高等職業(yè)教育的目標(biāo)定位及高職數(shù)學(xué)價值的思考

郭志成

【摘要】本文圍繞高等職業(yè)教育的目標(biāo)定位以及高職數(shù)學(xué)的價值進行討論，了解高等職業(yè)教育目標(biāo)定位的主要內(nèi)容，并對高職數(shù)學(xué)價值的厘定尺度加以探討和描述。

【關(guān)鍵詞】高等職業(yè)教育；目標(biāo)定位；高職數(shù)學(xué)價值

【中圖分類號】G718.5 【文獻標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）33-0004-01

對于高職教育而言，對自身進行科學(xué)、準(zhǔn)確的定位能夠使學(xué)生的基本素質(zhì)、就業(yè)能力以及職業(yè)適應(yīng)能力得到有效的提升，作為高職教育機構(gòu)，對學(xué)生的職業(yè)能力進行培養(yǎng)固然重要，但想要實現(xiàn)高級技術(shù)人員的培養(yǎng)，職業(yè)能力只是其中的一個方面，學(xué)生還需掌握與其學(xué)歷相符的理論知識和技能，對新知識的學(xué)習(xí)方法和能力加以掌握，從而將教育過程中的各項素質(zhì)教育任務(wù)完成，使學(xué)生能夠具備良好的理論基礎(chǔ)、專業(yè)知識、就業(yè)能力以及創(chuàng)新能力，而確保教育理念的科學(xué)性，則是保證教學(xué)效果以及人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。

一、高等職業(yè)教育的目標(biāo)定位

社會的發(fā)展以及科技的進步，在一定程度為教育事業(yè)的發(fā)展帶來了一定的挑戰(zhàn)，高等職業(yè)教育不但要對現(xiàn)代社會的人才需求加以反映，還要為從思想和制度上為現(xiàn)代人的發(fā)展提供保障，根據(jù)20世紀(jì)當(dāng)中高職教育的發(fā)展歷程，可以對其發(fā)展軌跡加以總結(jié)，整個過程就是從知識本位向能力本位發(fā)展，再由能力本位向素質(zhì)本位發(fā)展的過程，當(dāng)前階段，職業(yè)教育應(yīng)將教學(xué)的重點放在學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)上，因為職業(yè)教育就是對職業(yè)人的全面培養(yǎng)，現(xiàn)代社會中新型的職業(yè)教育理念認(rèn)為，這些教育項目無法保證特定工作設(shè)計的準(zhǔn)確性。而市場需求越來越趨向于思維能力，并且逐漸對體力技能加以取代，所以，職業(yè)教育應(yīng)該保證人文化和基礎(chǔ)化的寬度，增強學(xué)生的適應(yīng)性，使其就業(yè)機會得到不斷的擴大，使教育和職業(yè)之間的能動性得到提高，由于目前職業(yè)崗位體系需要對技術(shù)水平進行不斷的提升，必須要保證學(xué)生的應(yīng)變能力，才能使適應(yīng)不斷變化的市場需求。

對學(xué)生適應(yīng)職業(yè)變化以及就業(yè)的能力進行增強，使其基本素質(zhì)得到有效的強化，最關(guān)鍵的就是要高職教育保證自身定位的科學(xué)性和準(zhǔn)確性，高職院校對人才的培養(yǎng)必須要突破原有學(xué)術(shù)型的套路，不能根據(jù)本科教育進行盲目的壓縮，也不能以中專教育為基礎(chǔ)進行單純的開拓，應(yīng)該對高職人才的基本特征和規(guī)格進行充分的考慮，培養(yǎng)目標(biāo)的定位應(yīng)該要保證適度的基礎(chǔ)理論知識、較強的技術(shù)應(yīng)用能力、寬廣的知識面，較高的綜合素質(zhì)，使培養(yǎng)出的人才能夠適應(yīng)社會的一線需求，在進行職業(yè)教育的過程中，對職業(yè)技術(shù)與學(xué)術(shù)知識進行整合，必須要保證課程計劃的豐富性和連續(xù)性，主要是為了使學(xué)生能夠獲得較強的職業(yè)能力，而以應(yīng)用條件為基礎(chǔ)對學(xué)生的理論學(xué)習(xí)進行輔導(dǎo)是它的主要方式，這種模式能夠突破工作定向主導(dǎo)的教育模式，使限制學(xué)生職業(yè)機會的因素被消除，通過組織化、系統(tǒng)化的培養(yǎng)對學(xué)生的問題解決能力進行增強，使其職業(yè)技巧的廣泛性得到保證[1]。

