再談漢語言文學專業(yè)本科復合應用型人才培養(yǎng)

郭瑞芳

摘要：摒棄單一的學術型人才培養(yǎng)模式，面向社會培養(yǎng)復合應用型人才是地方院校，特別是獨立學院的漢語言文學專業(yè)未來的發(fā)展方向和決勝之道。結合院校自身的綜合實力，明確務實清晰的人才培養(yǎng)目標，減少專業(yè)理論課程，增加跨專業(yè)基礎知識，加大實習實訓力度，大力發(fā)展雙師型教師結構，大膽改革教師考核和學生考評機制，充分借用社會資源和力量，是實現(xiàn)漢語言文學專業(yè)轉型和長遠發(fā)展的重要途徑。

關鍵詞：漢語言文學專業(yè)；復合應用型人才；雙師；實訓實習

中圖分類號：G645 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）06-0049-02

漢語言文學專業(yè)的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式一般是大量的學術專業(yè)課設置，少量學生自發(fā)的文學社活動，再加上一些教育類或文秘類、電腦操作類課程。據不完全統(tǒng)計，目前許多漢語言文學專業(yè)的人才培養(yǎng)模式“運行的是歷史延續(xù)的慣性，整體發(fā)展理念的狹隘性和封閉性也是明顯的。這種人才培養(yǎng)模式與社會需求脫節(jié)的現(xiàn)象普遍存在”[1]。幸運的是，一些院校的漢語言文學專業(yè)開始尋求突破：有的以培養(yǎng)自由撰稿人為核心目標，在教學中加入了密集寫作實訓；有的以培養(yǎng)文化品牌策劃、傳播、管理技能的復合型、應用型人才為目標，力圖實現(xiàn)漢語言文學與廣告、新聞傳播、企業(yè)管理等行業(yè)的對接。這些探索意識和市場精神值得肯定。筆者在《漢語言文學專業(yè)本科復合應用型人才培養(yǎng)探討》一文中探討了在周邊專業(yè)的擠壓下，未來漢語言文學專業(yè)的專業(yè)建設方案和人才培養(yǎng)方向為建立開放式的專業(yè)布局，培養(yǎng)復合應用型人才，并多方面論述了具體的改革措施和發(fā)展方案?；谌瞬攀袌龊透咝Ｕ{查得出的這些提議，有一部分準確且可執(zhí)行性強，有一部分提議設想好，但改革力度大，不夠務實，故在復合應用型人才培養(yǎng)的各環(huán)節(jié)中存在一些現(xiàn)實問題和可調整空間。具體來說，包括以下幾方面。

一、人才培養(yǎng)目標忌面面俱到，需結合實際實力

長期以來，漢語言文學專業(yè)寫作實踐訓練匱乏，但是因為專業(yè)數(shù)量和種類有限，漢語言文學專業(yè)的許多畢業(yè)生順利進入政府、報社、出版社、社會公司等單位，從事文員、編輯、策劃、人力資源管理等相關工作，少量才子才女憑借個人才情和自主訓練成功變身自由撰稿人。然而，隨著當代專業(yè)細分，許多工作崗位開始被新聞、廣告、政治、人力資源管理等專業(yè)的畢業(yè)生搶走。因此，過去那種以培養(yǎng)與文字寫作、文學創(chuàng)作相關的一切專業(yè)人才的概述表達已經不適用于當下了。只有細化了人才培養(yǎng)目標，才能明確具體的人才培養(yǎng)方向，進而詳細設置理論課程、實習實訓，以及教學、考核體制。目前，以復合交叉型人才培養(yǎng)的總體目標而言，多數(shù)地方院校的漢語言文學專業(yè)并不具備面面俱到的實力，比較穩(wěn)妥的做法應是結合自身院校的綜合專業(yè)設置情況來確定具體培養(yǎng)目標。比如，那些設有藝術專業(yè)、廣告專業(yè)的院校，其漢語言文學專業(yè)可以考慮以培養(yǎng)廣告文案策劃、文學寫作人才為主要培養(yǎng)目標，通過與藝術專業(yè)、廣告專業(yè)的合作，以師資互用、學生合作、課程互通等方式實現(xiàn)校內資源優(yōu)化配置，以較小成本實現(xiàn)人才培養(yǎng)。同理，在那些設有廣播電視制作、旅游管理、企業(yè)管理等專業(yè)的院校，漢語言文學專業(yè)則可以考慮以培養(yǎng)品牌文化制作、推廣，景點文化寫作、劇本寫作人才等為培養(yǎng)目標。以此類推，當下漢語言文學專業(yè)要結合市場需求、自身實力將復合型人才培養(yǎng)定位具體化、精細化，通過方向明確的精耕細作培養(yǎng)出在當下漢語言文學專業(yè)某些就業(yè)領域具有較大優(yōu)勢的人才。

