獨立學院人才培養(yǎng)模式改革與教學資源整合優(yōu)化情況的研究

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）33-0003-02

隨著我國高等教育大眾化背景下對教育質(zhì)量的重視，以及國家和社會要求培養(yǎng)社會發(fā)展需要的人才意識的提升，獨立學院雖對人才培養(yǎng)模式改革態(tài)勢已初步形成，但對獨立學院如何整合教學資源的合理化、系統(tǒng)化研究還是不夠的。本文從人才培養(yǎng)模式改革出發(fā)，本著科學、合理、有效、充分地利用獨立學院教學資源，提高辦學質(zhì)量和效益的指導思想，探究獨立學院教學資源配置存在的問題，建立適應我國人才培養(yǎng)模式改革的教學資源優(yōu)化整合機制，對于推進獨立學院乃至民辦高等教育院校的教學改革、提高應用型本科教學質(zhì)量具有十分重要的現(xiàn)實意義。

一、獨立學院人才培養(yǎng)模式改革與教學資源整合優(yōu)化

獨立學院的教學資源的整合優(yōu)化是指獨立學院將其有限的人力、物力、財力等資源進行調(diào)整優(yōu)化和重組。具體來說，是以人才培養(yǎng)為核心，采取一系列的方法和手段，對各種潛在的可能的教學資源進行開發(fā)，對現(xiàn)有的教學資源進行結(jié)構(gòu)性配置和重組，以期達到提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的目標。人才培養(yǎng)模式指人才應具備的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以及實現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的方式及路徑。狹義理解人才培養(yǎng)模式，是人才培養(yǎng)的過程、方式；廣義理解人才培養(yǎng)模式則是在一定的教育理念指導下，以一定的教學資源為基礎，關于培養(yǎng)目標，教育制度、培養(yǎng)內(nèi)容，培養(yǎng)方式、教育過程等諸要素之間的組合方式及其運行機制，它具有相對穩(wěn)定、規(guī)范和可操作的特征。獨立學院的教學資源的配置方式與存在狀態(tài)一般按照“厚基礎、寬口徑、重個性、強能力、高素質(zhì)、求創(chuàng)新”的原則，以提高教學質(zhì)量為中心，培養(yǎng)具有較強適應能力的復合型人才。這種類型的人才的主要特征是基礎扎實，知識面廣，知識運用能力強，具有較強的獨立思考和分析問題、解決問題的能力，具有科學創(chuàng)新精神在這種教育理念引導下，獨立學院人才培養(yǎng)模式改革涉及教育教學理念反思與探索、學科專業(yè)調(diào)整與升級、課程與教學內(nèi)容改革、實踐訓練、培養(yǎng)方式改革、教學資源整合、教學運行和管理機制創(chuàng)新、教學組織形式多樣化等方面。

獨立學院的教學改革的根本目的是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，而人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高在很大程度上取決于獨立學院的辦學水平、教學質(zhì)量、人才培養(yǎng)模式、獨立學院的教學資源的配置和教學改革的深化。其中，人才培養(yǎng)模式改革是獨立學院的教學改革的核心。由于我國傳統(tǒng)的教學管理體制的影響，教學資源配置效率偏低以及難以實現(xiàn)優(yōu)化整合，是制約人才培養(yǎng)模式改革深入的根本原因。

第一，通過近二十多年的發(fā)展，我國絕大多數(shù)獨立學院已經(jīng)發(fā)展成為多科性或綜合性應用型大學，學科建設與科學研究取得了一定的成就。但與此同時本科教育質(zhì)量并沒有得到相應的提升，或者沒有達到與學科建設應有的質(zhì)量要求。特別是應用型本科院校的教學方式、教學資源配置模式?jīng)]有發(fā)生本質(zhì)上的變化，現(xiàn)行的各種教學管理改革措施只是應付規(guī)模擴張不得已而為之的策略，并沒有從根本上改變業(yè)已形成的人才培養(yǎng)模式，這也就很難實現(xiàn)學生的知識結(jié)構(gòu)綜合、專業(yè)綜合、課程綜合及提高學生實踐能力和創(chuàng)新精神等教學改革的預期目標?？梢哉f，獨立學院的教學資源的配置方式與存在狀態(tài)已成為制約獨立學院人才培養(yǎng)模式改革的“瓶頸”。那么，如何走出人才培養(yǎng)模式改革的困局，構(gòu)建有效的人才培養(yǎng)模式，從現(xiàn)行的教學改革實踐及其制約因素來看，獨立學院的教學資源的優(yōu)化整合無疑是推動人才培養(yǎng)模式改革及其實踐的“突破口”。

