漢語言文學(xué)專業(yè)師范技能培養(yǎng)的現(xiàn)狀與改進(jìn)初探

王瓏霏

【摘要】漢語言文學(xué)專業(yè)具有悠久的歷史，是一門集傳統(tǒng)與現(xiàn)代色彩于一身的專業(yè)，隨著現(xiàn)在教育改革浪潮的沖擊，傳統(tǒng)的師范專業(yè)難以跟上時(shí)代的浪潮，師范生質(zhì)量出現(xiàn)了偏頗。在新的時(shí)代背景下，漢語言文學(xué)專業(yè)的師范技能培養(yǎng)可以根據(jù)實(shí)情做出相應(yīng)調(diào)整，采用合適的策略，讓漢語言文學(xué)專業(yè)重拾榮光。

【關(guān)鍵詞】漢語言文學(xué)專業(yè)；師范生技能；改進(jìn)初探

【中圖分類號】H193 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）33-0060-02

漢語言文學(xué)專業(yè)是中國大學(xué)史上最早開設(shè)的專業(yè)之一，出現(xiàn)于19世紀(jì)末。20世紀(jì)80年代以后，漢語言文學(xué)專業(yè)得到了很大的發(fā)展，一些師范類大學(xué)要為中學(xué)語文教學(xué)培養(yǎng)教師開設(shè)該專業(yè)。漢語言文學(xué)專業(yè)所培養(yǎng)的師范技能可以很好地為師范生提供所需的專業(yè)技能和教學(xué)素養(yǎng)，并為教師隊(duì)伍的成長提供中堅(jiān)力量。

但是隨著國家教育改革的進(jìn)行，社會(huì)對漢語言文學(xué)師范專業(yè)的畢業(yè)生綜合素質(zhì)要求越來越高?！皫煼渡闭咴臼菫榱伺囵B(yǎng)教師隊(duì)伍，但是越來越嚴(yán)峻的就業(yè)形勢讓師范生的就業(yè)選擇趨于多元化，師范就業(yè)的薪酬問題也成為師范生就業(yè)的瓶頸，甚至很多師范生“各尋出路”，從事與專業(yè)毫不相關(guān)的職業(yè)。漢語言文學(xué)專業(yè)師范技能的本質(zhì)目的是為了培養(yǎng)專業(yè)的教師隊(duì)伍，但實(shí)際卻沒有很好地達(dá)到這種效果，這反映出了當(dāng)前師范專業(yè)技能培養(yǎng)的一些問題。

一、漢語言文學(xué)專業(yè)師范技能培養(yǎng)存在的問題

漢語言文學(xué)專業(yè)師范技能培養(yǎng)出了一批優(yōu)秀的師范生，國家對師范生的要求是盡量在本省工作，免費(fèi)師范生還要回到自己的生源地。這個(gè)政策既擴(kuò)大了國家的教師隊(duì)伍，也為邊遠(yuǎn)山區(qū)和貧困地區(qū)提供了大量的教師資源，改善了教育環(huán)境，讓許多鄉(xiāng)村的孩子展露笑顏。但是隨著高等教育進(jìn)入大眾化時(shí)代，無論是教育本身還是學(xué)校家長，都對師范生有了更高的要求，而普通地方高校抱著傳統(tǒng)觀念，未能夠及時(shí)地調(diào)整自身的培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)果導(dǎo)致培養(yǎng)的師范生與社會(huì)的實(shí)際需求形成強(qiáng)烈的反差，在就業(yè)的時(shí)候呈現(xiàn)劣勢，使很多專業(yè)學(xué)生在就業(yè)或者工作之初遭受很多心理沮喪，產(chǎn)生不適合當(dāng)老師的心理，也間接地影響此專業(yè)的熱度。

（一）課程重視理論教學(xué)，輕視實(shí)踐教學(xué)

中文系文學(xué)院一向重視專業(yè)知識的傳授，這和漢語言博大精深的文化內(nèi)容息息相關(guān)，也和本科的教學(xué)特色有關(guān)，教師采取“滿堂灌”和“一言堂”的教學(xué)方式，學(xué)生學(xué)到了知識，但是卻沒有學(xué)到教學(xué)的能力，授之以魚不如授之以漁。在大學(xué)四年的學(xué)習(xí)過程中，很多學(xué)院有人才培養(yǎng)方案，涉及到實(shí)際能力的培養(yǎng)，但是在實(shí)際操作的過程中略微偏離方向，大一大二忙著備考各種專業(yè)證書，平時(shí)作業(yè)就是撰寫各種形式的論文，如寫作教學(xué)論文、古代文學(xué)論文、現(xiàn)代文學(xué)論文、當(dāng)代文學(xué)論文，大三開始撰寫學(xué)年論文，大四撰寫一篇學(xué)位論文，學(xué)生疲于應(yīng)付這些，興趣不高，甚至草草應(yīng)付了事，教師和學(xué)生都承受著很大的壓力。然而真正落到實(shí)處的實(shí)踐活動(dòng)少之又少，只有在大四上學(xué)期有為期半個(gè)月的微課程和教師技能訓(xùn)練，由此觀之，我們教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)方式有待改善，需要在理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)上并駕齊驅(qū)。

