淺談修改病句教學(xué)的幾點(diǎn)思考

何海玲

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）33-0111-01

在語文教學(xué)中，語法教學(xué)應(yīng)是一個重要的方面。在語言理解方面，語法知識不僅可以提高學(xué)生讀和聽的能力，也能使他們迅速抓住對方表達(dá)的主要內(nèi)容；在語言表達(dá)方面，語法能使學(xué)生懂得在什么場合、什么情景，在什么人物身上，表達(dá)什么意思時，需要用什么樣的詞、什么樣的句式、什么樣的語調(diào)語氣。正確解析病句，不但有助于提高學(xué)生聽、寫、讀的能力，而且對他們未來的工作、生活也是至關(guān)重要的。但在很長的一段時間內(nèi)，語法教學(xué)逐漸地被淡化，甚至走出了語文教學(xué)的課堂。這直接導(dǎo)致了學(xué)生的語言運(yùn)用不合語法規(guī)則，作文中更是病句“層出”。病句修改是語法教學(xué)的重要內(nèi)容，要對學(xué)生進(jìn)行病句修改訓(xùn)練。

一、從學(xué)生的生活入手，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識病句修改的重要性

在修改病句的教學(xué)中，我們?nèi)绻皇菃渭兊刂v授修改病句的一些技法，學(xué)生只會感到枯燥無味，對修改病句也不能引起足夠的重視。這樣教師辛辛苦苦地講了許久，還是達(dá)不到很好的效果。對此，我們的做法是從日常生活出發(fā)創(chuàng)設(shè)語言情境，把學(xué)生習(xí)作中的一此病句找出來讓學(xué)生去分析，從而讓學(xué)生在“真實的語境”中切身體會到病句給語文學(xué)習(xí)帶來的不良后果，引起學(xué)生對病句修改的高度重視。

二、教給學(xué)生病句修改的方法

常見的病句一般可分為五大類：詞性用錯、殘缺和多余、搭配不當(dāng)、語序不當(dāng)、結(jié)構(gòu)雜糅。修改病句首先要明確病句的“病癥”在什么地方，才能對病句進(jìn)行修改。因此在病句修改教學(xué)中，我們教師應(yīng)當(dāng)教給學(xué)生修改病句的基本方法。首先要明確病句類型。病句有很多不同的表現(xiàn)形式，但學(xué)生只要掌握了病句的主要類型，就可以觸類旁通。所以我們在教學(xué)的過程中可以通過病句例子引導(dǎo)學(xué)生掌握病句類型，主要有以下幾類。

（一）詞性錯用

經(jīng)過一段時間的教學(xué)實踐與批改作業(yè)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“詞性用錯”主要表現(xiàn)在兩個方面：一方面是寫錯詞語，另一方面是不了解詞性，往往出現(xiàn)名詞誤用為動詞，名詞誤用為形容詞等問題。

（二）成分殘缺和多余

句子主語殘缺是學(xué)生常見的病句之一。

例通過這次學(xué)習(xí)，使大家都提高了思想認(rèn)識。

解析：缺少主語，“通過這次學(xué)習(xí)”是介詞結(jié)構(gòu)，不能做主語，使動詞“使”沒有著落，造成主語殘缺。改法有二：一是去掉“通過”讓“這次學(xué)習(xí)”做主語；二是刪掉“使”，讓“大家”做主語。

（三）搭配不當(dāng)

“搭配不當(dāng)”這一問題如果不能引起學(xué)生和教師足夠的重視，很容易導(dǎo)致學(xué)生在寫作中嚴(yán)重丟分。

（四）語序不當(dāng)

“語序不當(dāng)”型病句對于學(xué)生來說，理解還是有一定難度的，大部分學(xué)生靠語感來完成其辨析和修改，但這并不能從根本上解決問題。

（五）結(jié)構(gòu)雜糅

雜糅是一種常見的語病，其中最常見的一種雜糅是：兩種格式各取一半攙雜糅合。

對此，根據(jù)各種各樣的雜糅病例，可以歸納出一些常見格式，引以為戒。

語言是復(fù)雜的、發(fā)展的，應(yīng)當(dāng)綜合考慮句子，在分析病句，即分析語法錯誤的路上，我們還應(yīng)該遵循以下基本原則：忠于原句的意思，從簡不從繁，盡量維持原句的結(jié)構(gòu)，修改與病因保持一致。

