn)用。如“靜處體悟”正可針對(duì)當(dāng)今人心的浮躁;受應(yīng)試教育影響，我們的學(xué)校教育不同程度地與社會(huì)實(shí)踐脫節(jié)，加強(qiáng)“事上磨煉”正是當(dāng)務(wù)之急;“省察克治”“貴于改過(guò)”，也是當(dāng)今青少年缺乏的品質(zhì)。

（未完待續(xù)）