（二）內(nèi)容枯燥，課堂沉悶

當(dāng)前的漢語言文學(xué)教育因其自身特點(diǎn)，教師在上課的時(shí)候稍顯課堂沉悶，內(nèi)容枯燥，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。盡管漢語言文學(xué)知識具有龐大的系統(tǒng)和深?yuàn)W的理論，絕大部分教師卻一直在沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教學(xué)內(nèi)容毫無新意、照本宣科，學(xué)生反應(yīng)不積極，形成了一個(gè)惡性循環(huán)。特別是在漢語言文學(xué)的文學(xué)理論教學(xué)中，教師往往空談理論，很少聯(lián)系實(shí)踐，常常使學(xué)生感到枯燥無聊。例如，《文藝?yán)碚摗愤@門課程的教學(xué)目的在于使學(xué)生能夠了解和掌握不同的文藝?yán)碚?，更好地閱讀和創(chuàng)作文學(xué)作品。這門課程中涉及到了漢語言文學(xué)中的文藝觀點(diǎn)、文藝思潮和文藝表現(xiàn)力，雖然具有較強(qiáng)的理論性，卻與實(shí)踐有著緊密的聯(lián)系。如果教師能夠在授課的過程中將理論和實(shí)際結(jié)合起來，使學(xué)生能夠充分應(yīng)用文藝?yán)碚搧砦瘴膶W(xué)作品的精華，并在閱讀和創(chuàng)作文學(xué)作品的過程中對文藝?yán)碚撨M(jìn)行深層次的感悟，將會(huì)起到更好的效果。

（三）課程的師范性色彩淡漠

當(dāng)下大部分高校地區(qū)的漢語言文學(xué)師范專業(yè)非常注重文學(xué)史以及文學(xué)理論的探究，專業(yè)性色彩濃厚，但是師范生畢竟不需要成為文學(xué)大師，而是要成為一名合格的教師，太多專業(yè)性知識的訓(xùn)練擠占了師范性課程的時(shí)間和資金。大多數(shù)地方高校的教育理論課程篇目較少，課程也少，在短時(shí)間內(nèi)完成大量的內(nèi)容，而且這些內(nèi)容都是一個(gè)全新的領(lǐng)域，很難掌握。其次，教育類課程內(nèi)容與中學(xué)語文教學(xué)實(shí)際聯(lián)系不緊密，很多師范生內(nèi)心很期待師范性課程，有部分學(xué)生還自己組織師范生技能訓(xùn)練活動(dòng)，就是沒有較好的平臺。如果高校能夠重視師范性專業(yè)的課程，多組織一些實(shí)踐活動(dòng)，相信會(huì)有很多學(xué)生參與。

（四）與就業(yè)趨勢不相適應(yīng)

如今是一個(gè)信息化的時(shí)代，社會(huì)需要的是應(yīng)用型人才，而漢語言文學(xué)卻具有典型的非實(shí)用性特征。漢語言文學(xué)畢業(yè)生在應(yīng)聘過程中，招聘學(xué)校主要看重的是寫作能力和口語表達(dá)能力。這就要求在教學(xué)的過程中要著力培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)、審美能力、寫作能力和口語能力。然而，在實(shí)際教學(xué)過程中，漢語言文學(xué)教育往往忽略了社會(huì)對應(yīng)用型人才的需求，不注意培養(yǎng)漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的應(yīng)用能力，也很少開展相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)訓(xùn)練。這也造成了部分漢語言文學(xué)學(xué)生具有較差的動(dòng)手能力和較低的綜合素質(zhì)，在就業(yè)的過程中往往難以適應(yīng)社會(huì)和崗位的要求。

二、漢語言文學(xué)專業(yè)師范生技能的改善途徑

漢語言文學(xué)專業(yè)師范技能的培養(yǎng)在與實(shí)際的碰撞中產(chǎn)生些許問題，我們可以根據(jù)這些問題，從學(xué)校課程設(shè)置、學(xué)生自主意識以及突破客觀環(huán)境的局限等方面進(jìn)行改善，期待能夠?qū)τ跐h語言師范專業(yè)有所裨益，讓文學(xué)與教學(xué)開出并蒂花。