三、通過設(shè)計不同的活動，提高學(xué)生修改病句的興趣

由于病句的表現(xiàn)形式十分復(fù)雜，因此修改病句的方式也就復(fù)雜，對學(xué)生而言是很有難度的。學(xué)生很容易產(chǎn)生畏難情緒，甚至失去修改病句的興趣。因而在修改病句教學(xué)中，教師就要注意激發(fā)學(xué)生修改病句的興趣，使之能積極主動地修改病句。我們在修改病句的教學(xué)中要重視加深學(xué)生修改病句的興趣，做法主要有以下幾點(diǎn)。

（一）豐富修改病句的活動。

（二）擴(kuò)大修改病句的范圍。

評選修改病句的“明星”。即通過表揚(yáng)、獎勵在修改病句方面有進(jìn)步的同學(xué)來激勵其他學(xué)生，調(diào)動他們修改病句的積極主動性。

四、因材施教，強(qiáng)化學(xué)生病句修改的能力

修改病句教學(xué)的目的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會修改病句，提高語言表達(dá)能力。所以在修改病句教學(xué)中，教師絕不可停留在修改技巧訓(xùn)練上，而要重視培養(yǎng)學(xué)生修改病句的能力。為此，我們在語文教學(xué)中一方面要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有目的地創(chuàng)設(shè)修改病句的學(xué)習(xí)情境，另一方面要引導(dǎo)學(xué)生在修改病句練習(xí)中注重將修改病句的知識和方法轉(zhuǎn)化成能力，從而逐步提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。這個過程我們要注意以下兩個方面。

（一）注意學(xué)段的差異。學(xué)習(xí)年級不同，修改病句的要求應(yīng)有所不同。

（二）注意個體的差異。學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力是不同的，雖然同在一個班，但對修改病句的個體差異往往比較大，所以在教學(xué)中不可“一刀切”。

五、通過朗讀檢查，確認(rèn)句子的準(zhǔn)確性

只有出聲讀，才能檢查出問題，否則，很可能病癥“治療”得不夠徹底，或者“治療”后又出現(xiàn)了新的問題。比如：“這明月高懸、繁星滿天的星空真美。”這個句子乍一看很難發(fā)現(xiàn)錯誤，仔細(xì)分析會發(fā)現(xiàn)“明月高懸”是不可能“繁星滿天”的，因為“月朗星稀”是一種自然現(xiàn)象，將句子改成“繁星滿天的星空真美”。再讀一讀，復(fù)查一遍，發(fā)現(xiàn)句中還有語意重復(fù)的問題，因此，再將句子修改為“繁星滿天的夜空真美”，才是正確的句子。教師在平時與學(xué)生交流時，要留意彼此語言表達(dá)的規(guī)范性；在學(xué)生寫完作文時，要引導(dǎo)學(xué)生自己修改，提高他們語言表達(dá)的準(zhǔn)確性。

六、應(yīng)對病句現(xiàn)象的策略

學(xué)生對語法知識的一知半解讓語文教師很為難：由于學(xué)生不能分清詞性，如果硬把一些修改病句的方法強(qiáng)加他們，結(jié)果可想而知；如果一點(diǎn)一點(diǎn)來講解什么是主語、謂語、賓語……那么，很明顯，時間上不允許。所以，小學(xué)就應(yīng)該涉及病句教學(xué)，最起碼的語法基礎(chǔ)還是不能丟的。

那么，怎么樣才能讓學(xué)生在不耽誤正常課程的情況下了解一些語法知識，從而對病句深知熟透呢？語文教師應(yīng)該深入淺出地引導(dǎo)學(xué)生，采用隨機(jī)教學(xué)、點(diǎn)撥教學(xué)的方式。從而很好地把語法知識教學(xué)跟課文講解、語文實踐融為一體。所謂點(diǎn)撥式教學(xué)，就是有針對性地、一事一議地進(jìn)行講解，將母語的知識融入到課文的講解、作文或練習(xí)的評講中。

總之，在語文教學(xué)中講授語法知識不僅可以讓學(xué)生更好地辨析病句、理解課文，也可以增強(qiáng)他們的語感和文學(xué)素養(yǎng)，從而幫助他們學(xué)會如何更好地確切表達(dá)，為他們今后全面發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。