二、理論課程設置和課外輔助學習須仔細推敲

在理論課程設置方面，復合應用型人才的培養(yǎng)需要打破傳統(tǒng)思維和沿襲慣性。一方面，在專業(yè)課程之外需加入目標相關專業(yè)（如廣告、新聞等）的基礎知識；另一方面，為了保證學生的專業(yè)素質，本專業(yè)基礎課程必不可少。但是學生的時間、精力有限，學分設置也有總量限定，除去實習實訓項目和大學生必修公選課學分，剩下的課程和學分十分有限，如何安排本專業(yè)和跨專業(yè)的知識比例，這需要反復斟酌，持續(xù)調整和完善?？傮w思路是，應以本專業(yè)基礎知識為主，以其他專業(yè)的相關知識為輔。近些年，有些高校采用了為大一、大二學生主要安排全校公選課和本專業(yè)基礎課，大三、大四學生兼顧安排跨專業(yè)選修課的做法，這一做法比較科學并得到沿用。另外，在很多地方院校漢語言文學專業(yè)中存在學生人數(shù)有限，學習愿望差異大，師資力量有限，教育經費不足的現(xiàn)實情形，這種情形下，單獨開班或者開課并不現(xiàn)實，可采用安排學生跨專業(yè)旁聽，參與課程考試考評，合格獲得學分的方式來彌補。還有一些可行的輔助性彌補做法，如定期開設校內相關知識講座；及時向學生發(fā)布社會機構和組織舉行的開放性知識講座；搜集質量較好的網絡公開課和記錄片等，提醒學生在線學習。這些方法在一些院校已經得到推行。

三、實習平臺須拓展，實訓激勵措施須到位

“應用型本科人才與學術型本科人才的本質區(qū)別在于，應用型本科人才具有較強的專業(yè)應用能力，能夠直接適應相應職業(yè)與崗位的需求”[2]?！皯眯腿瞬攀怯山虒W型高校培養(yǎng)的，是與研究型人才相對應的，其課程設置與人才培養(yǎng)模式強調實踐性”。[3]而應用能力的培養(yǎng)恰恰是漢語言文學專業(yè)的軟肋，如何在現(xiàn)有條件下提高學生的應用能力呢？

1.充分利用學院內部資源為學生提供實訓機會?？梢酝ㄟ^大規(guī)模組織演講賽、辯論賽、朗誦賽、寫作大賽等各種學生活動，提高和鞏固學生說和寫的基本功底。還可以組織跨專業(yè)師生組隊做項目。筆者聯(lián)合本院藝術系教師做過嘗試：由筆者帶領漢語言文學專業(yè)學生進行文學創(chuàng)作，藝術系教師帶領美術生給作品設計、制作插圖，最后制出了一套精美圖文冊。這個成果證明跨專業(yè)組隊完成項目是具有合作空間的。然而，實驗結果距離筆者最初設想有些遙遠。最初的目標是制作兒童繪本、漫畫書冊（類似幾米漫畫）之類。繪本、漫畫繪畫量大，耗時長，美術生缺乏熱情，相比之下他們更愿意去繪畫培訓機構兼職掙錢。筆者也曾試圖組織漢語言文學專業(yè)、廣播電視編導專業(yè)、旅游專業(yè)學生合作制作微電影、微型電視劇，但最終因攝影器材不夠、旅游景點支持不足等原因流產。再者，在一些跨專業(yè)項目活動中，教師因為勞動量大，無法獲取合理薪酬，參與積極性低。而學生缺乏教師組織引導，往往難以堅持或活動水平不足。因此，組織跨專業(yè)實訓項目既需要學校加大經費支持力度，還要院校及教師多爭取社會項目經費支持。同時，在項目活動結束時，以成果署名、發(fā)獎勵證書等多種方式鼓勵學生，激活學生的熱情。此外，還要適當引導學生把目光放長遠，不要太急功近利。在項目成果優(yōu)異時，學院應對參與師生進行實質獎勵。

2.要搭建足夠的實習平臺，保證學生的實地學習。實習平臺的搭建需要學院的多方面努力，可以透過校友、在線網絡、往屆畢業(yè)生等多種渠道尋找合作單位。目前，組建“雙師型教師”隊伍在一些學校的呼聲是較高的，這是一個有效的方式。聘請相關行業(yè)的優(yōu)秀人士作為客座教師或教授，既可向學生直接傳達一線經驗，又能以外聘教師為橋梁，和相關單位建立長期合作關系，將沒有實踐經驗的教師送入單位學習、實踐，使其成為“雙師”還可以輸送學生去這些單位進行實習。

四、教學考評和考試機制的改革要大膽

伴隨上述種種改革，教師的教學考評方式和學生的成績評定機制也需要隨之改變。一方面，要激活課堂活力。對那些講課生動，教學方式多樣，能激發(fā)學生學習興趣的教師給予榮譽獎勵和物質獎勵。這個判定，可以通過教師問卷和學生問卷調查的方式來實現(xiàn)。而學生的課堂活力表現(xiàn)，如課堂討論、辯答表現(xiàn)、發(fā)言講課等環(huán)節(jié)都可以納入最終的課程成績評定，以刺激學生課堂參與積極性。另一方面，為了鼓勵師生積極參與實訓實習活動，要加大對這些活動的認可。對能夠引入社會項目的教師，給予一定的物質獎勵和精神表彰；對組織實訓實習活動的教師，對其組織和領導實訓實習的勞務，按其勞動強度和勞動量進行核算，給予不低于課酬的薪酬；而對學生參與實訓實習，根據其表現(xiàn)，給予相應的學分，給予成果證明材料，對最終獲得了實際報酬的實訓或實習活動，要給予學生一定的報酬；對未獲物質報酬卻較為成功的項目，要給予師生榮譽獎勵。最后，為鼓勵教師提高實踐業(yè)務能力，要大力發(fā)展雙師型師資隊伍，提高雙師薪酬，鼓勵并采用多種方式幫助單一理論教師向雙師方向發(fā)展。

參考文獻：

[1]丁穎.漢語言文學專業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究與實踐[J].現(xiàn)代企業(yè)教育，2012，（10）：71.

[2]潘懋元.應用型人才培養(yǎng)的理論與實踐[M].廈門大學出版社，2011：63.

[3]紀寶成.中國高等教育結構的戰(zhàn)略性轉變[J].中國高教研究，2005，（12）：3.