（一）學(xué)校調(diào)整課程設(shè)置

學(xué)校課程上專業(yè)課占較大比例，這樣的安排是為了培養(yǎng)師范生的專業(yè)素養(yǎng)和文學(xué)素養(yǎng)，也有利于完善學(xué)生的知識庫，只有在專業(yè)知識扎實(shí)的情況下才能夠結(jié)合自身的特色進(jìn)行發(fā)揮和拓展。但是如有實(shí)現(xiàn)的機(jī)會(huì)，學(xué)?？梢詫φn程進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，多一些師范類實(shí)際性操作的課程。同時(shí)學(xué)校也可以開設(shè)相應(yīng)的選修課，讓有志于教學(xué)且學(xué)有余力的同學(xué)增加更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。此外，學(xué)?？梢月?lián)合當(dāng)?shù)氐某醺咧?，提供?shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，以學(xué)分來計(jì)算，真正讓學(xué)生走進(jìn)一線，感受實(shí)際教學(xué)的需要。

（二）學(xué)生提高自主意識

免費(fèi)師范生這一政策對學(xué)生的就業(yè)趨向有著嚴(yán)格要求，大部分就是回到生源地的縣中學(xué)或市中學(xué)任教，找工作的途徑也是包分配，沒有像非師范生那么大的競爭壓力，所以很多學(xué)生有一種懶惰心理，沒有自主學(xué)習(xí)的意識。大三大四的后期教研見習(xí)，很多學(xué)生趁空隙遲到早退，沒有嚴(yán)格地遵守規(guī)則。學(xué)?？梢约哟蠊芾砹Χ?，規(guī)范評比的方式，減少學(xué)校的漏洞。同樣，學(xué)生要遵從調(diào)研和見習(xí)規(guī)則，努力學(xué)習(xí)科研文化知識，提高自身的文學(xué)素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)，以身作則，摒棄不良的習(xí)慣，形成正確的意識，為做一名優(yōu)秀的準(zhǔn)教師而努力。

（三）教育系統(tǒng)突破客觀條件的局限

其實(shí)大部分同學(xué)都希望有更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，但是受客觀條件的局限這樣的機(jī)會(huì)少之又少，因此教育系統(tǒng)可以拓寬渠道，開辟新的實(shí)踐途徑。除了參見大四的實(shí)習(xí)外，教師可以提供實(shí)踐案例學(xué)習(xí)，提供優(yōu)秀教師課堂案例視頻并進(jìn)行點(diǎn)評，微格教學(xué)且同學(xué)互評，也可以設(shè)置一些師范生技能大賽。學(xué)?？梢远嗯e辦一些如書法練習(xí)評比、觀摩、硬筆字展覽、粉筆字板書現(xiàn)場表演等課外活動(dòng)，營造良性競爭的學(xué)習(xí)氛圍；也可舉辦特定主題的朗誦、辯論、演講比賽等，訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用語言表情達(dá)意的綜合能力。這些多姿多彩的課外活動(dòng)，不但能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，還能使學(xué)生練好字、勤說話，真正提高自己的教師基本技能。

教師在進(jìn)行師范技能教學(xué)的同時(shí)，不應(yīng)該只是局限于書本中的理論知識，學(xué)生同樣可以通過當(dāng)?shù)亟逃?、網(wǎng)絡(luò)資源庫等網(wǎng)絡(luò)資源，查找到相關(guān)的教學(xué)案例，通過合適的多媒體教學(xué)資源，使得學(xué)生將理論和教學(xué)案例相結(jié)合，肯定能更深刻地體會(huì)教學(xué)理論中的精妙之處。

大學(xué)低年級學(xué)生剛開始了解專業(yè)，教師要通過系統(tǒng)的知識講解，使本專業(yè)的學(xué)生對漢語言文學(xué)師范專業(yè)有一個(gè)全面系統(tǒng)的認(rèn)識，建立完整的知識結(jié)構(gòu)。隨著學(xué)生知識水平的不斷提升，課程內(nèi)容會(huì)逐步深化，學(xué)生就可以在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)探索課程的核心內(nèi)容，形成自學(xué)能力，教師要由主導(dǎo)地位轉(zhuǎn)入引導(dǎo)地位。學(xué)生到了大學(xué)后期，可以主動(dòng)選修一些感興趣的選修課和應(yīng)用技能課，參加較為廣泛的活動(dòng)，開展綜合教師技能大賽等活動(dòng)，激勵(lì)學(xué)生發(fā)表學(xué)術(shù)論文，創(chuàng)作各種文學(xué)作品，形成真正的核心素養(yǎng)和專業(yè)能力。

雖然漢語言文學(xué)專業(yè)師范技能培養(yǎng)目前為止還存在諸多問題，但它的本質(zhì)是為了讓更多的同學(xué)走出社會(huì)后成為一名優(yōu)秀的人民教師，為中國的教育事業(yè)培養(yǎng)大量的根基。因此只要了解這些現(xiàn)狀，試圖去做一些改進(jìn)，在摸索中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，相信會(huì)得到很大的改變，為傳統(tǒng)的漢語言文學(xué)師范專業(yè)注入新的活力，增生新的力量。

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