在“動”中學，在學中樂

黃芳

【摘要】著名數(shù)學家華羅庚曾經說過：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，生物之謎，日用之繁，無處不用數(shù)學?！睆倪@可以看出，數(shù)學與我們生活是息息相關的，在很多領域中都有運用到數(shù)學。學好數(shù)學、會用數(shù)學能夠幫助我們更好的認識世界，探索萬物。數(shù)學作為邏輯性很強的一門學科，許多小學生在接觸它的時候難免會產生“畏難”心理，甚至覺得數(shù)學異常的枯燥乏味，當碰見學習數(shù)學的一些概念公式的時候更是一頭霧水。那么，如何讓學生改變對數(shù)學的刻板印象，關鍵就在于數(shù)學教師在課堂上展現(xiàn)出數(shù)學獨有的魅力，其中動手實踐環(huán)節(jié)可謂是如虎添翼，對數(shù)學課堂教學效率的提高有重要意義。在數(shù)學課堂上教師要善于讓學生愿意“動”起來，當然，學生的動手操作不是無意識、無目的、隨意的操作，而應當是在教師合理的指導下進行，這樣的動手實踐才能幫助學生更好地學習數(shù)學知識。下面我將結合小學數(shù)學教學實際，談談動手實踐在小學數(shù)學課堂教學的作用。

【關鍵詞】數(shù)學教學；魅力；作用

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）33-0237-01

一、有助于激發(fā)學生的學習興趣

小學生邏輯分析能力開發(fā)不足，學習意志力較為薄弱，對知識學習的持續(xù)過程缺乏耐心的普遍現(xiàn)實下，能夠在課堂上保持安靜已經很不容易，要想讓他們參與到數(shù)學學習上來，離不開有趣生動的課堂活動。正所謂“興趣是最好的老師”，只有對這門課有興趣，學生才會想學、樂學、愛學，全身心地投入到學習中。這就要求我們教師在課堂教學上要開動腦筋，數(shù)學情境的創(chuàng)設要豐富有趣，激發(fā)出他們內心對知識的渴望。對形象思維占主體的小學生來說，抽象性的數(shù)學要能引起他們的興趣，才能在心理上獲得學生的認同。而動手實踐活動正是通過讓學生實際動手操作，在“動”的過程中學習到數(shù)學知識，符合小學生的認知特征。特別是低年級的小學生，年齡較小，注意力很難集中，數(shù)學課一開始就要用富有趣味性的活動吸引他們，才能讓他們喜歡上數(shù)學課，熱愛學習數(shù)學。例如，在教學《認識立體圖形》這節(jié)課，立體幾何的內容本來就比較抽象，教師可以用小游戲來導入這節(jié)課，給學生準備一些含有立體圖形的模型玩具，讓學生動手摸玩具、拆玩具、分玩具，學生都愛玩玩具，用玩具引入，一下子就調動起他們的積極性，再通過學生實際動手操作，摸一摸這些立體圖形，在玩的過程中，掌握了長方體、正方體、球、圓柱的特征。用具體實物的教學很容易讓學生獲得良好的數(shù)學體驗，學生學得輕松有趣，自然樂于學習，課堂效率也得到顯著提高。

二、活躍課堂氣氛，帶動學生自主學習

數(shù)學教師平時教學任務重，為了完成課堂教學內容，教師大多都是以語言講授、粉筆板書、加以肢體語言等方式向學生講授知識，往往忽略課堂教學氣氛，學生在這樣的環(huán)境下，很難有學習的主動性。在動手實踐的過程中，能夠有效推動學生進行自主學習，促進他們之間的合作交流，因此，動手實踐操作在發(fā)揮學生學習的主動性上有一定的作用。把課堂還給學生，當教師在課堂上扮演好指導者的角色的時候，學生也就能夠在輕松愉快的課堂氛圍下去主動學習，當他們真正成為課堂的主人翁的時候，何愁他們不愛數(shù)學課堂？不享受數(shù)學課堂？

