小學(xué)語文課中如何進(jìn)行朗讀教學(xué)

【摘要】朗讀教學(xué)是語文課堂上常用的一種教學(xué)方式，其能夠讓學(xué)生在不知不覺間與作者產(chǎn)生共鳴，深刻體會文章所包含的思想感情，從而全面提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)加強(qiáng)指導(dǎo)，不斷培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，從而提高教學(xué)的質(zhì)量。本文就朗讀教學(xué)的具體運(yùn)用進(jìn)行探討，并提出幾點(diǎn)建議。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；語文教學(xué)；朗讀教學(xué)

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）33-0205-02

朗讀不僅是一種渲染課堂氛圍的教學(xué)方式，還是檢驗(yàn)學(xué)生理解能力與累積能力的手段，在全文朗讀的過程中，朗讀教學(xué)能夠讓學(xué)生對全文有一個基本的了解，并深切感受到作者思想情感的變化，從而加深學(xué)生與作者之間的共鳴。同時，教師能在朗讀的過程中了解學(xué)生不懂讀哪些生詞、生字，從而使得教學(xué)更具有針對性，以加深學(xué)生的記憶，并不斷增加其詞匯量[1]。由此可見，朗讀教學(xué)并不僅僅是一種簡單的教學(xué)方式，其對學(xué)生語文素養(yǎng)以及綜合能力的提高同樣具有重要的作用。

一、語文朗讀教學(xué)現(xiàn)狀

在現(xiàn)階段的小學(xué)語文教學(xué)中，大部分教師仍然習(xí)慣沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，讓學(xué)生自行或者集體朗讀課文，隨后再對課文進(jìn)行講解，但教師還未講解完基本上已經(jīng)下課了，由此，部分教師為了節(jié)省時間，甚至直接忽略了朗讀這一步驟，直接對課文進(jìn)行講解。由此可見，傳統(tǒng)的教學(xué)方式并未意識到朗讀教學(xué)的作用，朗讀時間相對較短，完成質(zhì)量也相對較差，無法對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的提高起到促進(jìn)作用。

除此之外，教師一般是要求學(xué)生分段朗讀，在學(xué)生朗讀結(jié)束后，再請幾位學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生回答問題，僅此而已，時間相對較短，提問也主要集中在幾位“尖子生”上，其他學(xué)生幾乎沒有回答問題的機(jī)會，這種不公平的教學(xué)環(huán)境容易導(dǎo)致其他學(xué)生對教師產(chǎn)生偏見與看法，從而降低其對該課程的熱情[2]。朗讀教學(xué)不僅需要教師對教學(xué)方法進(jìn)行具體規(guī)劃，還需要其做到一視同仁，平等看待每一位學(xué)生，讓所有學(xué)生都有進(jìn)步的機(jī)會。

二、朗讀教學(xué)的教學(xué)路徑

1.發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用

好的朗讀方式能讓人沉迷其中，如癡如醉，從而不斷提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，最終達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。教師在教學(xué)的過程中，與其采用傳統(tǒng)無聊的教學(xué)方式，不如嘗試從學(xué)生的角度出發(fā)，營造輕松、愉悅的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀，反復(fù)朗讀文段中的好詞好句，從而獲得前所謂有的學(xué)習(xí)效果。

如在學(xué)習(xí)到《秋天》這一課文時，教師可要求學(xué)生猜謎語：“一邊是紅，一邊是綠，一邊喜風(fēng)，一邊喜雨?！贝龑W(xué)生猜出結(jié)果是“秋”字以后，教師再要求學(xué)生起身說說眼中的秋天是怎樣的？是楓葉紅、小麥黃、菊花開，還是秋風(fēng)冷、秋雨涼？通過簡單的描述，學(xué)生已經(jīng)基本對秋天有一個全面而又具體的認(rèn)知。隨后，教師可帶著感情來試讀課文，讓學(xué)生試圖去感受教師言語中隱藏的深情，對秋天以及大自然的熱愛之情。在朗讀結(jié)束后，讓學(xué)生試著采用教師朗讀的節(jié)奏、感情基調(diào)來朗讀課文，以加深學(xué)生對文章內(nèi)容的理解與認(rèn)識，并愛上朗讀。