第二，基于對本科教育質(zhì)量問題的關注與反思，新時期，對如何提升本科教學質(zhì)量已經(jīng)成為政府與社會各界共同關注的焦點。當然，現(xiàn)行教學質(zhì)量問題固然與“重科研、輕教學”的教育價值取向密切相關，同時也與人才培養(yǎng)模式改革滯后和教學資源配置方式不合理有關。比如在人才培養(yǎng)過程中，不同院系之間的資源缺乏共享、各類課程隔離、不同年級的相關聯(lián)課程截然分開、學科建設和科研成果并沒有轉(zhuǎn)化為本科教學資源，這些都是導致我國獨立學院人才培養(yǎng)質(zhì)量不高的主要原因。人才培養(yǎng)模式還局限于專業(yè)教育的框架內(nèi)，既浪費了相對緊張的教學資源，也不利于不同類型學生的個性發(fā)展。

第三，獨立學院教學資源的優(yōu)化整合是建立新的辦學理念和教學管理制度的過程，同時也是獨立學院辦學理念和教學管理制度重新選擇的過程。教學資源整合是人才培養(yǎng)模式改革、提高教學質(zhì)量的基礎，因為其它方面的教學改革都是圍繞教學資源的優(yōu)化配置展開的。人才培養(yǎng)模式改革是重新配置教學資源的過程，沒有教學資源整合與有效利用，人才培養(yǎng)模式就不可能發(fā)生根本性的變化。教學資源整合與有效利用是評價本科教學質(zhì)量的主要評價標準，充分而良好的教學資源配置狀態(tài)是提高教學質(zhì)量的必要條件。獨立學院的教學資源配置的優(yōu)劣是看教學資源配置能否最大限度地滿足教學過程以及提高教學質(zhì)量的需要。事實上，為提高既有教學資源的使用效益，獨立學院已經(jīng)開始嘗試進行了一系列的組織結(jié)構(gòu)調(diào)整，包括行政組織結(jié)構(gòu)調(diào)整和學院二級教學單位改革等，但如何進一步通過教學資源整合，促進人才培養(yǎng)模式改革，仍然是今后獨立學院的教學改革的重要課題。

二、人才培養(yǎng)模式改革視角下獨立學院教學資源配置的現(xiàn)狀

獨立學院的教學改革的根本目的，在于構(gòu)建有利于培養(yǎng)適應社會發(fā)展需要的人才培養(yǎng)模式。目前，高等教育人才培養(yǎng)存在的突出問題是與社會需求脫節(jié)，主要表現(xiàn)為專業(yè)結(jié)構(gòu)不合理，專業(yè)口徑狹窄，適應能力差，實際動手能力和創(chuàng)新能力差等。調(diào)查表明，80%的人認為學不到有用的東西、78%的人認為所學內(nèi)容與社會現(xiàn)實脫節(jié)、83%的人對課程設置和教學內(nèi)容不滿意。這些又在很大程度上與獨立學院的教學資源與人才培養(yǎng)模式改革趨勢的脫節(jié)相關。

1.教學資源配置結(jié)構(gòu)失衡，利用效率低下

美國教育家杜威指出，教育中最根本的浪費是“人類生命的浪費”。在我國高校人才培養(yǎng)以及教學改革過程中，教學資源浪費與配置不合理現(xiàn)象普遍存在。從一般意義上來講，在教學資源總量一定的情況下，合理的配置結(jié)構(gòu)可以提高資源的利用效率：反之，不合理的配置結(jié)構(gòu)會降低資源的利用效率。資源配置效率可以用不同的資源配置方式之下產(chǎn)出量的多少和資源閑置數(shù)量的多少加以衡量。資源配置的效率高，意味著人盡其才，物盡其用，閑置和濫用的資源較少，資源盡可能被充分利用。在資源總量相同的條件下，資源配置的結(jié)構(gòu)將會影響資源配置的效益。在高校擴招的背景下，高校教師在學歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)等方面的配置都不盡合理，主要表現(xiàn)為師資缺乏，專任教師比重小、專家教師資源短缺，而行政冗員大量存在；對教師的教學激勵缺乏動力、靈活性以及公平性。

2.課程設置結(jié)構(gòu)性失調(diào)