二、高職數(shù)學(xué)價值尺度的厘定

在原有的計劃經(jīng)濟體制中，高職教育主要采用倒置式的方法對人才進行專項的培養(yǎng)，即根據(jù)國家的計劃對專業(yè)的設(shè)置加以確定，教學(xué)計劃也是按照專業(yè)口徑來制定的，課程的安排也是從基礎(chǔ)教育到專業(yè)基礎(chǔ)教育再到專業(yè)教育，并對前者的服務(wù)型加以強調(diào)，對于基礎(chǔ)教育而言，因為對其專業(yè)服務(wù)性進行過分的強調(diào)，導(dǎo)致數(shù)學(xué)的理性思辨系統(tǒng)在素質(zhì)教育當(dāng)中的作用被忽視，在基礎(chǔ)教育方面的理解存在一定的片面性，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的眼界不夠?qū)拸V，知識面過于狹窄，從而缺乏創(chuàng)造力，表現(xiàn)出后勁不足的問題，但在社會發(fā)展的過程中，高新科技得到了快速的發(fā)展，使得數(shù)學(xué)的地位和作用也在不斷的提升，教學(xué)的作用已經(jīng)不再是對科技問題進行解決的工具，已經(jīng)逐漸發(fā)展成為對學(xué)生理性思維進行培養(yǎng)的載體，相關(guān)學(xué)者認(rèn)為，數(shù)學(xué)是對自然科學(xué)方面問題加以解決的工具，但不應(yīng)該將其作用局限在工具方面，數(shù)學(xué)的教授與學(xué)習(xí)都要從理性的角度出發(fā)，如果只對其工具性加以強調(diào)，而忽視數(shù)學(xué)本身的理性思維，將會使數(shù)學(xué)教育失去價值，在高層次的專項人才培養(yǎng)中數(shù)學(xué)是它的重要組成部分，可以說它在所有科學(xué)研究中都能具有較強的適應(yīng)性，是對學(xué)生科學(xué)思維能力進行培養(yǎng)的重要途徑。

對高職數(shù)學(xué)中教育理念的科學(xué)性及合理性加以保證，能夠使教學(xué)質(zhì)量以及人才培養(yǎng)的效果得到保證，在高職教育當(dāng)中，現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育并不只專業(yè)學(xué)習(xí)的工具，它與人的審美意識及思維品格的培養(yǎng)息息相關(guān)，關(guān)系到學(xué)生創(chuàng)造力和能動性的有效開發(fā)，而高職數(shù)學(xué)教育的特殊性是其他專業(yè)技術(shù)教育無法比擬的，對科學(xué)理論進行數(shù)學(xué)化處理，已經(jīng)是現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展的一大特點，在人才素質(zhì)培養(yǎng)當(dāng)中數(shù)學(xué)教育具有至關(guān)重要的作用，將數(shù)學(xué)作為工具，以功利主義的想法進行的數(shù)學(xué)教學(xué)，根本不能使教育產(chǎn)生功利效果[2]。

在高職教育當(dāng)中，高職數(shù)學(xué)課是公共文化的重要組成部分，它并不是針對某一門技術(shù)而開設(shè)的。數(shù)學(xué)教育當(dāng)中的智育并不只是對數(shù)學(xué)定理、公式或圖形的簡單積累，而是通過數(shù)學(xué)學(xué)科對世界當(dāng)中的思想、精神、態(tài)度以及方法加以認(rèn)識，從各個方面對學(xué)生進行教育或影響，推動學(xué)生認(rèn)識結(jié)構(gòu)的形成和思維品質(zhì)的形成，在國家教育規(guī)劃當(dāng)中，徐利治教授曾指出數(shù)學(xué)教育應(yīng)該具有文化教育和技術(shù)教育兩個方面的作用，如果過于注重其實用功能，導(dǎo)致文化功能被忽略，就會形成短視和狹隘的觀念，以素質(zhì)為本位的教育模式實際上就是對某個職業(yè)領(lǐng)域所學(xué)的文化基礎(chǔ)、技術(shù)能力以及職業(yè)道德等基本素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，并以此為目標(biāo)對教學(xué)的內(nèi)容加以組織，對教學(xué)效果進行評定，而基本素質(zhì)則是由科學(xué)文化基本能力和基礎(chǔ)知識組成的。

在我國，高職課程改革的過程中，活模塊以及寬基礎(chǔ)教學(xué)模式中的先進性和適應(yīng)性在素質(zhì)教育當(dāng)中發(fā)揮了一定的指導(dǎo)作用，并且在教育領(lǐng)域得到了有效的推廣和應(yīng)用，數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)類課程，應(yīng)該要保證其課程體系和內(nèi)容的改革能夠?qū)β殬I(yè)變化的具體需求加以滿足，由于在基礎(chǔ)理論課程當(dāng)中一些“夠用”等類型的思想指導(dǎo)，導(dǎo)致在社會發(fā)變化中無法真正的保證“夠用”，受到現(xiàn)實主義影響，在進行數(shù)學(xué)教學(xué)的課程設(shè)置以及內(nèi)容選取時，忽略了數(shù)學(xué)有機整體的特點，想要保證學(xué)生所學(xué)能夠“有用”在一定程度上破壞了數(shù)學(xué)知識的整體性，限制了數(shù)學(xué)價值的發(fā)揮[4]。

三、結(jié)語

綜上所述，想要使高職教育的質(zhì)量得到保證，從而推動學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，高職教育必須要對自身進行準(zhǔn)確的定位，保證目標(biāo)定位的合理性，同時還要對高職數(shù)學(xué)進行深入的研究，對其價值加以明確，從多方面入手提升高職教育的科學(xué)性，以此來推動高職教育的發(fā)展。

參考文獻

[1]張新德.高等職業(yè)教育的目標(biāo)定位及高職數(shù)學(xué)價值的思考[J].職業(yè)教育研究，2012，4（6）：36-37.

[2]張新德.高職教育的目標(biāo)定位及高職數(shù)學(xué)價值的思考[J].職教論壇，2012，5（36）：31-33.

[3]劉志揚.高職數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的思考[J].中國校外教育（理論），2012，9（2）：130.

[4]李鳳艷，孟娟.高等職業(yè)教育涵蓋數(shù)學(xué)教育的必要性[J].遼寧行政學(xué)院學(xué)報，2012，6（6）：182-183.