2.營造良好的朗讀氛圍

良好的氛圍是教學(xué)的基礎(chǔ)，教師在教學(xué)的過程中，可通過營造教學(xué)氛圍來提高學(xué)生的朗讀水平。一般而言，營造氛圍可通過扮演角色、播放圖片、播放視頻等方式來完成，而大部分小學(xué)基本已經(jīng)具備了這些教學(xué)硬件，因此，教師只要做到充分利用即可。然而，這樣的教學(xué)方式需要教師花費(fèi)較多的時間進(jìn)行準(zhǔn)備，如若準(zhǔn)備不夠充分，反而會取得適得其反的效果。

如在學(xué)習(xí)到《桂林山水》這篇課文時，教師可利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，先在網(wǎng)上下載一些桂林山水的圖片，制作成課件，并將文章內(nèi)容打在圖片上方，主要注意的是，文章描寫的內(nèi)容應(yīng)與圖片相適應(yīng)，如介紹到桂林的山時，背景圖應(yīng)當(dāng)是桂林的山景，讓學(xué)生邊看著圖片邊朗讀。如若有條件，教師還可設(shè)置相應(yīng)的背景音樂來渲染氛圍，從而讓學(xué)生沉浸在桂林的山水情境中，感受的大好河山。

3.合理安排朗讀時間

小學(xué)課程教學(xué)任務(wù)并不重，但大多數(shù)教師仍然會感到緊張，經(jīng)常會出現(xiàn)趕教學(xué)進(jìn)度的情況，這表明教師的教學(xué)方案出現(xiàn)了問題，或者在實(shí)際的教學(xué)過程中浪費(fèi)了大量的時間，但并沒有提高教學(xué)的質(zhì)量與效果。由此可見，朗讀教學(xué)仍然是有希望在課堂上完成的，關(guān)鍵在于教師能不能合理安排好時間。同時，教師應(yīng)對學(xué)生的朗讀提出相應(yīng)的要求，如吐字清晰、普通話標(biāo)準(zhǔn)、停頓合理，做到抑揚(yáng)頓挫，在朗讀的過程中不斷品出文章味道，從而提高朗讀教學(xué)的效果[3]。

如在學(xué)習(xí)到《白楊》這篇課文時，大多數(shù)學(xué)生在看到題目的時候都以為這是一篇描寫白楊樹的文章，其實(shí)是借物喻人。教師在讓學(xué)生朗讀之前，先讓其進(jìn)行默讀，邊默讀邊想象去往新疆路上的那一列筆直的白楊。隨后，再讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，了解文章的主要內(nèi)容，并對文中的段落進(jìn)行揣摩，從而了解文中的爸爸情緒變化的具體過程，通過仔細(xì)的閱讀、朗讀以及精讀，學(xué)生能了解到文中爸爸扎根邊疆、建設(shè)邊疆的愿望，并希望自己的孩子如同白楊一般，祖國哪里需要，就在哪里生長、發(fā)芽。對于重點(diǎn)的段落，教師可要求學(xué)生反復(fù)朗讀，品味其中包含的情感，從而提高學(xué)生的朗讀能力。

三、結(jié)語

充滿基調(diào)的朗讀不僅能活躍課堂的氛圍，還能吸引學(xué)生發(fā)的興趣，從而不斷提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。因此，教師應(yīng)重視朗讀教學(xué)，并將朗讀與課堂內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，讓學(xué)生在朗讀的過程中感受到作者的情感，并與作者產(chǎn)生共鳴，從而提高學(xué)習(xí)的效果，這對于其未來的閱讀學(xué)習(xí)與寫作具有重要的意義。

參考文獻(xiàn)

[1]趙艷華.小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)的設(shè)置與教學(xué)實(shí)踐方式解讀[J].讀與寫：教育教學(xué)刊，2017（09）：163.

[2]吳婕薇.小學(xué)語文課堂如何進(jìn)行有效的朗讀指導(dǎo)[J].作文成功之路旬刊，2015（07）：53.

[3]陳亞飛.小學(xué)語文教學(xué)中如何對學(xué)生加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練[J].未來英才，2017（09）：112-113.

作者簡介：周琴（1983.7-）女，漢族，貴港市港南區(qū)人，本科學(xué)歷，貴港市覃塘區(qū)覃塘鎮(zhèn)中心小學(xué)，二級教師，研究方向?yàn)樾W(xué)語文教學(xué)。