當前，無論是人才培養(yǎng)還是科學研究，學科之間各自為政，不利于學科力量的整合及交叉學科的生成。課程體系構(gòu)建很少考慮內(nèi)部的相互銜接和關聯(lián)使普通教育、主修、選修課相互問割裂開來。在課程實踐中，依然存在著重專業(yè)輕基礎、重理論輕實踐、重必修輕選修的現(xiàn)象。學科間的交叉融合只是停留在表面，難以深人到課程結(jié)構(gòu)，這必然影響到我國應用型大學人才培養(yǎng)的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)。選修課大多集中在專業(yè)課范圍內(nèi)，跨學科、跨院系、跨年級的選修課程極少；受課程選擇范圍的限制，選修課修讀質(zhì)量不高，也無法充分滿足學生多樣化的學習需求。通識教育課程與專業(yè)教育課程之間相互割裂，無法實現(xiàn)課程既有的整體功能。在我國應用型大學中，通識教育課程大多自成體系，課程目標模糊，課程管理混亂。通識教育課程的設置成為眾多教師和學校不得不實施的行為，更多地只是作為任務來完成而不是作為目標來實現(xiàn)。通識教育課程處于學校課程體系的“邊緣”，無法與專業(yè)教育課程之間形成一種相互銜接、互為促進的關系。

3.學科建設、科學研究資源與本科教學的脫離

獨立學院的教學資源配置集中度不夠，沒有重點。獨立學院本身的科研力量分散，科研機會較少，沒有大項目，學科無法形成大平臺；科研工作缺乏長期性、持續(xù)發(fā)展的重大科技目標；科研整合程度不高，難以實現(xiàn)科技資源和成果共享：現(xiàn)有科技創(chuàng)新平臺的綜合性、交叉性、集成性以及國際化程度普遍較低；交叉學科、新興學科得不到強有力的投入和支持；科學研究、學科發(fā)展缺乏核心競爭能力。目前一系列教學資源分化的現(xiàn)狀使科研成果不能有效地轉(zhuǎn)化為可利用的教學資源等。這些問題在一定程度上阻礙了高校的學科建設，影響了獨立學院的教學和科研水平，制約了學校創(chuàng)新能力提升的步伐，也不符合高等教育為建設創(chuàng)新型國家服務的時代要求。

4.院系、專業(yè)之間資源割據(jù)與條塊分割，缺乏共享意識

獨立學院的專業(yè)開辦與辦學資源（包括師資、生源、設備以及無形的政治、文化資源等）是由教育行政部門通過計劃性分配的方式以及舉辦母體學校來“指導規(guī)范”的，這就形成了一種由政府和舉辦母體學校主宰的“供給驅(qū)動”的專業(yè)設置制度。院校資源為一個個專業(yè)所分割，教學資源僅為確定的幾組課程服務，教學資源在一個學校內(nèi)都共享困難，更談不上與母體學?；蚴峭愒盒Ｖg的共享了。由于學科專業(yè)的割據(jù)狀態(tài)，各系培養(yǎng)的人才知識面不夠?qū)捄?，知識單一，學文可的缺乏理工觀念，學理科的理論不深。由于校內(nèi)、校際資源流動體制平臺尚未建立，教學資源院系、院校所有制，校內(nèi)外教學資源缺乏有效地融合。加之，共同學習目標和明確期望的缺失，學位往往只標志著一系列相聯(lián)性較弱的知識碎片的獲得，而非連貫、整合學習計劃的完滿完成。