例如，在教學《長方體的認識》這節(jié)課的時候，學生學習完長方體的特征后，教師準備長度為3cm、5cm、6cm、8cm的小棒若干根，讓他們小組合作，從教師手中領取12根小棒制作長方體框架。學生小組討論如何領取小棒，接著再一起拼出長方體框架，在制作過程中進一步加深他們對長方體12條棱的認識，發(fā)現(xiàn)要順利拼出長方體不能在同一個頂點上使用長度一樣的小棒，自主探究出長方體相交于同一頂點上的三條棱長度不同，也就能夠理解長方體的長、寬、高分別是指哪條棱?？梢哉f，在動手操作的活動下，學生從實踐中經歷、從探討中感知，這些都幫助他們對長方體的特征的理解和掌握。小學階段的空間幾何知識離不開具體實物的操作，學生經歷了從具體到抽象的過程，自我構建知識，自主學習探究，提高了學生自主學習和合作交流的能力。

三、有利于突破重難點，拓展學生思維

一節(jié)數(shù)學課的精彩所在，恰恰就是教師在教學中突破重難點，引導學生對難點知識進行思考，加深理解，激起他們思維碰撞的火花。因此，如何有效突破重難點，拓展學生思維，是我們教師在課堂教學中值得認真思索的。小學生認知事物主要還是以具體思維為基礎，所以抽象性強、邏輯性強的知識對于他們來說還是比較難理解的，針對這種情況，動手操作實踐活動很好地解決了這個問題。學生在精彩紛呈的操作活動中學到知識，享受學習數(shù)學的快樂，學得自然游刃有余。比如，在教學面積單位時，為了讓學生理解相鄰兩個面積單位之間的進率是100，教師為學生準備若干個面積為1平方厘米的小正方形學具和一個面積為1平方分米的大正方形學具，讓學生動手擺一擺，看看大正方形一條邊可以擺下多少個小正方形。學生通過實際操作，發(fā)現(xiàn)可以擺下10個小正方形，可以擺這樣的十行。因為小正方形的邊長是1cm，大正方形的邊長是1dm，1dm=10cm，所以大正方形的一條邊可以擺下10個小正方形，學生自然可以聯(lián)想到10×10=100，也就理解了1平方分米=100平方厘米，從而利用知識的遷移，學生很快也能得出1平方米=100平方分米。看似難點的知識，在學生的擺一擺中得到突破，強化了課堂教學效果。

四、有益于學生創(chuàng)新意識的養(yǎng)成

創(chuàng)新是當今社會發(fā)展及其所需的，因此，我們要從小培養(yǎng)創(chuàng)新意識，小學生作為新一代接班人，更要注重創(chuàng)新意識的養(yǎng)成。教師在課堂教學中利用動手操作可以考驗出學生獨立創(chuàng)造的能力，同時要注意不能為了完成教學任務就暗示學生操作后應該出現(xiàn)的正確結果，讓學生對不同結果不敢質疑，忽略了其他可能出現(xiàn)的情況，這樣不僅學生的創(chuàng)新意識得到不到培養(yǎng)，還違背了動手操作的意義。

例如在教學“小小設計師”這節(jié)課，本來就是開放性的活動課，自然少不了動手操作環(huán)節(jié)，讓學生利用前面學習過的圖形的軸對稱和平移知識設計圖案。在活動過程中教師要注意引導學生根據(jù)學習過的數(shù)學知識去設計圖案，而不是隨心所欲地亂畫，在設計圖案的過程中學生對軸對稱和平移的知識又有了更深的體會，設計的圖案帶有數(shù)學味，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識。

動手實踐是數(shù)學課堂里華麗的一章，它能有效實施離不開教師在課前花費大量時間和精力備課，在把握好課堂教學內容的基礎上，精心設計出充滿數(shù)學思想的活動，這些都凝結了教師的智慧。讓學生走進數(shù)學并樂于參與，在“動”的實踐中學習到數(shù)學知識，在學的過程中體驗到數(shù)學的樂趣，在數(shù)學的知識海洋里肆意遨游。