三、人才培養(yǎng)模式改革視角下教學資源優(yōu)化整合的建議

1.開發(fā)利用現(xiàn)有教學資源，實現(xiàn)共享

獨立學院的教學資源整合必須立足于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，優(yōu)化教學資源整體配置結(jié)構(gòu)，打破現(xiàn)有的界限，做到教學與科研結(jié)合、教學為科研服務、科研引領教學，培養(yǎng)實踐能力強的創(chuàng)新型人才，實行教學儀器設備的開放式服務。這就要求我們必須打破專業(yè)和學科的局限，實現(xiàn)教學儀器設備資源共享：不斷擴大綜合性、設計性實驗的比例，提高它們的內(nèi)涵；打破現(xiàn)有管理體制障礙，健全實驗實訓課教學及實驗室統(tǒng)一管理的體制；施行實驗室配置的模塊化，完全實現(xiàn)教學設備資源的共享與綜合利用；為綜合性、設計性實驗的開設創(chuàng)造條件，為品牌、特色專業(yè)建設提供強有力的實驗支撐。堅持服務、超前、優(yōu)化和效益四個基本原則，改變因各子系統(tǒng)的分割而造成的教學資源浪費的情況。重視資源的開發(fā)利用，改造閑置的場所；對現(xiàn)有的教儀器設備，進行技術(shù)改造，擴大使用范圍和功能，最大程度發(fā)揮設備設施的資源潛力；對擴招引起的校舍緊張問題進行科學的研究論證，以最小的代價換取最大化的辦學效益；在校際之間實現(xiàn)聯(lián)合辦學使資源得到有效的使用。利用區(qū)域聯(lián)合辦學的資源，擴大輔修和雙學位模式學生的辦學規(guī)模，涵蓋更多種類的一級學科和二級學科，為學生提供更多的學習選擇機會，有利于緊缺教學資源的高效利用。獨立學院與中小型企業(yè)和科研院所聯(lián)合，充分利用社會資源，使校內(nèi)資源與校外資源形成良性互補效應。充分發(fā)揮人力資源優(yōu)勢，建立穩(wěn)定的校外實踐教學基地，鼓勵專業(yè)教師自行開發(fā)教學設備以滿足不同課程和不同項目的需要，將最新的科研成果轉(zhuǎn)化為教學資源，實現(xiàn)教研相長。

2.調(diào)整學科專業(yè)結(jié)構(gòu)

學科專業(yè)結(jié)構(gòu)是高等教育人才培養(yǎng)與經(jīng)濟發(fā)展的耦合點，是學校最核心的組織建制。對學科專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的關注是高等教育體制改革進一步深化的體現(xiàn)。遵循“充實基礎、增強應變能力，拓寬專業(yè)口徑，淡化專業(yè)界限”的原則，重視高校學科專業(yè)結(jié)構(gòu)同經(jīng)濟建設的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和就業(yè)結(jié)構(gòu)相適應，真正做到專業(yè)與社會需求無縫對接，避免寶貴的教學資源的浪費，防止短缺與剩余并存的現(xiàn)象發(fā)生，避免人才的積壓和浪費。要拓寬學生的知識面，增強學生的社會適應能力、多角度觀察和解決問題的能力，應用型大學必須拆除跨學科教育的壁壘，進行學科專業(yè)的重組，合并相近專業(yè)，創(chuàng)建交叉性、邊緣性專業(yè)，優(yōu)化學科結(jié)構(gòu)，發(fā)揮多學科交叉滲透的優(yōu)勢，促進學科的建設與發(fā)展，體現(xiàn)優(yōu)勢學科知識的互補和融合，強勢學科的發(fā)展對弱勢學科建設的帶動，促成高校相同或不同學科發(fā)展的均衡。同時，不同專業(yè)學科的教師有更多的機會進行學術(shù)交流。

3.建立教學資源利用的生態(tài)型循環(huán)模式

獨立學院的教學資源可視為一個生態(tài)系統(tǒng)，根據(jù)生態(tài)系統(tǒng)理論和循環(huán)經(jīng)濟理論組合獨立學院的教學資源各要素，使人、財、物、時、信等資源形成一個資源生態(tài)系統(tǒng)，資源利用由傳統(tǒng)的線性（開放）系統(tǒng)向循環(huán)（封閉）系統(tǒng)轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)資源的循環(huán)利用。將財力（投資主體）、物力（基礎設施、圖書資料、流動教室）、人力（教學形式、課程設置、專業(yè)結(jié)構(gòu)、師生比例）、信息（信息建設）等資源在區(qū)域性、國際性的背景下納入整體循環(huán)運動中，使整個學校教學資源各要素形成一個封閉型的生態(tài)系統(tǒng)，每個要素都可以影響到整體環(huán)境的運行，整體對各要素的狀態(tài)也可做出及時準確的反饋。獨立學院的教學資源的整合目的是優(yōu)化教學資源配置布局，提高教學資源利用效益。力求用盡可能少的投入培養(yǎng)出盡可能多的符合社會需要的人才，其關鍵是：正確定位教學改革的目標，建立多元化的人才培養(yǎng)模式；以提高教學質(zhì)量和滿足學生的自主發(fā)展為主旨，遵循人才培養(yǎng)和高等教育規(guī)律，避免教學改革的盲目性與形式化。

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作者簡介：谷躍兵（1979-），男，湖南省衡陽市人，講師，高級企業(yè)人力資源管理師，主要研究方向為組織行為及人力資源管理。